校校通校本培训内容.docx

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1、校校通校本培训内容 第一篇：校校通校本培训内容 石桥一中“校校通系列软件校本培训内容 数字题库管理系统操作说明 一、下载数字题库管理系统客户端软件并安装。 打开数字题库管理系统网址 :/202.103.212.253:7856，点击“客户端下载。 下载完成后并安装。 二、新用户的申请 、打开已经安装好的软件，点击“服务器设置并录入如下图的服务器地 址及端口。服务器地址：202.103.212.253 端口:7856如图。 、点击“申请帐号，并照实把各项填写好，其中“所属学校确定要正确选 择所在的学校，学科确定要选择所教学科。一个帐号只能对应一个学科，如 果兼任多学科的老师可申请多个帐号。填写完

2、好后点击“注册并会弹出窗口 提示“注册胜利。如图、 如图 如图 如图3 三、用户登录软件 、通知本校的校校通管理员，让自己申请的账号审核通过，否则无法登录。 、打开已经安装好的软件，点击“服务器设置并录入如下图的服务器地 址及端口。服务器地址：202.103.212.253 端口:7856如图。 、填写上自己的帐号及密码，点击登录，假如是第一次登录，软件会进行 自动升级，可能需要较长时间，升级时间由网速及学科的题库多少确定。 如图 5、6 1 如图5 如图6 四、软件操作说明用户信息设置 、点击：设置用户设置。 如图7 、在用户设置界面进行帐号密码等的修改。如图8。 如图7 如图8 四、软件操

3、作说明题库的查询列举其中的中考题库试题查询 、点击：中考题库试题查询。 如图9 、在试题查询栏上选上相关的查询选项并点击查询。如图10 3、在查询出来的试题中找寻合适运用的试题。如图11 如图9 如图10 如图11 四、软件操作说明组卷列举其中的自动组卷 、点击：智能组卷自动组卷。 如图12 、选择试卷中试题的类型如填空题。如图13 3、按添加，并在弹出的窗口中填写上相关的信息设置，按确定。如图14 4、把其他类型的试题也添加好后按组卷。如图15 4、组卷后，可套用模板、保存组卷和导出组卷。如图16 2 (如图12) 如图13 如图14 如图15 3 如图16 资源库系统操作说明 一、打开资源

4、库系统 :/202.103.212.251:8080/，点击“登录。 二、注册： 点击“注册，注册时，“会员类型要选择“一般会员，“所属单位确定要选择所在的单位，各项填写好后按“确定。按“确定后会弹出窗口提示“新用户注册胜利！请到您的邮箱中收取邮件，激活您的用户！，这个提示无需理睬，因为系统不会发邮件到你的邮箱，激活是由电教站来完成。激活一般在一周内完成，建议学校老师统一注册，由学校“校校通管理员与电教站联刚好统一激活。如图 1、 2、3 4 如图1 如图2 5 如图3 三、登录： 打开资源库系统 :/202.103.212.251:8080/，点击“登录。在新打开的窗口中“单位名称确定要选择

5、所属单位，正确填写上用户名及密码并按“确定。如图 4、5 如图4 6 如图5 四、修改个人信息：点击“个人信息进入“个人信息页面进行修改密码等。 五、教材的查找：列举新人教物理九年级机械效率 点击“教材分类人教版新教材物理初中三年级九年级全册机 械能机械效率。如图 6、7 如图6 7 如图7 六、教材筛选：列举筛选出课件 接前面的操作由于查找出来的教村很多，所以要筛选出合用的，点击“选择素材类型，在弹出的窗口是勾选“课件并按确定，点击“属性图标就可以下载。如图 8、 9、10 如图8 如图9 如图10 8 其次篇：校本培训内容 公开聘请时间支配 3月31日前，各市、县区向社会发布中小学新任老师

6、公开聘请方案；各设区市教化局、人事局公务员局汇总所辖县市、区中小学新任老师公开聘请方案，分别报省教化厅、省公务员局人力资源开发办公室备案。 4月1020日，应聘人员进行网上报名和网上缴费；各市、县区教化局刚好对网上报名者进行资格初审。 5月14日，全省统一笔试。 5月30日前，省自考办向各市、县区反馈笔试成果，并向社会公布笔试成果。 67月，各市、县区开展面试、体检、考核及聘用工作；各设区市教化局、人事局公务员局汇总所辖县市、区中小学新任老师聘用人员名单，分别报省教化厅、省公务员局人力资源开发办公室备案。 9日，省教化厅、省公务员局、省委编办三部门印发通知，部署开展2022年中小学新任老师公开

7、聘请。今年我省中小学新任老师公开聘请统一笔试将从4月10日起报名，今年首次实行网上报名报名网址将另行通知。与去年相比，今年公开招考最大的亮点是：明确规定拟聘人数与进入面试人数按13的比例确定面试人选。各地发布公开聘请方案时，聘请岗位所要求的专业、学历等具体条件应精确、规范，符合岗位实际需要，坚决杜绝“因人设岗现象，消退任何卑视性条件，从源头上把好老师队伍“入口关。 公办幼儿园 新老师不纳入统考 据了解，今年全省统一笔试的对象为全省一般中小学、特殊教化学校补充新任老师。但具有硕士及以上学位人员、“985工程高校和教化部直属师范高校本科毕业生，可由各市、县区自行确定是否纳入全省统一笔试；通过自主双

8、向选择落实就业的教化部直属师范高校免费师范毕业生无需参加全省统一笔试。公办幼儿园新任老师聘请工作暂不纳入全省统一笔试，由各市、县区自行组织。 每位应聘者 最多可报3个岗位 招考方式为全省统一笔试，各市、县区负责聘请方案的制定与发布、面试、考核、体检、拟聘用人选公示、办理聘用手续等。面试依据笔试成果从高分到低分，以拟聘人数与进入面试人数13的比例确定面试人选；达不到规定比例的，按实有人数确定面试人选；弃权面试的空额可按笔试成果从高分到低分依次依次递补。而每位应聘者最多可报考3个岗位。 专业学问 占笔试成果的60% 据介绍，笔试分教化综合学问考试和专业学问考试两部分。教化综合学问考试的主要内容为时

9、事政治、师德规范、教化法律法规、教化学和心理学基础学问、新课程理念等；专业学问考试的主要内容为相应学科的专业主干学问、教材教法包含新课程理念与教学方式的应用等。教化综合学问考试成果占笔试成果的40%、专业学问考试成果占笔试成果的60%。 第三篇：校本培训内容 校本培训内容 篇一：校本培训内容 校本培训内容 主讲人:林海燕 2009.9 新课程强调：老师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学关键词：课改、教学、同等、质疑、主体、主导、前言 过程是师生交往、共同进展的互动过程，交往意识着人人参与，意味着同等对话。在新课程下，课堂教学是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体。 新一轮的课改

10、正在全国轰轰烈烈地开展，针对以上新课改的要求，本人在平常课堂教学中，主要接受了以下三点做法： 一、同等待生 同等对待学生，应爱惜学生的自尊心、自信念，应表达敬重和疼惜。 我们知道，环境的好坏、可以影响一个人的心情，甚至影响身体健康。可见，假如有一个轻松的和谐的课堂气氛，学生的听课心情和效果确定很好的。为此，老师应努力建立一种民主、和谐、松、自由的课堂教学气氛，应把老师的权威教学转变成师生同等、共同探讨的民主教学，让学生感到没有思想负担、能大胆地无拘束地提出问题，发表见解。甚至课堂上应允许学生互相探讨，允许学生打断老师的讲话。 在课堂中，我们所谓的学生不遵守课堂纪律，无非有以下三种类型：打瞌睡；

11、讲话；看课外书等。如遇到这些状况，我们当老师的如不问青黄皂白、大声呵乐同学，进而体罚他们，不但造成与该生的对立心情，还会影响其他同学的听课，甚至影响我们老师的形象。如遇到以上三种状况，比犹如学间的讲话，如影响到别人，我们只要边讲课边把视线重视他们，一般状况下，都会自觉停心讲话，如遇到打瞌睡或看别的书籍，我们只要边讲课边走到他们的旁边用手指引一下，都可以到达抑制的效果。 以上的三种状况，应一分为二对待，不愿定都是同学的错，我通过与同学交谈，了解到上课讲话，有时是同学遇到某一个不理解的问题，在向别的同学请教，看课外书，有时是本学科的资料，有的 是其它学科的书，打瞌睡有时是对此学科没有爱好，有的是身

12、体不舒适，有的是心理问题等。 这次我偶然看到高词有一个班级的“心理询问问卷调查，我把其中几位同学的问卷中与课堂教学有关内容念一下，供老师们参考。 附：“心理询问问卷调查部分内容 要是老师讲题目时，中间的一些步骤有些繁琐，我听不懂，我会起先整节课走神，而且厌烦起这位老师，课后不懂的也就让它不懂，从不自觉弄懂它。 老师上课味同嚼蜡，导致我上课打瞌睡，因此排斥这一学科，但如今已经是高三年了我该怎么办？ 不知道为什么有时候经常睡不着觉，上课又经常地打瞌睡，我并不觉得自己有很大压力，可这样的状况却经常发生。觉得很苦恼另：该问卷中还有如下内容：烦燥、很不舒适，心里很烦，有时会想生气，有时候不愿与人家讲话。

13、 12月23日泉州日报有一篇“学生厌学责任在谁？，通过调查中小学厌学率达30%，对学习缺乏爱好，自暴自弃缘由是多方面，当然与老师的教学方法也有确定关系。 我常常思索这样一个问题：当师父的怕学徒很快学会技术，而学徒对师父特殊敬重，而我们当老师怕学生学不会，我们真是无私奉献，但往往好心办坏事，有时与学生产生对产心情，这到底都是学生的错，还是我们的教化方法存在问题，我们有些老师往往对待差生和不守纪律学生另眼相看，认为差生影响个人声誉，影响奖金等，而接受了体罚等手段对待同学，故往往是造成我们与同学对立心情的缘由之一。 上述本人主要是谈如何同等对待学生多是站在学生角度来讲，不过话说回来，如今好多同学不懂

14、礼貌，不敬重老师：如遇见老师不懂得打招呼，坐束不懂得让位，晚上下班时，向老师请教问题：学生坐着、老师要站着，他们也无所谓等等，这些如不解决，可能会影响到课堂老师中师生的交往、互动和合作！故本人觉得很有必要在学校开展一场文明礼貌的德育教化运动，以增加和改善师生关系，前几天我看到上海市南运中学在开展德育教化活动中，有一条要求同学遇到老师必需向老师：“问好。而当同学遇到老师遗忘“问好时，要 求老师先向同学“问好。记者在采访同学时，同学感到很惭愧、并表示以后决不会遗忘向老师“问好或许我们从中可以得到什么启发和借鉴的地方。 二、激励质疑 学源于思、思源于疑，宏大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往

15、比解决一个问题更重要。假如一个课堂充溢疑问，又加上学生有剧烈求知欲，那么学生的听课心情确定会很高的！故我在上课经常告诫同学大胆提出不同看法，可以大胆质疑教科书和老师，因有时教科书也会出现错误、何况我们老师，故在课堂教学中，如有的同学当堂提出问题，无认正确会否？我都赐予表扬，然后当堂赐予解答我在适当场合下，赐予解答，假如是我们当老师的讲错了，应不怕丢面子，刚好赐予订正！假如是同学提出的问题有错，在赐予说明的同时，并县赐予激励：“错，没关系，你能提出些问题，说明你上课有认真听讲，并有主动思维，今后，你的进步确定比不思索不提问题的同学更快。 有时我还有意识地讲错题目的答案该答案可能是平常同学可犯的错

16、误，来激发同学质疑，活跃课堂气氛。 三、正确处理“主体和“主导的关系 新一轮课改中，更加要求我们当老师的应把讲授式教学变为启发式教学，把老师的“教更多地转变为学生的“学。我们不但是学问的传授者，更重要的是学生学法的指导者，是学生学习的组织者，合作者和参与者，如今，我校的学生程度比以前差得多了，似乎无法实行此教学原则，我们总认为学生这也不行，那也不行，没有看到照旧有些同学的替力还是很大的，而往往以老师为中心，把学生当成配角，什么都包办代替，这种做法个人看法不愿定正确！ 我们看到新教材和以往旧的教材中，有一个很大的区分是：新教材中增加了“资料、“阅读、“探讨、“探讨性学习等内容。对于“咨科、“阅读

17、内容、应指导学生课外认真阅读，这些内容可以增加他们的学问面，扩大他们的视野，又能培育学生的自学实力，不能认为可有可无的内容，对于“探讨的内容，可以指导同学开展 探讨、并把探讨的结果在全班进行沟通，发表不同看法，造成共识，但允许保存不同观点。而对于“探讨性学习的内容，可以放在课外时间，指导同学结合“探讨性学习开展、培育学生创新精神和实践实力。 在课堂教学中，为了启发学生思维主动参与学习，我适当出一些以选择题形式的问题，当堂要求每一位同学经过自己思索，必需选择其中的一个选项，然后通过举手者达的形式，了解学生对学问驾驭的程度和易出现的过失，这样的题目，往往可选一些平常学生易犯错的题目，这样题目有可能

18、出现大多数同学选错选项，当些状况出现后，学生的“振动特殊大，此时通过老师说明，同学们茅塞顿开，印象深刻、活跃课堂气氛。 对于一些比较得意易懂内容，可引导学生看书，老师提几道思索题，让同学回答：可以激励同学自觉站起来回答下列问题不指名由于中学生自尊心比较强，怕说错或不情愿说刚起先效果不太令人满足，我激励同学大胆站起来回答下列问题：并说这是个很好熬炼机会，最少可以熬炼你们胆识和口才，对于你们今后走出社会也是很有关心，今后找工作，用人单位好多是通过面试而易录用，你有内才，还要能够表达出来。经过一段来的熬炼如今大有改观，好多同学能够自觉站起来回答下列问题。观止“要我学变为“我要学。 上面是个人在课堂教

19、学中的几点做法，通过一段来的尝试，我感到如今课堂气氛大有改观，学生能够比较主动参与学习对于疑难问题也能大胆请教老师，比较能跟老师形成一个“学习共同体。由于同年段、班级和不同学科的教学方法可能不同，仅供老师们参考，如有不对的地方，请老师们赐予指正。感谢！ 前几天，我去听刘勇老师的一堂公开课，他把班级同学合成10个学习小组，课堂气氛特殊活跃，老师提一个问题，十几位同学同时举手要回答，几乎100%的同学参与到这个“学习共同体中去，刘洋冰老师说：“准备歼灭不及格，致此，个人认为他的课堂教学方法值得推广。 篇二：校本培训材料(三) 老师如何做校本研修 主讲人 陈 鹏 培训时间：2022年11月18日下午

20、 培训地点：综合楼三楼会议室 参训老师：全体老师 培训内容： 一、校本研修概述 世界正发生着猛烈的转变，我国也不例外。进入21世纪，老师的专业化进展面临三个挑战性的背景：经济结构转型与城市化建设的推动；区域性进展的极不平衡；多元文化、多种价值取向并存的进展环境，都对教化提出了与以往不同的要求。校本研修应运而生。 21 世纪是一个“学习化时代。教化工作的重心不再是教给学生固有的学问，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教化的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，老师的学问与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个胜利的老师，首先是一个擅长

21、不断自我更新观念的学习者，只有在刚好地吸取当代最新教化科研成果的基础上，才能立于不败之地。 ( 一 ) 关于校本研修的提出 1. 校本研修是随着新课改的逐步推动而提出的，是老师接着教化的主要形式之一 , 已成为促进老师专业进展、提升老师素养的一种普遍和有效的途径。 2. 校本研修以中小学为基地，不仅发挥了传统研修关注老师教学技能和教学实际问题的优势，也发挥了传统培训关注老师的专业理论的优势，是研修一体，本质上是在强调老师的专业性。 ( 二 ) 校本研修的含义 含义表述多样，基本观点： 1. 从学校进展实际需要动身，以促进学生、老师和学校进展为主要目的，以老师教学过程中面临的各种问题为主要探讨对

22、象，以老师为探讨主体，依托学校现有资源或优势，引入各层次专家介入，通过确定学习、探讨程序取得探讨成果，并干脆运用于学校实践的老师专业活动，具有行动探讨的特征。 2. 是学校和老师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒，一种“体验一种“对话文化。 3. 它致力于建构同等对话、理解互助的文化气氛，致力于将学校建设成一个学习型组织。 ( 三 ) “校本的含义 1. 为了学校 指学校自身应成为进展的中心和根本，校本研修的动身点和归宿都是为了促进学生、老师和学校的进展。 2. 基于学校 研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教化、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。研修的成果在本校应用，解决本校教

23、化、教学的实际问题，提高本校教化、教学质量。 3. 在学校中 指老师是研修的主要力气，活动是围绕本校教学实践开展的，没有学校自身的主体作用，学校的课程改革是不行能胜利的。 ( 四 ) 校本研修的特征 1. 研修对象的校本性与针对性。研修的内容是在学校中自下而上形成的，是从学校日常教化、教学和生活情境中归纳出来的真实问题。这些问题凸显了校本特色，反映了学校和老师的实际，因此以这些问题为对象的教研势必具有现实的针对性，它强调把研修的成果在本校教化、教学活动中加以应用，解决本校教化、教学的实际问题，提高本校教化、教学质量。 2. 研修主体的广泛性校本研修强调以师为本。老师是教研的主要力气，是校本研修

24、的核心。除了老师之外，学校的其他教化工作者、学生家长以及校外的高等院校、科研机构和教化管理部门各个层次的专业人员也可以参与到研修活动中，成为研修的主体。这表达了研修主体的广泛性。 3. 研修目的的进展性校本研修的动身点和归宿都是为了促进学生、老师和学校的进展。 4. 研修方法的多样性校本研修不拘泥于传统，提倡形式、方法的灵敏多样，以调动老师的主动性，提升研修质量；并因时、因地制宜，与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。 5. 研修过程的反思性与开放性校本研修强调对教化、教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思不仅是一般意义的“回顾，而且是老师以探讨者的目光来谛视教化、教学实践过程中遇

25、到的问题，并从中总结行之有效的做法。同时，校本研修强调对学校及当地社区教化、教学资源的利用，特别是校外专家的引领，以及与校外专家的沟通与合作，研修过程具有开放性。 6. 研修价值的现实性与实效性校本研修把追求学生、老师和学校的进展作为主要目标，提倡以学生为本、以老师为本和以学校为本，结合学校教化、教学的实际，进行有针对性的探讨，以推动学校的教化科研，提高教化、教学水平。因此，从探讨的价值角度来看，校本研修具有现实性和实效性。 ( 五 ) 校本研修应遵循的原则 1. 关于研修主体的原则 主体性原则校本研修的主体是老师，只有老师的主体意识和实力不断得到提高，校本研修才能由可能变为现实。老师应当有研

26、修的冲动和热忱，在研修状态下开展教化、教学工作，不断强化自己的主体意识，提高自己的主体实力。校长应树立以人为本的办学理念，重视激发老师的主体意识，提高老师的主体实力。 协作性原则这里的协作，是指老师同科之间的协作和研修员与老师之间的协作。老师之间的协作即同伴互助，是校本教研的重点。老师应当在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同共享阅历。 主动性原则老师要主动关注、觉察自己或他人课堂教学环节中的阅历或教训，主动为自己确定探讨课题。 创新性原则老师应当有探究教改、创建性地运用多种策略的机智，在教学活动中求新、求实、求效。 2. 关于研修选题的原则 针对性原则校本研修

27、应当根据学校的教化资源、办学条件、师资队伍及家长素养等因素，有针对性地就学校的具体问题开展教化、教学探讨工作，即全部探讨的问题都应针对学校的具体问题而开展。 开放性原则选题上要表达内容的多元化和广泛性，要在立足本校“自主合作探究研修的基础上，实行“请进来、走出去的方式，拓宽老师的视野，形成资源共享。 量力而行原则校本研修应当从学校或学科的实际动身，因地制宜，引导老师做力所能及的事情。 3. 关于研修实施过程的原则 实践性原则校本研修属于应用探讨，立足于对现实问题的解决，必需恪守实践性原则。学校领导尤其是校长应当激励老师在校本研修中探讨真实、具体的教学问题，从解决问题的需要动身，通过书本和网络获

28、得一切有利于问题解决的信息，并将其与自己的探讨结合起来，探究有效解决问题的方式与方法。 校本性原则 校本研修应当以学校实际问题为探讨对象，以解决问题为动身点，以学校自身进展为目标，提高办学层次和办学质量。 实效性与意料性原则在实施校本研修过程中，既要面对现实，实事求是，讲究实效性；又要意料将来，有超前的意识和前瞻性的行为，为学生的进展做好准备。同时，还要正确处理好实效性与意料性原则之间客观存在的冲突，使现实的探讨与将来的需求相得益彰。 综合性原则校本研修在目标、内容和形式之间应当有机结合，最大限度地开发利用学校的教化资源。 点面结合原则学校应当激励那些优秀老师将新课程的理念用于教学，同时以他们

29、为核心，充分发挥他们学科研修方面的带头作用，使全部老师都能获得不同层次的专业进展；就某一地区主要指县乡两级而言，应当推广某一所或几所学校开展校本研修的胜利阅历。 ( 六 ) 校本研修的价值定位 1. 促进老师的专业化进展 (1) 供应保障 : 崇尚老师自主、合作和开放共赢，尽可能为每位老师供应展 现和开发自己潜能的机会，为老师营造一个互相敬重、合作、研讨、进展的探讨气氛，调动和保持老师创新的主动性，促进老师主体作用的发挥和特性的进展。 (2) 起推动作用：是再造老师学习文化的新型载体，实现老师理论素养专业化、学科学问专业化、教学实践专业化。 (3) 由阅历型向探讨型转化：可快速提升老师业务素养

30、和课堂教学效果，增加老师的问题意识和探讨素养，使老师成为探讨者，实现老师自我价值。 2. 促进学校的自主进展。 (1) 能使老师正视学校问题，关注学校问题，解决问题。增加学校内在动力。 (2) 可推动自主管理，以适应当前基础教化改革，有力于学校文化、课程文化重构与再造，构建和谐校内和学习型学校，形成办学特色。 ( 七 ) 校本研修的基本要素 1. 老师个人：自我反思实践反思。即老师对自我教学行为及结果的谛视和分析过程。自我反思是建立于教学阅历基础上的，是校本研修活动的起点，是担当“校本研修的个人责任的具体落实，老师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。 2. 老师小组：同伴互助共同

31、进展。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在老师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间互相影响，以团队的形式进行探讨。 3. 专业引领专业提升。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行探讨，提升，需要专家的专业指导和学术支持。实现理论与实践阅历的互相取长补短、共同进展，形成互相启发共同引领的格局。 此外，对于这三个基本要素的关系，有论者认为自我反思、同伴互助、专业引领具有相对独立性，同时又是相辅相成、互相促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并留意互相间的整合，才能有效地促成以校为本的教学探讨制度的建设。 另外，还有论者提出在校

32、本教研活动中，对于这三个基本要素应当留意几个问题，即不断学习是老师自我反思的基本前提，宽松和谐的老师文化是老师集体同伴互助的基础，建立同等、对等的对话体系是专业引领的保证。 二、校本研修适合老师专业化成长需要 篇三：2022年校本培训内容 老师培训状况月报表 学校：青年路小学 填报日期：2022年3月27日 组织骨干老师到沛县安国镇张集小学送课沟通 1月10日上午，青年路小学组织语文、英语学科骨干老师到沛县安国镇张集小学送课，开展教学研讨活动。张集小学老师认真观摩了青年路小学高质量的课堂教学，对青年路小学老师先进的教学理念、超群的课堂教学艺术赐予充分确定。此次活动后青年路小学还将与联谊学校之间

33、开展教研、科研沟通，专题讲座等活动。 青年路小学与张集小学联谊活动的开展，充分发挥了名校优质的教化资源优势，对加快加强联谊学校师资队伍建设，慢慢变更联谊学校教化教学观念，提高青年老师的业务素养和教化、教学实力起到了很大的促进作用。 “一三五工程验收 为加快青年老师成长的步伐，推动教化现代化工程，近日，青年路小学实行了“一三五工程“验收启动会。评估验收的对象为工作满一年、三年和五年的老师。验收领导小组将根据“一年顶岗、三年有路，五年小知名气的目标和青年路小学青年老师“一三五工程评估验收方案的相关要求，通过随堂听课、调查访问、实地察看、查阅资料等渠道对青年老师进行评估验收，作出综合性评价，并反馈给

34、本人。 青年老师是老师队伍的主力军，是深化课程改革、推动素养教化，提高教化教学质量的主要力气。青年路小学始终把青年老师的培育作为学校工作的重中之重，多年来，通过“一三五工程、“青蓝工程、“名师工程培育了一大批全国、省、市级名老师。 “一三五工程就是学校打造名师工程、提高青年老师素养的基础工程，是学校推动教化现代化建设的又一有力举措。 观看名家老师上课实录 怀揣着对教学的殷殷期盼，我校全体老师分学科分别观看了精彩的名家老师教学观摩课。名家老师们对于课堂 校本培训内容 第四篇：校本培训内容 老师有效教学的基本实力 第八次校本培训 时间：2022-11-10 贯穿于教学活动的提问是老师有效教学的基本

35、实力，也是对话教学的保证，但并非全部教学中的提问都是有效的。提问过程应分成3个阶段：提出问题，获得答案，有效理答。在提出问题阶段，要根据不同的目的提出相宜且有效的问题；在获得答案阶段，要合理运用候答时间并使课堂参与最大化；在有效理答阶段，要学会运用追问、转问、澄清等技巧。只有在实践和反思的基础上，老师有效提问的实力才能不断精进。 一、提出有效的问题 一根据目的提出相宜的问题 第一，低层次还是高层次问题应由要求学生到达何种程度的思维水平来确定。低层次问题要求学生运用理解性学问和实际应用实力来回答。一般而言，学生们可以运用现存学问，回忆并重述已有学问阅历、重组认知结构等形式来回答这些问题。高层次问

36、题要求有分析、综合、评价的认知实力，因此就要求学生有更加困难和原创的思索。 其次，根据为获得正确答案而进行思维的方向可以将问题分为聚合式的和发散式的。在回答聚合式问题时，学生的思维从已有信息动身转向一个明确的答案。这类问题要求有一个或一小组的正确答案。事实上问“谁、什么、什么时间、在哪里以及对错、是非都是聚合式问题。这些问题有助于老师强化课堂上具体、重要的学问点。 发散式问题要求思维从明确的信息转向各不相同但又合理的答案。这类问题要求学生激活思维。在数学教学时很简洁觉察聚合式和发散式问题的区分。比方当向学生呈现69这个算术题时，聚合式的问题可能是“69等于几？学生会给出一个明确的答案。这也是一

37、种低层次的问题。但是这个算术题可通过问“你可以用多少种不同的方式来算出69的答案？转化为发散式问题。为回答这个问题，学生们可能会运用简洁的加法、交换率、混合运算法则或其他一些创建性的方法来解答，如61061，6个9相加等。他们必需从事实动身发散思维以产生答案，而不是仅仅如聚合式问题一样关注单一的正确答案。 第三，问题可能强调内容也可能强调加工。内容性问题是指干脆关注所学学问和处理所学的信息，这些学问和信息都可以从文本中找到，而且通常老师已在脑海中有了正确答案。老师所提的问题中80都是内容性问题，它常与低层次的认知过程相关。但由于它强调学习内容，所以有助于提高学生的成果。而老师运用加工性问题则可

38、以激发学生思索。尽管此类问题也要处理课文内容，但它们不太强调答案的正确性，更多的是关注于让学生从不同的侧面、创建性或以困难的方式来思索课文内容。这类问题的运用频率比内容性问题少，与学生学业成果的关联度也相对低一点，但它们确实能够提高学生高水平的思索实力和解决问题实力。通常加工性问题也是高层次和发散式问题。 老师应当根据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不同类型的问题，并留意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知进展水平匹配。大部分老师都依靠低层次、聚合式的问题，当教学目标和学习目的较简洁时，用低层次的问题就行了；但当教学目标和学习目的是要进展学生的批判性思维实力和问题解决实力时，就要

39、求老师必需有意识地在课堂教学中整合加工性的、高层次的和发散式的问题。 二有效提问的要求 1.问题的预设性 我们反对课堂教学目标的全然现场生成性，为了实现有效教学和良好的课堂互动，老师在备课时必需“备问题，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。学生的一些诧异想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个老师都无法意料和感知的，但老师不能被这些问题“牵着鼻子走。所以应把一些重要的问题写到教案当中。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。假如老师完全依靠于课堂即兴问题就会很简洁离题，过多的关注

40、某一方面而忽视了其他方面；在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题。发散式、高层次、加工性问题比聚合式、低层次、内容式的问题更难提出，这也就是为什么老师较少运用它们的缘由。在课前准备一些此类问题，即使你不全用它们，也将有助于你留意进展学生的高水平思维实力；事先预设一些围绕中心的问题将有助于你言简意赅的阐述问题。 2.问题的清晰性 假如老师想让自身的提问变得有效，他们必需清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候老师提的问题常常无法让学生明白老师原委想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：运用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；仅包括学生在

41、回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明；这些问题是干脆与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花般为所欲为的。 3.问题的启发性 要想使问题变得有效，问题必需具有启发功能，要求学生“探求或思索他们正在学习的内容并“组织答案。这意味着老师要避开问一些只有唯一答案或修饰性的花哨的问题。那些可以用对错、是非等简洁回答的一类“紧随反应问题closed-respond会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答“紧随反应问题时会主动地去探寻他们所学的学问，他们照旧只是在“选择一个答案而不是在“组织一个答案。为了让学生有更加深邃、精确的反应，老师可以

42、重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。此外，老师要避开将答案包含在所提问题之中，或自己干脆回答下列问题。 4.问题的少量性 在日常教学中，很多老师宠爱一次问一大串问题。结果，老师自身也无法区分学生的答案是对全部问题的回答还是每一个不同的答案都对应一个问题，而学生们则会对老师问了一个问题后又立即变更措词重新设问而感到惘然。这导致了两个问题：第一，学生对那个最初问题的思索被打断了；其次，变更措词后的问题常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同的问题。 所以老师要留意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类

43、学问外，大多数可略去不问。老师提问的主要目的不在于检测学生对学问点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问，过多的问题使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的规律性，漂浮了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必定缩短，那么即使老师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深化思索，结果或者学生做出简洁反应，或者老师代之回答，开启学生思维的目的不能到达。 三、获得答案 一运用候答时间 在提出问题之后，许多老师都会急着让学生快速回答，中间没有“候答时间wait-time，导致学生没有时间思索，无法有效回答，一部分学生会由此失去信念，不主动参与教学活动。所以老师要有效运用“候答时间使全体学生都参与进来。候答时间就是老师提出问题后到学生回答下列问题前所赐予学生思索的时间，是提问与回答之间的暂停时间。除了在提问之后暂停外，在反馈学生的答案或叫其次个学生回答之间的暂停也很重要。因此，候答时间包括：老师提问和学生反应之间的暂停；学生的反应和老师的反馈之间的暂停。 姚利民的探讨觉察，老师在提问后留的候答时间方面做得不很志向。142 许多低效老师在提问之后和叫学生回答之间的暂停不超过1秒钟，而多数有效老师在提问之后和对学生回答反馈之间的暂停，根据不同问题类型有3到10秒钟。对候答时间的探讨说明，那些3到10秒钟的暂停会产生令人满足的和重