浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习.docx

《浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习.docx（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈“三探一练”课堂教学模式的合作学习 第一篇：浅谈“三探一练课堂教学模式的合作学习 浅谈“三探一练课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 浅谈“三探一练课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 “三探一练课堂教学模式是根据新课改提倡的“自主、合作、探究的学习方式，以培育学生良好的学习习惯和解决问题的实力为目的，以落实“以学生为主体，以老师为主导为指针。包括四个环节： 一是预设自探，老师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请老师长、同学互助等多种形式自主探究学习，驾驭相关基础学问。 二是帮导合探，学生以小

2、组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、探讨辨析、老师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以探讨形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示疑同解。各小组把“新疑合解过程中提出 的问题分别展示出来，老师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或老师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，主动营造利于形成“一疑多解的深厚气氛。4.补疑导解。老师针对“盲区，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。 三

3、是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延长，归纳总结出本节课的学问结构或主题主旨。 四是测评训练，老师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 实施“三探一练教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多表达着“导学互动模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到合作的作用，培育实践、合作意识。 一、细心预设学习内容。 选择恰当的合作学习内容是保证小组合 作学习有效性的前提和关键。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值

4、的内容，细心设计小组合作学习的“问题，为学生供应适当的、带有确定挑战性的学习对象或任务。 如教学“统计时，老师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的状况，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是老师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身阅历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正字来表示车辆通过数等等许多方法都让学生们你一言我一语地凑出来了。 此外，学生个人思索和探究有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合接受小组合作学习的方式，让学生在

5、学习小组内冷静的思索、理智地分析。 二、提倡主动参与策略。 学生主体性的实现，需要其自身的主体 意识进展到确定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识进展水平、思维实力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以到达志向效果，但学生在合作学习中借助主动参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现。“合作必需“参与，只有“参与才能“互动，参与互动越多，越主动，主体地位的感性体验越剧烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的主动性和自觉性。 全程参与“合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本

6、活动形式，其基本教学模式为学生自学小组探讨师生互动深探延长测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，老师都要奇异设计，促进学生的有效参与。 由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，老师应根据学生的性别、成果、实力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性 和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作,组间竞争的特点，为全员参与、全程参与供应保障。 总之，用好了“合作学习这一环节，我们老师才能教的轻松，教的放心，学生也能学的轻松，学的欢乐，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。 我们的 如何提高学生的阅读实力 方城县清河乡霍口学校 杨晗 如何提高学生的阅读实力

7、 方城县清河乡霍口学校 杨晗 新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读实力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法特别有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 一、借助于工具书来扫除文字障碍。 读通一篇好的文章，对于宠爱读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不行能对文章中的每一个字都能相识，这就需要首先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完

8、全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺 垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 关心学生理解文章内容，培育阅读实力的同时也提高了理解实力。 二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。 由于小学生的读书实力有限，很难做到读一遍文章就可以读精确，因此，在读

9、通课文之后，必需趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：刚好的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍到达能够娴熟地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能精确运用。在这一环节中还可以激励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。 三、 读懂在前面两步读的基础上，孩子们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大 概的印象。 假如能进一步地绽开阅读，抓住作者思路，驾驭文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，到达真正读懂文章。既培育了学生的阅读实力又有利于培育学生的思维实力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们

10、在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解实力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必定会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的爱好也就会越来越高，理解实力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再激励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作实力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。 四、 美读，也就是有感情地朗读。 当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的相识。这时，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创建。最好的方法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无

11、声的书面语言转化为有声 有色、有情有景 的口头语言，从中理解、体会和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培育了阅读实力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告知我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完好地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步激励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可以在提高他们的写作实力的同时，强化特性，使之逐步形成独立写作的实力。 让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读阅历有限，因此，在教学过程中，老师不能干脆

12、将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索。我们老师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，主动发挥其主体作用，在师生共同实践探究中使学生领悟阅读方法。其次，学生对 活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的看法就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素养获得多方面的、充分地、自由地进展。在实际操作时，老师既可以干脆提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读

13、目标。 总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，老师只有努力探讨阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培育作为重要的教学目标同时进行，才能培育学生获得学问的本领，才能逐步到达“用不着教的志向境界，才能真正培育了学生的阅读实力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的爱好和自主学习的方法。 其次篇：浅谈“三探一练课堂教学模式的合作学习大全 浅谈“三探一练课堂教学模式中的 合作学习 方城县清河乡霍口学校 刘东洋 “三探一练课堂教学模式是根据新课改提倡的“自主、合作、探究的学习方式，以培育学生良好的学习习惯和解决问题的实力为目的，以落实“以学生为主体，以老师为主导为指针。包括四个环节： 一是预设自探

14、，老师根据本节课教学目标及文本内容，提前设置问题，让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请老师长、同学互助等多种形式自主探究学习，驾驭相关基础学问。 二是帮导合探，学生以小组为单位，通过生生互动、小组互动、师生互动，在互帮互助、探讨辨析、老师引导等方式中探究学习。帮导合探包括四个方面：1.遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题，小组以探讨形式梳理归类，在组内互助解决；2.新疑合解。学生对本节课内容质疑设问，提出预设中未涉及的问题，小组共同探讨解决；3.示 疑同解。各小组把“新疑合解过程中提出的问题分别展示出来，老师组织全班辨析甄别，确认出属本节课应解决的共性问题，分别由小组、或全班、或

15、老师，以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用，主动营造利于形成“一疑多解的深厚气氛。4.补疑导解。老师针对“盲区，向学生补充重点、难点、疑点问题，创设情境，引导学生解决。 三是归结深探，通过生生互动、小组互动、师生互动，对本节课教学内容进行深层次的探究，进一步拓展、延长，归纳总结出本节课的学问结构或主题主旨。 四是测评训练，老师要根据实际，从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 实施“三探一练教学模式，在帮导合探和归结深探环节更多表达着“导学互动模式，其中合作学习是最重要的一个环节。合作学习就是师生、生生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式。让学生在活动中体会到

16、合作的作用，培育实践、合作意识。 一、细心预设学习内容。 选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，细心设计小组合作学习的“问题，为学生供应适当的、带有确定挑战性的学习对象或任务。 如教学“统计时，老师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的状况，由于是播放录像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是老师设计的意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身阅历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画“正字来表示车辆通

17、过数等等许多方法都让学生们你一言我一语地凑出来了。 此外，学生个人思索和探究有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合接受小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思索、理智地分析。 二、提倡主动参与策略。 学生主体性的实现，需要其自身的主体意识进展到确定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识进展水平、思维实力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以到达志向效果，但学生在合作学习中借助主动参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现。“合作必需“参与，只有“参与才能“互动

18、，参与互动越多，越主动，主体地位的感性体验越剧烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的主动性和自觉性。 全程参与“合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为学生自学小组探讨师生互动深探延长测评训练因此，无论是在哪一个教学阶段，老师都要奇异设计，促进学生的有效参与。 由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习的过程中，老师应根据学生的性别、成果、实力等方面的差异组成异质 小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作,组间竞争的特点，为全员参与、全程参与供应保障。 总之，用好了“合作学习这一环节，我们老师

19、才能教的轻松，教的放心，能学的轻松，学的欢乐，学的上心，课堂效果不用说，也就大大提高了。 学生也我们的 如何提高学生的阅读实力 方城县清河乡霍口学校 杨晗 如何提高学生的阅读实力 方城县清河乡霍口学校 杨晗 新课标对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读实力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法特别有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 一、借助于工具书来扫除文字障碍。 读通一篇好的文章，对于宠爱读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不行能对文章中的每一个字都能相识，这就需要首

20、先扫除文字障碍。而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。我们常说：字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于独立进行课外阅读的学生，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时， 了解一下字意，为下一步读懂课文做一下铺垫。待每一个生字都已经被你克服，你不仅读通了文章，同时，还增大了识字量，为以后进行课外阅读打下了坚实的基础。一篇文章或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，让学生自己提出问题，并带着问题读文章，从文章中找出相关的词语、句子，抓住重点词、句，这样就可 关

21、心学生理解文章内容，培育阅读实力的同时也提高了理解实力。 二、读熟课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。 由于小学生的读书实力有限，很难做到读一遍文章就可以读精确，因此，在读通课文之后，必需趁热打铁把文章读熟，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：刚好的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍到达能够娴熟地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能精确运用。在这一环节中还可以激励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。 三、 读懂在前面两步读的基础上，孩子 们凭借自己已有的语感，对文章有了一个或许的印象。 假如能进一步地绽开阅读，

22、抓住作者思路，驾驭文章的内容，并能努力地去理解每一个句子，进而体会文章思想，到达真正读懂文章。既培育了学生的阅读实力又有利于培育学生的思维实力。俗话说：书读百遍，其义自见。孩子们在大量阅读中自然地提高自己的阅读理解实力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必定会伴随着他们读书量的增大而让读书变得轻松，读书的爱好也就会越来越高，理解实力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，再激励孩子们写出自己的心得体会，这样学生既进行了小练笔，提高了写作实力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。 四、 美读，也就是有感情地朗读。 当孩子们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的相识。这时

23、，要求能够有感情地把文章读出来，也就完成了自己对文章的再创建。最好的方法就是创设情境，在身临其境中训练学生的语感。在阅读过程中，让学生带着情感，通过脑、眼、口、耳 等器官活动，把无声的书面语言转化为绘声绘色、有情有景 的口头语言，从中理解、体会和欣赏景物美、情感美。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培育了阅读实力。我们常说：一千个读者就有一千个哈姆莱特。这就告知我们对于同一篇文章来说，每个人的理解可能不同。当你能够把自己对文章中情感的把握完好地表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。这时再进一步激励孩子们写出自己对文章的看法，大胆对文章的各个方面进行评价，又可

24、以在提高他们的写作实力的同时，强化特性，使之逐步形成独立写作的实力。 让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读阅历有限，因此，在教学过程中，老师不能干脆将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索。我们老师应根据文章特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地阅读，主动发挥其主体作用，在师生共同实践 探究中使学生领悟阅读方法。其次，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的看法就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅

25、读，自主地感悟，自主地探究，使语文素养获得多方面的、充分地、自由地进展。在实际操作时，老师既可以干脆提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。 总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，老师只有努力探讨阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培育作为重要的教学目标同时进行，才能培育学生获得学问的本领，才能逐步到达“用不着教的志向境界，才能真正培育了学生的阅读实力。教会了学生读书也就教会了学生对学语文的爱好和自主学习的方法。 第三篇：中小学“三探一练课堂教学模式-4讲解定稿 中小学“三探一练课堂教学模式 方城县基础教研室 根据新课改提倡的“自主、合作、探究

26、的学习方式,以培育学生良好的学习习惯和解决问题的实力为目的,以落实“以学生为主体,以老师为主导为指针,进一步加大我县课堂教学改革力度,是围绕教化质量建设、落实科研兴教、全面提高县域教化质量的迫切需要。 我县实施新课改以来,各级教化主管部门和中小学校都在主动探究新的课堂教学方法。多数学校、老师或列预习提纲让学生自学;或提出问题让学生探讨、互帮互学;或师生互动,延长主题、探究总结;或当堂测试训练通过各种形式改革课堂教学,并取得了确定成效。但是,这些探究仅限于实践,未能上升到理论层面,多数学校课堂教学改革尚处于似有似无、若隐若现的局面。结合我县“221课堂教学要求,参照洋思“先学后教,当堂训练、沈阳

27、二十中“导学案、西峡“三疑三探等先进课改模式,经深化探讨、反复论证,总结出适应我县的课堂教学模式“三探一练。此模式中的主要环节,多数老师在课改前后或多或少都曾运用过,所以师生一看就懂,一学就会,便于操作,适合在我县中小学全面推广。推广实施过程中,要根据学校状况、年级学生特点、学科特点、课型特点、老师差异等灵敏运用,并根据老师实践、阅历、习惯,有选择、有侧重地运用模式中的相关环节和步骤,以便充分发挥自身特长,到达最正确运用效果。 “三探一练基本内容 一、预设自探 老师根据本节课教学目标及文本内容,提前设置问题,让学生带着问题自学。学生通过阅读文本、查阅资料、请老师长、同学互助等多种形式自主探究学

28、习,驾驭相关基础学问。 目的:使多数学生能够驾驭本节课的基本学问要点,培育学生的自主学习习惯。 要求:做到“三个度:覆盖内容有广度,设计难易要适度,呈现方式有梯度。 建议:预设问题宜在课前交给学生,以便学生有足够时间自探。 二、帮导合探 学生以小组为单位,通过生生互动、小组互动、师生互动,在互帮互助、 探讨辨析、老师引导等方式中探究学习。包括四个方面:一是遗疑帮解。对自探中学生不能解决的问题,小组以探讨形式梳理归类,在组内互助解决;二是新疑合解。学生对本节课内容质疑设问,提出预设中未涉及的问题,小组共同探讨解决;三是示疑同解。各小组把“新疑合解过程中提出的问题分别展示出来,老师组织全班辨析甄别

29、,确认出属本节课应解决的共性问题,分别由小组、或全班、或老师,以不同形式予以解答。要充分发挥学生主观能动作用,主动营造利于形成“一疑多解的深厚气氛。四是补疑导解。老师针对“盲区,向学生补充重点、难点、疑点问题,创设情境,引导学生解决。 目的:使全部学生都能按教学目标要求解决好重、难、疑点问题,正确理解驾驭本节学问,培育学生的合作探究学习习惯。 要求:做到“三个把握:把握学生层次因材施教,把握课堂生成点相机引导,把握好释解程度点拨到位。 建议:分组遵循“组间同质、组内异质原则,老师加强对小组合作学习的监控,避开“伪合作、伪探究。 三、归结深探 通过生生互动、小组互动、师生互动,对本节课教学内容进

30、行深层次的探究,进一步拓展、延长,归纳总结出本节课的学问结构或主题主旨。 目的:梳理本节整体学问结构,归纳本节课的主题思想或主题要点,也让学生知道为什么要学这一节课,培育学生归纳总结的学习方法和实力。 要求:做到“三个落实:立足文本,落实学问技能的驾驭;超越文本,落实学习方法的指导;回来文本,落实情感看法价值观的培育。 建议:结合生活实际、社会现象,对文本内容进行必要的补充。 四、测评训练 老师要根据实际,从自测、互测、竞赛、评比等中选择适当的检测手段检验教学效果。 目的:考查学生对学问的理解和驾驭,培育学生运用学问解决问题的实力。 要求:做到“三个表达:内容紧扣学问点,表达针对性原则;数量、

31、难易兼顾各个层面学生,表达适度性原则;题目提倡原创,表达创建性原则。 建议:通过竞赛、评比把竞争、激励机制引入课堂教学中,激发学生学习爱好,提升学生学习动力。 第四篇：导、探、练教学模式解读 溪河中心校“导、探、练课堂教学模式解读 溪河中心校“导、探、练课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩为理念，以培育学生自主探究、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习主动性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对学问的理解和驾驭，增加学生学习乐趣和信念，培育学生的自主学习、探究学习和合作学习实力一种教学模式。 一、“导、探、练课堂教学的基本概念 “导、探、练课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学、“探究

32、、“练习的基本活动。“导就是指老师认真钻研教材，认清爽知的教学 “生长点，运用“正迁移规律构架起新旧学问间的联系，并供应鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。“探就是以学案为根据，在老师的引导下觉察问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的探讨性学习活动。“练就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，刚好反馈、稳固，驾驭学问，形成技能。 二、导探练教学模式的框架结构 框架结构 找准基点 导 激活基点，迁移诱导 供应例证 诱导探究 生成问题 独立思索 小组沟通 探 自主合作，探究新知 探究验证 提示结论 深究结论 专项练习 练 多层练习，内化提升 诊断练习

33、 综合练习 课堂作业 三、“导、探、练课堂教学模式的基本理念 1、表达目标的“三维和课堂教学的“六度即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。 2、服务于平常的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂。 3、遵循教化学和儿童心理学的基本原理和教化教学的基本规律，表达教学策略的科学性。 四、“导、探、练教学模式的基本流程 第一板块：导 自主学习、导学导教 10分钟 1、课前复习，温故知新2-3分钟 根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计12个综合性的试题或者与 本课复习内容相关的问题，到达温故而知新的目的。 目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。 留意点：习题设计简而

34、精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避开随便性。 2、依纲据本，导标1-2分钟 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 使学生在上课起先就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的爱好，调动了学生学习的主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的表达，因此，长期坚持揭示目标，可以培育学生的概括实力。 要认真钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。该“会运用的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长，学生能听明白。 3、依课依标，导学2-3分钟 在老师交

35、待目标后，老师要以“学案为根据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，出示与本节课学习目标和相关练习或问题，引导学生主动查阅教材、工具书，做试验，思索问题，分析解决问题，学生根据老师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂驾驭基础学问和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 根据目标，语文学科主要通过读课文，预习生字、生词、文学常识等内容，让学生对课文形成整体感知，并整理出自己预习过程中产生的疑问。重点是指导学生朗读，辅导学生圈点勾画、做批注以及对各种学问的积累，敬重学生独到的相识和体验。数学学科主要出示尝试题。让学生产生新颖

36、心，尝试题出示后，必需激发学生尝试的爱好，激活学生的思维，如：“老师还没有教，谁会做这道题？、“看谁能动脑筋自己来解决这个问题？等等激励的语言引起学生的新颖性，促使对学习内容产生深厚的爱好。这时，引导学生自学课本，老师应提示学生：“不会做这道题的同学，请翻开课本看看例题是怎样做的，再想想这道题应当怎样做？。自学课本前，老师可以提一些思索题作指导。以便学生带着问题边看书边思索。自学课本时学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相协商。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了方法，都跃跃欲试，时机成熟就转入下一步。在尝试中获得学问，进展实力。老师可根据学生自主探究的信息反馈，精确把握教学目标和学情，

37、这部分主要是在梳理整体学问框架的基础上，以学问树或学问结构的形式将学生自主预习的内容呈现出来，让学生带着问题进行导学和导教。所设计的问题要表达学问的整体性和系统性，要设计一些互相比较、系统归类、承上启下、表达结合的问题。学生依托这些问题通过自主梳理，完善学问结构，形成初步的学问体系。 让学生知道导学什么、怎么自学，用多长时间，应到达什么要求，如何检测等。 让学生带着明确的任务，驾驭恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都赐予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学实力必定提高。 1、自学指导要层次分明，做到三个明确： 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一

38、次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清楚自学的内容或范围。 明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌探讨，解决疑难，怎样好，就怎样做。自学时，往往引导学生抓住新旧学问相连接的地方重点看。告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思索关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体状况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就接受什么方法。 明确自学后的要求。即用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。 2、导学激兴，做到三学 1激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习爱好；

39、老师应当根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习心情和学习状态的激发。 2导学：老师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。 3自学：学生根据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和老师支配的练习。老师在这个过程中留意巡察、指导和激励。特别关注学困生状况。还要留意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面驾驭学生的自学状况，最大限度地了解学生过程遇到的疑难问题。 3、培育学生良好的预习习惯。 指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习。养成自觉预习、擅长预习的习惯，为课上高效学习，奠定基础。从三年级起增设简洁的预习作业，

40、从五年级起增设单元性的整体预习，要求学生利用大礼拜长短假进行预习下周教材的内容，初步找出疑难问题。 4、低中年级学生不具有完全意义上的自学实力，老师的导主要的引导，在互动沟通的基础上培育学生的基本实力。教学模式可根据年级特点转变。 其次板块、探、合作学习、深化探究 不低于20分钟 出示题目，合作探究 老师应细心设计合作探究题目一般23个，老师可根据学生自主探究的信息反馈，精确把握教学目标和学情，引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组探讨、全班辩证等多种探讨方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。力求表达教学内容的综合、思维提升和情感看法与价值观

41、三维目标。在学生自主思索的基础上，人人发言，集思广益，拓展学生的思维，学生根据老师设计的导学案，进行探究整理，进一步梳理学问，重在理清学问的内在联系，形成学问网络，并对重点学问、主干学问和相关联的学问到达精确识记和理解。在整理、识记的基础上，通过小组内互相检查、男女同学互问互答、学问竞赛等多种形式沟通复习成果。 学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行探讨探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上老师预设的问题探讨解决，把小组合作探究的成果进行沟通展示，老师汇总学生沟通展示中出现的问题，精确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问

42、题，为精讲点拨做好准备。 精讲点拨，突破难点。 老师根据学生自主学习、小组合作探究中觉察的问题，老师对学问的重点、难点、疑点、易错点、学问交汇点进行分析总结、归纳提升，关心学生理清解决问题的思路，找出解决问题的方法和规律，对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力。促使学生在学问的理解与驾驭、方法规律的运用等方面得到升华，进一步提高学生的答题实力、学问迁移实力和创新实力。精讲点拨精确有效的前提是老师应具备精确把握课标、

43、教材的实力，能够精确地了解学生的学习状况，力求做到我们始终提倡的“三讲三不讲原则。即讲重点、讲要害、讲易错的地方，三不讲即学生已经会的坚决不讲，学生通过自己的实力能会的坚决不讲，学生通过合作学习能学会的的坚决不不讲。 老师在通过第一板块的导学，觉察学生学校的困难，进行调整，提出深化探究的题目，组织学生深化研讨，自由更正，让他们各抒己见。 学生根据研讨，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 引导学生探讨，说出错因和更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。要有听说读写思议等多种形式的互动形式，坚决避开单一的乒乓球式的提问模式。 不低于10分钟 凡是学生能解决的，就让他

44、们自己解决，真正找出哪些需要老师引导、点拨的问题。 通过学生探讨，老师点拨，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题，解决问题的实力。 学生更正后，老师要做到三个明确： 明确探的内容。探的内容应当是导学后后还不能驾驭的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。 明确探的方式就是让学生之间可以互相质疑，探讨，最终老师再引导、再补充。 明确提探的要求。老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，关心学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 第三板块 练当堂训练，当堂达标不低于10分钟。 老

45、师围绕学习目标细心设计一套留意基础、兼顾实力、能基本覆盖本课时主要内容、题量适当的练习题、作业题或检测题，让学生当堂自主完成。在自练的基础上，学生互批互改、黑板演示等形式进行当堂反馈矫正。要求学生限时限量完成测试题，可通过老师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题状况，刚好对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，学生通过达标检测，在稳固中驾驭学问，在运用中提升实力，在实力展示中有所创建。 具体要求： 1、练习要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。 2、当堂必需完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将学问转化为实力的过程，实力的培育自己去做。二是