2022年教资考试《保教知识与能力》（幼儿园）考前复习资料笔记.docx

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1、教资考试保教知识与能力（幼儿园）考前复习资料笔记目录模块一学前儿童发展1第一节儿童发展概述1第二节儿童发展理论的主要流派2第三节婴幼儿心理发展的趋势与年龄特征6第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点8第五节幼儿认知发展8第六节幼儿情绪情感的发展26第七节幼儿个性的发展30第八节幼儿社会性发展36第九节幼儿发展的个体差异性及教育43第十节幼儿教育科学研究方法44第十一节幼儿身心发展中的常见问题与预防（略）45模块二学前教育原理45第一节教育的概述45第二节幼儿教育的概述46第三节幼儿教育的产生与发展50第四节幼儿园教育的原则和特点58第五节幼儿教师与幼儿62第六节幼儿园班级管理64第七节我国幼

2、儿教育的改革65模块三生活指导74第一节幼儿园一日生活74第二节疾病的预防和保健常规77第三节幼儿常见疾病（略）77第四节幼儿园的保健常规77第五节幼儿营养需求常识83第六节意外事故的预防和急救87模块四幼儿园环境创设92第一节幼儿园环境创设的原则和方法92第二节幼儿园活动区环境创设95第三节幼儿园精神环境创设96第四节幼小衔接与家园合作96模块五游戏活动的指导99第一节幼儿游戏概述99第二节幼儿游戏指导103模块六教育活动的组织与实施106模块七教育评价117模块一学前儿童发展第一节儿童发展概述一、婴幼儿发展概述婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中，生理和心理两方面有规律地进行量变与质变的过程

3、。生理发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。生理发展是心理发展的前提和基础。心理发展是指婴幼儿的认知、情感、意志和个性的发展。学前儿童的身体发展与心理发展是密切相关的。儿童年龄越小，其身体发展和心理发展之间的相互影响就越大。二、现行对儿童心理发展阶段的划分1 .婴儿期（或称乳儿期）07岁新生儿期0-1个月；婴儿早期1-6个月；婴儿晚期6-12个月。2 .先学前期（或称幼儿早期）1-3岁3 .学前期（或称幼儿期）3-6岁幼儿初期3-4岁；幼儿中期4-5岁；幼儿晚期5-6、7岁。三、婴幼儿发展的影响因素（-）客观因素1 .生物因素（1）遗传素质遗传提供发展人类心理的最基本

4、的自然物质前提。遗传奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。（2）生理成熟生理成熟制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质的前提。生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础。2 .环境和教育环境使遗传提供的心理发展的可能性变为现实。物质环境是学前儿童生存的物质基础，精神环境是学前儿童心理发展的精神食粮。幼儿教育有明确的目标，幼儿教育有专职教师，幼儿教育是一种最传统、最简捷的影响学前儿童的方式。（-）主观因素1 .儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因，儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。2 .儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力。四、关

5、于婴幼儿心理发展的重要概念1 .最近发展区最近发展区是维果斯基提出来的概念，是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。最近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，同时，时刻都在变化，而变化又因人而异。2 .关键期关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。3 .敏感期敏感期或最佳期是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。与关键期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种

6、知识或能力，只是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。整体来说，学前期是儿童心理发展的敏感期或最佳期。4 .转折期或危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此，也有人把转折期称为危机期。第二节儿童发展理论的主要流派一、成熟势力说成熟学说（又称为成熟势力或成熟论）强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。成熟学说的代表人物是美国心理学家格塞尔。1 .发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。在成

7、熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。2 .影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是推动儿童发展的主要动力。格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”，就是这一观点很有力的佐证。二、行为主义学说行为主义的创始人是华生，新行为主义者斯金纳等的观点也归入该理论。（-）华生的经典行为主义华生认为，人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就推断出刺激。这就是“刺激-反应”理论。华生否认遗传的作用，他从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。（-）斯金纳的操作行为主义美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义

8、理论的基本信条，斯金纳认为行为分为两类，一类是应答性行为，是经典条件反射中由刺激引起的反应行为，另一类是操作性行为，是个体自发出现的行为。他认为人的行为大部分是操作性的，操作性行为的习得与及时强化有关。强化：认为强化有正强化与负强化之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；负强化通过撤销某种刺激来增强反应发生的概率。消退：消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。（三）班杜拉的社会认知华生和斯金纳的行为主义理论受到批评

9、的一个重要原因是他们忽略了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉在其社会学习理论中弥补了这一点的不足。他的主要观点有：1 .观察学习观察学习是指人通过观察他人的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习的过程分为四个具体的过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。2 .强化的种类（1）直接强化即通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。（2）替代性强化指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，如看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会

10、增强产生同样行为的倾向：相反，如果看到了他人的失败或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。（3）自我强化指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化，凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。它参照的是自己的期望和目标。三精神分析学说（-）弗洛伊德的精神分析理论奥地利的弗洛伊德（185&-1939）是精神分析学派的创始人。1 .人格结构理论弗洛伊德提出人格由本我、自我和超我构成。本我：遵循快乐原则。自我：遵循现实原则。超我：遵循道德原则。2 .性欲阶段理论弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期（0

11、-1.5岁）、肛门期（1.5-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11、12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）。弗洛伊德认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前具有决定意义。（-）埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森（1902-1994）是美国精神分析医生，同时也是美国现代最有名望的精神分析理论家之埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。埃里克森划分的心理社会发展阶段如下：阶段年龄冲突人格发展任务发展障碍者的心理特征婴儿期01岁或1.5岁基本的信任感对基本的不信任感发展信任感，克服不信任感面对新环境时会焦虑不安儿童早期1岁或1.5

12、岁-3岁自主对羞怯与怀疑培养自主感，克服羞怯与怀疑缺乏信心，行动畏首畏尾学前期3-6岁主动对内疚培养主动感，克服内疚感畏惧退缩，缺少自我价值感四、认知发展学说（-）皮亚杰的认知发展观1 .心理起源于动作皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。2 .认知发展的本质皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。（1）图式图式即认知结构，图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的（2）同化同化是主体将环境中的信息纳入并整合到

13、已有的认知结构中的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程。主体通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量变。（3）顺应顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质变。（4）平衡平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为，个体与环境的平衡是适应的实质。（二）儿童认知发展阶段1 .感知运动阶段（0-2岁）获得客体永久性。因果性认识的萌芽。2 .前运算阶段（2-

14、7岁）具体形象性。不可逆性。泛灵论。刻板性。没有守恒概念。自我中心性。3 .具体运算阶段（7-11岁）守恒性。守恒是指儿童认识到即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。去自我中心。去自我中心是指儿童逐渐学会从他人的角度看问题。随着儿童年龄的增长，他们逐渐能接受别人的意见，修正自己的看法。去自我中心是儿童社会性发展的重要标志。进行群集运算。4 .形式运算阶段（11岁以后）这一时期，儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。第三节婴幼儿心理发展的趋势与年龄特征-V婴幼儿心理发展的一般趋势(一)从简单到复杂(二)认识活动以具体形象性为主，开始向抽象

15、逻辑性发展(三)从被动到主动(四)个性开始形成，向稳定倾向性发展二婴幼儿心理发展的年龄特征(稳定性与可变性)(-)婴儿期的年龄特征(0-1岁)1 .新生儿期(0-1个月)(1)心理发生的基础本能动作儿童先天带来了应付外界刺激的许多本能。天生的本能表现为无条件反射，它们是不学而能的。如：吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射等，但在婴儿长大到几个月时会相继消失。(2)心理的发生条件反射的出现。条件反射的出现，使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，又是心理活动，其出现预示心理的发生。(3)开始认识世界(4)人际交往的开端2 .婴儿早期(1-6个月)(1)视觉、听觉迅速

16、发展：半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因为动作刚刚开始发展，所以能直接用手接触到的事物很有限。(2)手眼协调动作开始发生(4-5个月)：能抓住眼睛看到的东西。(3)主动招人：这是最初的社会性交往需要，要注意亲子游戏的教育性。(4)开始认生：5-6个月的孩子开始认生，也就是说，他对交往的人有所选择。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现为感知辨别能力和记忆能力的发展：需要注意的是认生不一定“怯生”。3 .婴儿晚期(6-12个月)(1)身体动作迅速发展：坐、爬、站、走，这些动作都是在6T2个月这个阶段开始学习的。(2)手的动作开始形成：五指分工动作发展起来了。除了五指分工，半

17、岁以后，婴儿还喜欢做重复连锁动作，如果让婴儿在床上玩，他会把小玩具扔到地匕然后要成人来捡，成人捡起来交给他，他又扔下。(3)言语开始萌芽：9-12个月是言语开始萌芽的时期，这个阶段的幼儿开始发出的音节较清楚，能够重复，连续说话。（4）依恋关系发展：6、7个月是依恋开始出现的时期。分离焦虑，即亲人离去后长时哭闹，情绪不安，这是依恋关系受到障碍的表现。（-）先学前期的年龄特征（1-3岁）1 .动作的发展2 .心理的发展（1）言语的形成（2）想象开始萌芽3 岁左右的儿童，已经能够在操作物体的时候进行简单的想象活动。（3）思维的出现（4）自我意识的萌芽自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。2岁左

18、右，儿童出现自我意识的萌芽，在语言上逐渐分清你”“我”，在行动上要“自己”来。（三）幼儿期的年龄特征（3-6岁）1 .幼儿初期（3-4岁）（1）最初步的生活自理（2）情绪作用大（3）爱模仿（4）思维仍带有直觉行动性2 .幼儿中期（4-5岁）（1）爱玩、会玩，活泼好动（2）思维具体形象（3）开始接受任务（4）开始自己组织游戏3 .幼儿晚期（5-6岁）（1）好学、好问（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形（4）开始掌握认知方法第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点一、幼儿身体发育的规律和特点（-）幼儿身体发育的特点1 .身长中心点随着年龄的增长下移2 .身体发育的顺序是由上而下，由中心至末

19、梢3 .婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别（-）幼儿身体发育的规律1 .幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一2 .幼儿身体发育的速度是波浪式3 .幼儿身体发育是具有程序性的4 .各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的5 .生长发育是有个体差异的二、幼儿动作发育的规律整体到局部（由整体到分化）从最初全身性、笼统性、未专门化的，然后逐渐分化为局部的、准确的、专门化的动作。首尾规律（从上到下）先是头部动作，然后自上而下，“抬头”“翻身”“爬”“站”“走”。大小规律（由粗到细）大肌肉动作比小肌肉发展早，手指动作发展最迟。近远规律靠近头部动作和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展

20、。从无意动作到有意动作儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识的支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律从无意向有意发展的趋势。第五节幼儿认知发展一、幼儿感觉的发展感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一切高级心理现象的基础,是个体认识世界的开端。感觉可以分为外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）。（-）感觉的分类1 .视觉的发展(1)视觉敏度所谓视觉敏度，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。(2)颜色视觉：颜色视觉指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力

21、。幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、绿、蓝等基本色。但在辨认混合色与近似色（3-4岁）时，比较困难，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能够经常（4-5岁）地说出基本色的名称。幼儿晚期儿童不仅能认识颜色。画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能经（5-6岁）常正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。2 .听觉的发展听觉是个体对声波刺激的物理特性的感觉。听觉是婴儿探索世界、认识外部世界、获取信息的重要手段。(1)听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别的感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受

22、性则指分辨不同声音的最小差别的能力。人的听觉感受性随着人的年龄增长而不断增长。(2)言语听觉儿童进入幼儿园后通过言语交际和幼儿园语言教育，言语听觉明显发展。幼儿中期儿童可以辨别语言的微小差别，到幼儿晚期几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。3 .触觉的发展触觉是肤觉和运动觉的联合，是婴儿认识世界的重要手段。(1) 口腔探索对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。是婴儿最重要的学习方式。(2)手的探索手的触觉是继口腔探索之后婴幼儿重要的学习方式，真正的手的探索活动出现在出生后5个月左右，积极主动地触觉探索，是在7个月左右发生。4 .味觉和嗅觉的发展婴儿出生后，就以一种对味道的偏爱与养

23、育者进行沟通，他们已能够区分酸、甜、苦等几种味道。新生儿对食物气味的反应和对味道的反应一样，与成人非常相似，这表明对气味的偏好也是与生俱来的。5 .痛觉的发展儿童的痛觉是随着年龄增长而发展的，表现在痛觉感受性越来越高。(-)感觉发展的一般规律1 .感受性与感觉阈限(1)概念区别感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量(2)绝对绝对感受性：人的感官察觉最小刺激强度的能力绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激强度(3)差别差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力差别感觉阈限(最小可觉差)：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量(4)感受性的高低是用感

24、觉阈限的大小来度量(5)感受性与感觉阈限在数值上成反比关系(6)人的感受性是可变的2 .感觉适应视觉的适应可以分为明适应和暗适应。3 .感觉对比感觉对比指不同性质的刺激作用于同一感受器产生相互作用，使感受性发生变化的现象。同时对比是指两个刺激同时作用于同一感受器时产生的感觉对比现象。继时对比是指两个刺激先后作用于同一感受器产生的感觉对比现象。4 .联觉联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。联觉是感觉相互作用的表现，常见的有色温联觉、色听联觉和视听联觉。色温联觉指在颜色感觉中容易产生联觉，如红、橙、黄等颜色类似于太阳和烈火，往往会给人温暖的感觉，又被称为暖色。色听联觉是人在听到某种声音时产生

25、的鲜明色彩形象。视听联觉是人在声音的作用下产生某种视觉形象。如形容某人弹奏“绚丽的乐曲”等。5 .感觉补偿作用感觉的补偿作用是指某种感觉缺失后由其他感觉加以弥补的现象。二、幼儿知觉的特点(-)知觉概念知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的反映。知觉是在感觉基础上产生的，离开知觉的纯感觉是不存在的。(-)幼儿的知觉的发展1 .形状知觉由易到难的顺序是：圆形一正方形一半圆形一长方形一三角形一八边形一五边形一梯形一菱形。2 .方位知觉即一个人对物体所处的空间位置的知觉，幼儿方位知觉发展的一般趋势是：3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁能较轻松地辨别上下、前后1

26、4个方位的水平，但以他人为中心辨别左右还会感到困难。3 .深度与距离知觉吉布森和沃克设计“视崖”实验(如图)。视觉曲出实验视觉悬崖实验研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉，其发展受经验的影响比较大，婴幼儿的深度知觉随着年龄的递增、经验的丰富逐步发展。4 .时间知觉(1)幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”，到点感到饿，想要吃。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。(2)幼儿初期，儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化，他们逐渐学习了借助于某种生活经验(生活作

27、息制度、有规律的生活事件等)和环境信息反映时间。(3)幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天”“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词；但是对较远的时间如“前天”“后天”等，理解起来仍感到困难。(4)幼儿晚期，在前面的基础上，又开始能辨别“前天”“大后天”等；并能学会看钟表等。但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别仍感困难。观察自然界的规律性变化，对幼儿时间知觉的发展都很有帮助。学前儿童时间知觉的特点：(1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关。(2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。(3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。研究表明，大约到7岁是时间观念

28、发展的“质变阶段”。儿童才开始利用时间标尺估计时间。(三)幼儿知觉发展的规律1 .知觉的选择性2 .知觉的理解性3 .知觉的整体性4 .知觉的恒常性三、幼儿观察能力的发展观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。1 .观察的目的性加强2 .观察的细致性增加3 .观察的持续性延长4 .观察的概括性提高5 .观察的方法逐渐形成四、幼儿注意的发展(-)战航注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。人们根据自己的兴趣、爱好、知识经验以及当前任务有所选择地指向一定对象，并在这一对象上保持一定的心理强度，而不理

29、会其余对象，这就是注意。(-)注意的分类(1)无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。(2)有意注意：是指有预定目的，也需要意志努力的注意。(3)有意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。(三)学前儿童注意发展的趋势1 .定向性注意的发生先于选择性注意的发生(1)定向性注意的发生(2)选择性注意的发生发展2 .无意注意占优势，有意注意逐步发展(1)无意注意占优势刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引导无意注意的原因（2）有意注意初步发展有意注意是由脑的高级部位控制的幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的幼

30、儿逐渐学习一些注意方法幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的（四）幼儿注意发展的规律1 .注意的选择性与幼儿的活动2 .注意的稳定性与幼儿的活动（1）幼儿注意的稳定性比较差幼儿注意的稳定性比较差，但随着幼儿年龄的增长其注意的稳定性逐渐提高。幼儿在不同的年龄阶段，其注意的稳定性是有明显差异的。实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5-6岁的幼儿注意能保持15分钟左右。（2）活动中影响幼儿注意稳定性的因素注意的对象新颖、生动，形象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿注意的稳定性存在年龄差异，年龄不同注意的稳定性

31、也不相同。3 .注意的分配与幼儿的活动在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。作为幼儿教师，在工作中需要有注意分配的能力。4 .注意的广度与幼儿的活动注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。一目十行”“眼观六路”，“耳听八方”，指的都是注意的范围。（五）注意分散的原因1 .连续进行的单调活动；2 .缺乏严格的作息制度；3 .无关刺激的干扰：4 .注意转移的能力差；5 .不能很好地进行两种注意的转化。(六)幼儿注意分散的预防措施L防止无关刺激的干扰6 .制订合理的作息制度7 .培养良好的注意习惯8 .灵活地交互运用无意注

32、意和有意注意9 .提高教学质量(七)幼儿注意的策略1 .设立良好的环境，防止幼儿分散注意2 .选用新颖的教具，吸引幼儿注意幼儿的注意3 .明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意4 .注意个别差异，让每个幼儿都有所发展五、幼儿记忆的发展(-)记忆的概念记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。凡是人们感知过的事物、练习过的动作、思考过的问题以及体验过的情感，都会在人们的头脑中留下不同程度的印象，在一定条件下还能恢复或重现，这就是记忆。(-)记忆环节1 .记忆的第一步是识记”。识记是把感知或体验过的东西“记”下来的过程，也就是获得和积累经验的过程。2 .记忆的第二步是“保持”，即把识记的材料保存在

33、头脑里，也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。3 .记忆的最后一步是“恢复”，也就是把头脑里的知识经验重新呈现或提取出来的过程。(1)再认再认是指识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知或经历过的。(2)回忆回忆是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。(三)记忆表象及其特征1 .表象表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。2 .特征(1)直观性(形象性)(2)概括性(四)记忆的种类1 .根据记忆的目的来分，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆(1)无意记忆(2)有意记忆2 .根据记忆内容来划分

34、：运动记忆、情绪记忆、形象记忆、词语逻辑记忆(1)运动记忆儿童最早出现的记忆是动作记忆，约在婴儿出生后第一个月内出现。(2)情绪记忆(3)形象记忆(4)词语逻辑记忆3 .根据记忆内容保持时间长短分为：(1)瞬时记忆(感觉记忆)，时间一般在1秒内。(2)短时记忆，时间一般在1分钟之内，记忆容量为72个组块。(3)长时记忆，时间为1分钟以上。4 .根据记忆的方式来划分，可以把记忆分为机械记忆和意义记忆(1)机械记忆(2)意义记忆(五)学前儿童记忆发展的趋势1 .记忆保持时间的延长幼年健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象。3-4岁后才出现可以保持终生的记忆。2 .记忆提取方式的发展3 .记

35、忆容量的增加4 .记忆内容的变化(六)学前儿童记忆发展的特点1 .无意记忆占优势，有意识记逐渐发展2 .记忆的理解和组织程度逐渐提高(1)机械记忆用的多，意义记忆效果好(2)学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展3 .形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展4 .幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展(七)根据遗忘规律科学的组织复习1 .什么是遗忘所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和回忆，或再认或回忆时发生错误。遗忘有各种情况：能再认不能回忆，叫不完全遗忘：不能再认也不能回忆，叫完全遗忘；一时不能再认或回忆，叫临时性遗忘；永远不能再认或回忆，叫永久性遗忘。2 .遗忘的规律如果识记过的东西不能再认或回忆

36、，或者再认或回忆发生错误，就发生了遗忘。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。实验表明，在学习材料记熟后,间隔20分钟重新学习，可节省诵读时间58.2%左右；1天后再学习可节省时间33.7%左右；6天以后再学习节省时间缓慢下降到25.4%左右。依据这些数据绘制的曲线就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。时间间隔记忆里刚刚记忆完毕100%20分钟之后58.2%1d例之后44.2%8-9个d时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%一个月后21.1%艾宾浩斯遗忘曲线3 .科学地组织复习(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律所谓记忆恢复，是指学

37、习某种材料后，相隔一段时间所测量到的保持量，比学习后立即测量到的保持量要高。(A)幼儿记忆能力的培养1 .激发兴趣与主动性2 .丰富生活经验3 .培养有意记忆4 .教授记忆策略(1)复述是信息进入长时记忆系统的必经之路，并可以有效地提高记忆效果。(2)对信息进行有效的组织是提高记忆效果的重要策略。(九)学前儿童常用记忆策略1 .视觉复述策略2 .特征定位策略3 .复述策略4 .组织性策略5 .提取策略六、幼儿想象的发展(-)想象的概念想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象的两大特点是形象性和新颖性。(-)想象的种类(1)无意想象也称不随意想象，它是没有预定目的，在一定的刺激影

38、响下，不由自主地引起的想象。(2)有意想象也称随意想象，它是有预定目的、自觉进行的想象。人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。对于有意想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。再造想象再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、图解、符号等)的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。创造想象创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。在创造新产品、新技术、新作品时,人脑所构成的新事物的形象都是创造想象。它的特点是新颖、独创、奇特。幻想幻想是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。(三)幼儿想象发展的特点1

39、 .无意想象占重要地位，有意想象初步发展(1)无意想象想象无预定目的，由外界刺激直接引起想象主题不稳定想象的内容零散、无系统以想象的过程为满足想象受情绪和兴趣的影响(2)有意想象的萌芽、发展2 .再造想象占主要地位，创造想象开始发展经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望。拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。随着幼儿言语的发展和抽象概括能力的提高，在幼儿的再造想象中，出现了一些创造性的因素。在幼儿期，创造想象开始出现。儿童最初的创造想象是无意的自由联想。

40、3 .幼儿想象的夸张性(1)幼儿想象夸张性的表现夸大事物的某个部分或某种特征混淆假想与真实想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西；把自己希望发生的事情当作已经发生的事情述说。幼儿的这个特点常常被误认为在说谎，实际上并非如此。教师和家长应加以询问，了解事实的真相，弄清幼儿这么说的原因是什么，而不应不分青红皂白的予以严厉的斥责。成人应当耐心的指导幼儿，帮助他们分清想象与现实。幼儿知识经验储备较少，缺乏想象的材料与技巧，常常将现实与想象混淆。随着年龄的增长，知识经验的增加，想象的合理性、现实性逐步提高。(2)幼儿想

41、象夸张的原因认知水平的限制情绪的影响想象表现能力的局限(四)幼儿想象力的培养1 .丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材2 .保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性3 .开展各种游戏活动，创设想象的情境4 .充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力5 .鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围6 .教给幼儿表达想象形象的技能技巧七、幼儿思维的发展(-)神侬思维是人脑对客观事物本质特征间接的、概括的反映。儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期(3-6、7岁)是思维开始发展的时期。(-)思维的发生1 .儿童思维发生的时间2岁之前，是思维发生的准备时期。思维的发生标志着儿童各种认识过程已经齐全。2 .儿童思维发生

42、的标志出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。(三)婴幼思维发展的趋势从思维发展的方式来看，幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。1 .思维方式的变化(1)直觉行动思维(2)具体形象思维(3)抽象逻辑思维2 .思维工具的变化直观动作思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。在思维发展的过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。(四)幼儿思维发展的一般特点1 .思维的直观行动性在发展(1

43、)思维解决的问题复杂化(2)思维解决问题的方法比较概括化(3)思维中语言的作用逐渐增强2 .思维的具体形象性占据主导地位幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点：象征性：4岁以后幼儿的思维具有了象征性。经验性：幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。拟人性：在幼儿眼中，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿往往会将无意识的、没有生命的东西当作有意识和有生命的东西。表面性：幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物的表面的联系，而不反映事物的本质联系。固定性：幼儿的思维缺乏灵活性，思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，他们较难掌握相对性。在日常生活中常常“认死理”。近视性

44、：幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。3 .抽象逻辑思维开始萌芽(五)学前儿童思维基本过程的发展1 .学前分析综合的发展分析是在唐维中将对象的整体作一定的分解，划分出对象的因素、属性、特征等不同的成分，而综合则是将分析出的各个成分加以整合。幼儿在分析综合活动中，对事物复杂的组成部分还不能把握。研究表明，对3-6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。2 .学前比较的发展比较是确定事物之间异同的思维过程。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。幼儿逐渐学会找出事物的相应部分。先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。3 .学

45、前儿童分类的发展（1）学前儿童分类的类型不能分类；（4岁以下）依感知特点分类；依生活情景分类；依功用分类；依概念分类。4 .学前概括的发展幼儿的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段。（六）学前儿童思维基本形式的发展5 .学前概念的掌握（1）学前儿童掌握概念的一般特点概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性，概念用词来表示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称，每个概念都有一定的内涵和外延。概念的内涵指概念所反映的事物的本质含义。概念的外延指概念所反映的具体事物，即概念使用的范围。（2）学前儿童掌握概念的类型和特点幼儿数概念的萌芽辨数一一认数点数幼儿数概念的发展幼儿数概念的形成，经历了口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念四个阶段。（3）学前儿童掌握空间概念的特点儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词相联系。（4）学前儿童掌握科学概念的特点学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念。幼儿掌握科学概念有以下特点：经过专门教学才能掌握依靠亲身经历来领会概念