(1.1)--第一章第一节概述人体发育学课件.pdf
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1、1第一章第一章 人体发育学概论人体发育学概论第二章第二章 胎儿期发育胎儿期发育第三章第三章 婴幼儿期粗大运动发育婴幼儿期粗大运动发育第四章第四章 婴幼儿期精细运动发育婴幼儿期精细运动发育第五章第五章 婴幼儿言语语言发育婴幼儿言语语言发育第六章第六章 婴幼儿期认知功能发育婴幼儿期认知功能发育第七章第七章 婴幼儿情绪情感的发育婴幼儿情绪情感的发育第八章第八章 学龄前期与学龄期学龄前期与学龄期第九章第九章 青春期发育青春期发育第十章第十章 成人期成人期人体发育学人体发育学23第一节第一节概述概述一、概念一、概念二、研究范围二、研究范围三、发展简史三、发展简史四、基本理论四、基本理论五、学习和研究人体
2、发育学的意义五、学习和研究人体发育学的意义4一、概念一、概念(一)(一)定定 义义人体发育学属于发育科学人体发育学属于发育科学(developmental(developmental science)science)的分支领域的分支领域,是一门新的学科是一门新的学科,是研究是研究人体发生、发育全过程及其变化规律的科学,包人体发生、发育全过程及其变化规律的科学,包括对人生各个阶段的生理功能、心理功能、社会括对人生各个阶段的生理功能、心理功能、社会功能等方面的研究。功能等方面的研究。其研究包括人体的发生、发育、成熟及衰退这一其研究包括人体的发生、发育、成熟及衰退这一人生轨迹的全过程人生轨迹的全过程
3、。5(二)生长发育(二)生长发育生长发育生长发育:人的生长发育是指从受精卵到成人的成熟过程。人的生长发育是指从受精卵到成人的成熟过程。生长和发育是儿童不同于成人的重要特点。生长和发育是儿童不同于成人的重要特点。发育与行为发育与行为生长发育障碍生长发育障碍生长发育监测生长发育监测6(三)生长发育的生物学与社会学因素(三)生长发育的生物学与社会学因素生物学因素生物学因素基因以及内在环境的诸多因素,如胚胎期的营养因素、基因以及内在环境的诸多因素,如胚胎期的营养因素、致畸物质、母亲体质、出生后的各类疾病等,都会直致畸物质、母亲体质、出生后的各类疾病等,都会直接或间接影响生长发育。接或间接影响生长发育。
4、社会学因素社会学因素如父母的影响如父母的影响生长环境中的人与其他因素等生长环境中的人与其他因素等生物学与社会学因素的交互作用生物学与社会学因素的交互作用7多学科交叉多学科交叉人体发育学的重点是研究人体发生、发育、成熟人体发育学的重点是研究人体发生、发育、成熟直至衰亡过程中从量变到质变的现象、规律、影直至衰亡过程中从量变到质变的现象、规律、影响因素以及相关的发育评定,为正确理解各类异响因素以及相关的发育评定,为正确理解各类异常和疾病,制定正确的预防、保健、治疗及康复常和疾病,制定正确的预防、保健、治疗及康复措施奠定理论基础。措施奠定理论基础。二、研究范围二、研究范围8二、研究范围二、研究范围人体
5、发育学的研究涵盖如下几方面:(一)正常发育规律(一)正常发育规律1.生理功能发育生理功能发育2.心理功能发育心理功能发育3.社会功能发育社会功能发育(二)异常发育及其影响因素(二)异常发育及其影响因素(三)发育评定(三)发育评定9人体发育学所涉及的研究范围有以下特点:1 1、时间跨度大,研究涉及到整个生命的各个阶段;、时间跨度大,研究涉及到整个生命的各个阶段;2 2、内容丰富,研究不仅是个体的生理功能,还涉、内容丰富,研究不仅是个体的生理功能,还涉及心理社会功能;及心理社会功能;3 3、交叉学科多,研究不仅限于生理学范畴,还包、交叉学科多,研究不仅限于生理学范畴,还包括心理学、社会学及其他人文
6、科学的范畴。括心理学、社会学及其他人文科学的范畴。二、研究范围二、研究范围10三、发展简史三、发展简史(一)西方(一)西方1.1.早期早期文艺复兴以后的一些人文主义教育家,如科梅纽斯(文艺复兴以后的一些人文主义教育家,如科梅纽斯(John John Amos ComeniusAmos Comenius)、让)、让雅克雅克卢梭(卢梭(Jean Jean JacquesJacques RousseauRousseau)、斯泰洛齐()、斯泰洛齐(Jonhann Heinrich Jonhann Heinrich PestaLozziPestaLozzi)、福禄贝尔()、福禄贝尔(Friedrich
7、Wilhelm August Friedrich Wilhelm August FroebelFroebel)等人提出了尊重儿童、了解儿童的新教育思想,)等人提出了尊重儿童、了解儿童的新教育思想,为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。11(一)西方(一)西方1.1.早期早期白板学说:白板学说:主张认识来源于经验的一种哲学思想。主张认识来源于经验的一种哲学思想。1717世纪英国唯物主义哲学家世纪英国唯物主义哲学家J.J.洛克继承和发展了亚里士多洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说,认为人出生时心灵像白纸或白板一样,人的德的蜡块说,认为人出生时心灵像白纸或白
8、板一样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都源于经验。最终都源于经验。12(一)西方(一)西方2.19世纪真正意义上儿童发育和行为的研究始于真正意义上儿童发育和行为的研究始于19世纪世纪70年代,查尔斯年代,查尔斯 罗伯特罗伯特 达尔文达尔文(Charles Robert Darwin)的进化论思想直接推动了儿童发的进化论思想直接推动了儿童发育的研究。育的研究。德国生理学家和实验心理学家普莱尔(德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.Preyer)所著的所著的儿童心理儿童心理,于,于1882年出版,被公认年出版,被公认
9、是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。13(一)西方(一)西方3.203.20世纪以来世纪以来2020世纪的世纪的20203030年代,儿童发育和行为的研究被看作是精年代,儿童发育和行为的研究被看作是精神科学的范畴,但儿科医生已经认识到应将这些知识和技神科学的范畴,但儿科医生已经认识到应将这些知识和技能整合到儿科学中能整合到儿科学中;2020世纪世纪7070年代以后,美国儿科住院医师的继续教育中增加年代以后,美国儿科住院医师的继续教育中增加了儿童发育与行为的培训;了儿童发育与行为的培训;2020世纪世纪8080年代以后,美国成立了行为和发育儿科学会,国年代
10、以后,美国成立了行为和发育儿科学会,国际上对人体发育学的关注与研究不断深入。际上对人体发育学的关注与研究不断深入。14(二)中国(二)中国1.1.早期早期中国古代教育家在教育理论和实践上已经涉及很中国古代教育家在教育理论和实践上已经涉及很多心理发育方面的问题,但尚未作为一门独立学多心理发育方面的问题,但尚未作为一门独立学科在中国出现科在中国出现。2.202.20世纪初期世纪初期艾华编译艾华编译儿童心理学纲要儿童心理学纲要;陈大齐翻译陈大齐翻译儿童心理学儿童心理学;陈鹤琴陈鹤琴出版出版儿童心理之研究儿童心理之研究是中国第一部儿是中国第一部儿童心理学教科书。童心理学教科书。15(二)中国(二)中国
11、6.206.20世纪世纪80809090年代年代我国开展了儿童发育量表的研究,成立了发育和我国开展了儿童发育量表的研究,成立了发育和行为研究会。行为研究会。19921992年年,我国成立了中国残疾人康复协会,我国成立了中国残疾人康复协会小儿脑小儿脑瘫康复专业委员会瘫康复专业委员会。16(二)中国(二)中国7.217.21世纪以来世纪以来人体发育学的研究进入了一个新的阶段,在康复人体发育学的研究进入了一个新的阶段,在康复医学领域中,积极开展相关研究。医学领域中,积极开展相关研究。20042004年年,我国成立了,我国成立了中国康复医学会儿童康复专中国康复医学会儿童康复专业委员会业委员会。17四、
12、基本理论四、基本理论(一)达尔文的多基因表达理论(一)达尔文的多基因表达理论(二)以格塞尔为代表的成熟理论(二)以格塞尔为代表的成熟理论(三)弗洛伊德的精神分析理论(三)弗洛伊德的精神分析理论(四)埃里克森的心理社会发育理论(四)埃里克森的心理社会发育理论(五)学习的理论(五)学习的理论(六)认知发育的理论(六)认知发育的理论18(一)达尔文的多基因表达理论该理论从生物学的角度,提出发育是由该理论从生物学的角度,提出发育是由“斗争斗争”的结果决定的这一观点。达尔文发现:的结果决定的这一观点。达尔文发现:各种生物都有很高的繁殖率;各种生物都有很高的繁殖率;自然界各种生物的数量,一般而言在一定时自
13、然界各种生物的数量,一般而言在一定时期内保持相对稳定;期内保持相对稳定;生物普遍存在着变异。生物普遍存在着变异。19(一)达尔文的多基因表达理论达尔文认为:自然界物种的巨大繁殖潜力之所以未能实现,自然界物种的巨大繁殖潜力之所以未能实现,是由于生存斗争所致;是由于生存斗争所致;在生存斗争中,具有有利变异的个体得到最好在生存斗争中,具有有利变异的个体得到最好机会保存自己和生育后代,具有不利变异的个体机会保存自己和生育后代,具有不利变异的个体生存斗争中就会遭到淘汰。生存斗争中就会遭到淘汰。达尔文把生存斗争所引起的这个过程称为达尔文把生存斗争所引起的这个过程称为“自然自然选择选择”(natural s
14、election),),或或“适者生存适者生存”。20(二)以格塞尔为代表的成熟理论以格塞尔为代表,提出遗传学的程序可能决定了以格塞尔为代表,提出遗传学的程序可能决定了生长发育的整体顺序,首先使用成熟生长发育的整体顺序,首先使用成熟(maturationmaturation)一词描述这种方式。)一词描述这种方式。成熟论认为,从受孕到死亡的过程中,不论是形成熟论认为,从受孕到死亡的过程中,不论是形态结构、激素水平还是神经系统的变化,都具有态结构、激素水平还是神经系统的变化,都具有相应的发育程序。相应的发育程序。格赛尔提出年龄是成熟理论中衡量人类发育成熟格赛尔提出年龄是成熟理论中衡量人类发育成熟度
15、的一个核心变量。度的一个核心变量。21(二)以格塞尔为代表的成熟理论在大量的观察和资料分析的基础上,格塞尔提出儿童行为发育的5个方面:适应性行为适应性行为大肌群运动行为大肌群运动行为小肌群运动行为小肌群运动行为言语行为言语行为个体和社会行为个体和社会行为格塞尔发育量表格塞尔发育量表22(三)弗洛伊德的精神分析理论西格蒙德西格蒙德弗洛伊德(弗洛伊德(Sigmund FreudSigmund Freud)是奥地利)是奥地利精神病学医生和心理学家,精神分析学派的创始精神病学医生和心理学家,精神分析学派的创始人。人。从人的心理深层结构和内在心理动力方面去探讨从人的心理深层结构和内在心理动力方面去探讨人
16、的奥秘。人的奥秘。23(三)弗洛伊德的精神分析理论1.无意识理论:无意识理论:与传统的心理学主要研究意识现象和内容不同,与传统的心理学主要研究意识现象和内容不同,弗洛伊德把无意识现象和内容作为精神分析研究弗洛伊德把无意识现象和内容作为精神分析研究的主要对象。的主要对象。弗洛伊德把人的心理分为弗洛伊德把人的心理分为无意识无意识、前意识前意识和和意识意识三个层次。三个层次。24(三)弗洛伊德的精神分析理论意识:意识:认识自己、环境,注意焦点的心理过程.无意识:无意识:不被自己所意识到,由于社会标准的制约而被压抑的欲望.前意识前意识:介于两者之间,属于意识的一部分,虽然此时此刻想不起来,但集中注意、
17、认真回忆还是可以回忆起来的.25(三)弗洛伊德的精神分析理论2.人格结构理论:人格结构理论:弗洛伊德认为人格由本我(本我(idid)、自我自我(ego)(ego)和超超我我(superego)(superego)构成.26人格结构理论人格结构理论本我(本我(idid):):是人格结构中最原始的潜意识结构部分,是人格是人格结构中最原始的潜意识结构部分,是人格形成的基础;形成的基础;是是与生俱来的,包含各种欲望和冲动,是与生俱来的,包含各种欲望和冲动,是人格的人格的生物面生物面,遵循“,遵循“快乐原则快乐原则”,即不考虑现实的情”,即不考虑现实的情况,而是趋向于立刻寻求满足。况,而是趋向于立刻寻求
18、满足。27人格结构理论人格结构理论自我自我(ego)(ego)是个体出生后,在现实环境中由“本我”分化发是个体出生后,在现实环境中由“本我”分化发展而产生;展而产生;代表人们在满足外部现实制约的同时,满足本我代表人们在满足外部现实制约的同时,满足本我的基本冲动的实现,是有意识的、理性的;的基本冲动的实现,是有意识的、理性的;是人格的心理面,遵循的是“是人格的心理面,遵循的是“现实原则现实原则”;”;28人格结构理论人格结构理论超我(超我(superego):):是人格的最高层次,是人格中代表良心良心或道德力道德力量量的结构部分.它是在长期社会化过程中社会规范、道德观念等内化的结果,具有通常意义
19、上良心、良知、理性等含义.是人格的社会面人格的社会面,是“道德化的自我”,遵循“至善原则至善原则”.29人格结构理论人格结构理论在和本我的关系上,在和本我的关系上,自我好像是骑在马背自我好像是骑在马背上的人,他驾驭着这上的人,他驾驭着这匹桀骜不驯的马,约匹桀骜不驯的马,约束着它前进的方向束着它前进的方向30人格结构理论人格结构理论31人格结构理论人格结构理论弗洛伊德认为,一旦超我形成以后,自我就要同弗洛伊德认为,一旦超我形成以后,自我就要同时协调本我、超我和现实三方面的要求时协调本我、超我和现实三方面的要求.本我、自我和超我三者所占据的意识水平是不同本我、自我和超我三者所占据的意识水平是不同的
20、,它们的相互关系就构成复杂的人格动力结构,的,它们的相互关系就构成复杂的人格动力结构,一个人要保持正常的心理状态,就必须维持这三一个人要保持正常的心理状态,就必须维持这三种力量的平衡。种力量的平衡。.三个系统的平衡关系遭到破坏时,往往产生焦虑,三个系统的平衡关系遭到破坏时,往往产生焦虑,导致精神病和人格异常导致精神病和人格异常.32(三)弗洛伊德的精神分析理论3.Libido 理论:理论:弗洛伊德把性的本能和欲望性的本能和欲望所具有的心理能量称为“Libido”(力比多)(力比多);力比多力比多为各种本能冲动、欲望提供力量,是人的为各种本能冲动、欲望提供力量,是人的整个的精神活动的基础和源泉。
21、整个的精神活动的基础和源泉。33(三)弗洛伊德的精神分析理论4.人格发展理论人格发展理论(性心理发展阶段理论):个体心理的发展,实质上是在力比多的驱动下,个体心理的发展,实质上是在力比多的驱动下,伴随着性欲的实现,人格结构不断生成并在互动伴随着性欲的实现,人格结构不断生成并在互动平衡中不断发展的过程平衡中不断发展的过程.弗洛伊德通过分析特定身体部位与性的关系,提弗洛伊德通过分析特定身体部位与性的关系,提出人格的发展经历五个阶段出人格的发展经历五个阶段.34人格发展的五个阶段人格发展的五个阶段1.口唇期口唇期(oral stage)01岁2.肛门期肛门期(anal stage)13岁3.性器期性
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