2023年人教版一年级语文上册10《大还是小》精品讲义设计.pdf

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1、 10 大还是小 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候很大”和“有时候很小”的比较，使学生感知成长，并在潜移默化中使学生懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生对读等。2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题阅读课文。3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文

2、。课前准备 教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片，歌曲快快长大的视频。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、引出课题，启发质疑 1出示字卡“大”，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？2出示字卡“小”，请学生小声地读这个字。3教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话的声音要小。“大”和“小”是一对反义词。4自由交流：请你也举个例子来说一说，什么时候用“大”，什么时候用“小”？5质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么呢？6导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习大还是小。(板书课题)7读题质疑

3、：读了课文题目，你有什么疑问？8教师梳理学生的提问，梳理有价值的问题：什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？什么时候希望自己不要长大？什么时候盼着自己快点儿长大？设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字 1读课文，认读生字。(1)教师范读，要求学生仔细听，听清字音。(2)课件出示自学提示一：自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住

4、这些生字。(3)学生自读课文，认读生字词。2检查自主学习情况。(1)我会读。(课件出示词语)sh hou ju de z j hn kui chun y fu 时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认。(课件出示生字)时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 小组合作，选择自己喜欢的生字说说你记住它的办法。集体交流识字方法，教师相机点拨：加一加：日寸时。比一比：自白、己已、得很。认识偏旁：“彳”，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻彳。换一换：快块。“忄”的笔顺是：。认识偏旁：“忄”，它是“心”字

5、的变形，叫竖心旁。猜一猜：洞穴里长颗牙。(穿)数一数：衣的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。3教师利用生字卡片，开火车读生字。4学生齐声朗读所有生字。设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字。巩固了“比一比”“换一换”“猜一猜”“数一数”等识字方法，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高了学生识字教学的效果。三、指导写字，正确书写 1课件出示田字格中的生字“自”和“己”。2引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。3教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着老师

6、书空。自：独体字。书写时要横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转，注意竖弯钩起笔不要出头。4学生描红、写字，教师指导点拨。5展示评价。设计意图：低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，帮助学 生逐步发现独体字的书写规律。“自”和“己”都是独体字，“己”笔画较少。教师在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促进，共同提高。四、再次朗读，解决问题 1课件出示自学提示二：(1)自由朗读课文，要读准字音，读通句子。(2)带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。2看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？(1)“我”什么

7、时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。)(2)“我”什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。)3男女生对读。设计意图：学习过程中，学生最大的需要就是满足自我表现的欲望。学生自己提出问题，并尝试自己解决问题，这种成功的价值体验感极大地满足了学生自我表现的需要。五、再次质疑，布置作业 1小结：“我”为什么一会儿觉得自己很大？一会儿又觉得自己很小？“我”到底是大还是小？这几个问题特别值得我们仔细思考，下节课，我们再继续研究这几个问题。要引导学生联系生活，体会这几句话。2布置作业：回家之后再仔细朗读课文，想一想你能不能解决这几个问题。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调

8、动学生的思维，课堂是学生的，应该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。第二课时 一、复习回顾，质疑导入 1课件出示词语：时候 觉得 自己 很快 穿衣服(1)指名认读词语，师生共同纠正字音。(2)开火车读词语，学生之间相互纠正字音。(3)小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。2朗读全文，边读边完成学习提示。(1)“我”什么时候觉得自己“很大”？用“_”画出来。(2)“我”什么时候觉得自己“很小”？用“”画出来。(板书：觉得自己很大 觉得自己很小)设计意图：复习是掌握知识的有效途径。多种形式的读，让学生在反复再现中复习并准确掌握已学的生字。分别用“_”“”等符号画出相关词句，培养学生提取信息的能力

9、，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。二、精读感悟，解决疑惑 1引导学生交流，教师相机指导。问题一：“我”什么时候觉得自己“很大”？(1)学生交流：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”(板书：自己穿衣服 自己系鞋带)(2)学生讨论：“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)(3)拓展交流：你有过觉得自己很“大”的时候吗？(4)指导朗读：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？请你带着这种感受读一读这句话。(5)男女生赛读。问题二：“我”什么时候觉得自己“很小”？(1)学生交流：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

10、(板书：够不到按钮 怕雷声)(2)学生讨论：“我”觉得自己很小的原因是什么？(因为“我”有很多事情做不到，胆子小。)(3)拓展交流：你有过觉得自己很“小”的时候吗？2过渡：我们弄懂了上节课提出的几个问题，大家都是会提问、会思考的好学生。不过，我们上节课结束的时候，还留下了两个问题，是什么呢？3学生交流后，课件出示：问题三：“我”什么时候希望自己不要长大？问题四：“我”什么时候盼着自己快点儿长大？4讨论交流：和小组同学说一说，你什么时候希望自己不要长大？你什么时候又盼着自己快点儿长大？5集体交流：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？“有时候有时候”是表示事物的两个不同时

11、间的不同状态哟！预设：希望永远在爸爸妈妈身边，所以不要长大。但希望能帮爸爸妈妈分担重担，所以盼着自己快点儿长大。(板书：希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大)6大声朗读课文，一边读一边体会小作者希望自己“大”和“小”时的不同心情。要指导学生读出内心成长的矛盾和希望自己快快长大的愿望。设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。三、观察模仿，指导书写 1课件出示田字格里的生字“衣”。(1)学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。(2)交流：用什么方法可以快速记住这个生字？预设：“衣”字

12、可以用“字理识字法”记忆，也可以用“数笔画”的方法记忆。2学生认真观察“衣”这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，并和同桌相互交流。3教师示范书写，并指导书写要点：整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；强调笔顺，最后一笔是长捺。4学生观察，跟着书空。5学生描红、练写，教师巡视指导。6展示评价。设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调正确的书写姿势，有利于学生的身体健康发育。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。四、自由交流

13、，拓展延伸 1讨论：怎样才能让自己“大”的时候多呢？2视频播放歌曲快快长大，学生自由哼唱。3布置作业：回家帮助家人做几件事，证明自己“大”了。设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文实践活动。板书设计 大还是小 觉得自己很大 觉得自己很小 自己穿衣服 够不到按钮 自己系鞋带 怕雷声 盼着自己快点儿长大 希望自己不要长大 教学反思 本课教学的成功之处：1 语文课程标准明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，学生深刻地理解了课文内容。2在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“_”“”等符号画出相关词句，体现了“不动笔墨不读书”的 教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。