部编版四年级语文下册全册实用教案.pdf

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1、部编版四年级语文下册1古诗词三首教学设计教学目标1.认 识“杂、篱”等6个生字，会 写“杂、稀”等14个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默 写 宿新市徐公店。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文，默 写 宿新市徐公店。教学难点1.理 解“日长篱落无人过”的意思。2.想象画面，能说出诗词句中描绘的情景。教学策略认写字词本课生字可以在多种形式的诗词朗读中，结合语境识记。“剥”是多音字，在文中读 帅 “剥(b。)”是 文 读,“剥(bdo)”是白读，用于口语等。“徐、杂”可联系生活中的人名、报纸杂志来识记。“篱、疏、锄”可结合形声字的构字方法帮助识记，“篱、锄”

2、可用熟字“加一加”偏旁的方法，“疏”可 用“蔬”字“减一减”偏旁的方法。本课要求会写的字可按结构归类指导，上下结构的字上面的偏旁均应写得紧凑，左右结构的字，“疏、赖”左右宽窄相当，“剥”左宽右窄，其他均为左窄右宽。还要提醒学生书写时要注意，“杂”的下半部分是“水”，不 是“木”；“翁”的上部为“公”，不要写成“分”；“蜓”的右半部分“廷”的笔顺是先内后外，其 中“壬”的中间一横略长。朗读指导朗读两首古诗时，引导学生按照以往读诗的方法，采 用“四三”节奏朗读。对于浅显易懂的词句，如，“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”，读时要轻快；对于耐人寻味、引发联想的诗句，如，“一径深、无处寻”，要读得舒缓，“

3、深”与“寻”重读，语音绵长，给人意犹未尽之感。朗读词时，启发学生先用古诗的朗读方法练习初读：四字句二二节奏，五字句二三节奏，六字句二二二节奏，七字句四三节奏。然后结合这首词的大意，提醒学生朗读节奏不能机械地用，下阕的六字句“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖”，可 采 用“二四”节奏，更符合这首词的意境。最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，读出沉醉快乐之感。注意上下阕中间停顿要稍长。1阅读理解教学时，教师先引导学生抓住诗句中的关键词，联系上下文语境和生活，调用多种感官展开想象。如，四时田园杂兴（其二十五）中 可 将“无人过”的宁静和“蜻蜓峡蝶飞”的灵

4、动对比，进而想象农村生活的忙碌与祥和。宿新市徐公店中 抓 住“追黄蝶”和“无处寻”，启发学生联系生活想象画面中的颜色，仿佛看到黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，瞬间失去了踪影；还可以想象画面中的声音，仿佛听到乡村孩童的嬉笑声和纷乱的脚步声，以及好奇的惊呼声；还可以想象人物的神态和动作，孩童们寻找蝴蝶时四处张望，或跳或蹲的可爱的样子。清 平 乐 村 居中，可 以 抓 住“锄豆、织鸡笼”，分别想象大儿的勤劳，中儿的手巧，抓 住“卧”字想象小儿剥莲蓬时顽皮天真的可爱模样。然后，在品读关键词的基础上，教师适当提供一些表达的句式或方法，引导学生把想象的、零散的画面整合一下，用一段连贯的话说一说对诗的理解

5、。对于学生比较难理解的词语或诗句，教师适当进行点拨，如，“日长篱落无人过”“一径深”“茅檐”等，通过联系上下文中的景物特征、学过的古诗、生活实际、课外阅读经验等，理解诗意。最后，连起来说说诗词的意思、。积累运用引导学生按一定节奏朗读诗词，在熟读的基础上，想象画面，有感情地朗诵，最后背诵下来，做到熟读成诵。引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首古诗改写成短文。教学准备教师准备：制作多媒体课件，准 备 清 平 乐 村 居的音乐及字卡、词卡。学生准备：预习生字词，朗读课文。教学课时2 课时。第 1课时课时目标1.会 认“杂、篱”等 4 个生字，会 写“杂、疏”等 9 个字。2.有感情地朗读课文

6、，背诵课文，理解古诗的意思、。默 写 古 诗 宿新市徐公店。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学过程板 块 一 谈 话 导 入，引出课题活 动 1背诵古诗，导入新课2L导学：我们以前学过很多描写田园生活的古诗，谁来背一背？2.今天我们再来学习两首描写田园生活的诗。出 示 诗 题 四时田园杂兴（其二十五）和 宿新市徐公店。活 动2指导正音，理解诗题1.指读字音，“兴”是多音字，在本课读x i n g；“杂”是平舌音；“宿”是多音字，在本课读s i i o2.理解诗题：“杂兴”的意思是随兴而写的诗；“宿”是“住”的意思；“新市”是地名，在今湖南攸县北。3 .带着理解读一读诗题。4 .介绍作者。

7、课 件 出 示 生平简介：范成大（1 1 2 6 1 1 9 3）,字致能，号石湖居士，苏州吴县（今江苏苏州）人，南宋诗人。文学成就：他的诗风格平易浅显、清新妩媚。诗的题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。晚年时所作的 四时田园杂兴六十首，非常有名。主要作品：石湖居士诗集 石湖词等。设 计 意 图 学生对古诗学习存在一定的畏难情绪。引导学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。板 块 二 学 习 古 诗，感知诗意活 动1结合学习活动卡，学 习 四时田园杂兴（其二十五）1 .出示活动卡，自主学习。课件出示默读古诗,找出不理解的词语，说说

8、你在这首诗描绘的画里看到的情景。不理解的词语词语意思看到的情景2.小组交流，完善活动卡。组长带领组员解决活动卡上的问题。整合组员解决不了的问题，准备全班交流。活 动2理解诗意，想象画面1.指生朗读这首诗。读出诗的节奏，读通诗句。课件出示 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻3蜓/城蝶飞。2.按节奏齐读，读出韵律美。3.导思：一首诗就是一幅画，说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。预设：生1：读 到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”两句时，我仿佛看到果园里的梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里养麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。师：多美的景色呀！诗人把

9、它凝练成两句诗就是一一（生接读诗句）。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，勾勒出了如此美妙的画面。生2：读 到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”时，我仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。4.教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人？他们都到哪儿去了？5.学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。6.理解诗意。课 件 出 示 初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切

10、都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。7.再读古诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。设计意图 感悟诗句必须以正确地理解字词为基础，在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。教学中可引导学生边读边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。板 块 三 想 象 画 面，学习古诗活 动1结合学习活动卡，学 习 宿新市徐公店1.介绍作者。课 件 出 示 杨万里（1 1 2 7 1 2 0 6）,吉水（今属江西）人。绍兴进士，做过秘书监等职。主张抗金，正直

11、敢言，有气节。以擅写田园诗著称，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”。他的主要作品有 小池 闲居初夏午睡起 晓出净慈寺送林子方等。2.出示活动卡，自主学习。4课件出示默读古诗，找出不理解的词语，说说你读了这首诗后想象到的情景。不理解的词语词语意思想象到的情景3.小组交流，完善活动卡。活 动 2 品读诗句，自主想象1.用自己喜欢的方式朗读古诗。2.按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。课件出示宿/新市/徐公店曹茗/卿舜/一但深，树头/新绿/未成用。儿童/本本/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。3.根据加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。阴：树荫。

12、急走：快跑。4.导思：读了诗句，你的脑海中浮现出了怎样的画面？(1)点拨：联系上一首诗 中 的“菜花稀”，想象篱落疏疏的样子。“一径深”点 出“深远”之意。什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？(2)学生描述由前两句诗想象到的画面。(3)过渡：刚刚听了大家的描述，我知道前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？学生圈画关键词。预设：急走、追、E入、寻。(4)由静化动，想象画面。引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，紧扣这些关键字词，联系生活实际，用自己的语言描述一下想象到的画面，让画面动起来。5.指名朗读诗句，齐读诗句

13、。6.交流诗句的意思。课件出示 稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。57.说说自己看到的画面：我看到了在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静；树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫；乡村孩童嬉笑声和纷乱的脚步声从远处传来，原来他们在追赶蝴蝶。黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，孩子们四处张望，或跳或蹲，却再也没有发现黄蝴蝶的踪影。8.这首诗中诗人的心情是怎样的？预设：闲适、惬意、愉悦。9.指导有感情

14、地朗读。“篱落疏疏、儿童急走、飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“疏疏”和“菜花”语气不要太重；而“一径深”和“无处寻”画面悠远灵动，读时要舒缓，重音落在“深”和“寻”上，语音绵长，给人意犹未尽之感。10.配乐朗读诗句。设计意图 此诗是画面感非常强的田园诗，让学生结合学习活动卡学习，提升学生合作学习的能力。板 块 四 巩 固 生 字，指导书写活 动1观察生字，明确要点1.课件出示会写字。课 件 出 示 杂稀篱蜻蜓蝶宿徐疏2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是虫字旁。活 动2教师范写，学生临写1.教

15、师范写：篱、蝶、疏。2.学生临写，教师巡视，及时指导。3.集体评议。设 计 意 图 写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯。通过指导和练写，学生更加重视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。板 块 五 背 诵 积 累，实践拓展1.背诵古诗。2.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅画。设计意图 制 作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程重在激发学生学习古诗的兴趣，形6成自主学习古诗的习惯。板书设计四时田园杂兴（其二十五）静态动态梅 金 黄 杏 肥麦 花 白 菜

16、花 稀有花有果日 长 无 人 过蜻 蜓 蚊 蝶 飞人忙虫飞乡村风光篱落人忙宿新市徐公店静态动态篱落疏疏树头新绿儿童追蝶飞入菜花春景幽深儿童天真幽静田园快乐童年第 2 课时课时目标1 .会认“锄、剥”2 个生字，会写“茅、檐”等 5个字。2.初步了解有关词的知识。3 .有感情地朗读课文，背诵课文。教学过程板块一复习古诗，导入新课活动1 背诵古诗，巩固诗意1 .复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？（指名背诵）2 .指生说诗意。活 动 2 播放歌曲，引入词题1 .过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐（播放课件），好听吗？同学们知道这首歌的歌词出自哪里吗？2 .（板书：清平乐村居

17、）这就是我们今天要学习的一首词，看看题目，你有什么发现？3 .教师举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。4 .介绍词和词牌名。5 .解题。课 件 出 示 清平乐，词牌名。“清平乐”本来是唐教坊曲名，后来用作词牌名。“乐”在这里读yu-“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。设 计 意 图 复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。7板 块 二 了 解词的特点1 .导学：除了题目不一样，找找词句和我们之前学过的诗句有什么不一样。2 .学生汇报交流。3 .教师讲解：词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。中间的空格把词分为两部分，相当于把歌词分为两

18、段，我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。词的句尾押韵，如，“小、草、好、媪”的韵母都是a o；“东、笼”的韵母都是ongo设计意图 教师指导学生认识词体、了解词韵，感 受“词”这一文学体裁的优美,有助于加强学生对词的理解。板 块 三 指 导 朗 读，练习书写活 动1指导朗读，强调字音1.导学：读 了 词 题“村居”，你想知道这首词描绘的是一幅怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词。2 .出示朗读要求。(1)把词句读准确，读通顺。(2)出示停顿节奏，老师指导朗读。朗读的节奏是：四字句二二节奏，五字句二三节奏，六字句二二二节奏，七字句四三节奏。但是朗

19、读节奏也不能机械地用，下阕的六字句“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖”，可 采 用“二四”节奏，更符合这首词的意境。最后一句，“溪头”停顿稍长，“卧剥”语气稍轻，“莲蓬”声音延长，语调微扬，读出沉醉快乐之感。注意上下阕中间停顿要稍长。课件出示 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。3.指名读词，辨析字音。教师强调重点字词：剥：两个音意思一样，b a o,一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而b O属于书面语，所以这里读b。翁媪：老翁和老妇。“媪”读匕。亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里

20、读w U 活 动2明确要点，指导书写81.出示会写字，指名认读：茅、檐、翁、赖、剥。2.观察生字的特点，交流书写要点。3.观看书写视频。4.练 写2个字。设 计 意 图 指导学生按照词的韵律朗读，将这首词读正确，读通顺，读出韵律美,并引导学生结合书中注释初步感知词的内容。板块四 自主学习，理解词意活 动1结合学习活动卡，学习交流1.出示活动卡，自主学习。课件出示默读词，找出不理解的词语，说说你在这首词描绘的画里看到的情景。不理解的词语词语意思看到的情景2.小组交流，完善活动卡。活 动2汇报词意，展示朗读1.结合注释理解这首词的意思。(1)茅：指茅草屋。(2)相媚好：相互逗趣、取乐。(3)吴音：

21、这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。(4)翁媪：老翁和老妇。2.指导朗读。3.引导朗读：当知道了这些字词的意思后，我们对整首词的理解就更加深入了。同桌之间互相读读，指名展示读。活 动3读出画面，加深感悟1.过渡：人们常说：诗中有画。清 平 乐 村 居也是如此，每一句词都是一幅生动的画。2.感悟环境图。导学：有些画面是写景的一一请你读(指名读词句)，有些是写人的一一(齐读词句)。(1)写景：茅檐低小，溪上青青草。9(2)引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？(3)交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草

22、儿青青。(4)指导朗读，读出自己的感受。3.感悟人物图。读读这首词，看看简练的语言里一共描写了几个人，他们都在干什么。预 设1：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？交流：一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，那他们正在聊什么呢？预 设2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。交流：老夫妻俩的大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊，在做自己力所能及的农活儿。预 设3：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。交流：小儿子呢？他在干什么呢？(卧剥莲蓬)“卧”是什么意思？(躺、睡、趴)看到这样的小儿子，你想到了哪个词？(调皮、淘气)4.加深感悟：诗人用到了“亡赖”，“亡赖”同“无赖”，本 指“放刁撒泼，蛮不讲

23、理”，而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等调皮，何等自在啊！在词人的描述中，我们仿佛看到了这一家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画，有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。5.想象画面，有感情地朗诵。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好的感觉。设计意图 边读边想象画面，围 绕“诗中有画”展开交流，引导学生在读中感受词的意境，走进村居。指导学生理解“亡赖”的古今义，了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。板 块 五 走 近 作 者，感受情怀活 动1认识诗人辛弃疾1 .学生交流对辛弃疾的了解。2.教师介绍作者。课 件 出 示 辛弃疾(1 1 4 0 1 2 0 7),南宋

24、词人。字幼安，号稼轩居士，历城(今山东济南)人。历任湖北、江西、湖南安抚使等职，一生坚决主张抗金。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛弃疾诗词的基本思想和内容。其诗词热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，艺术风格多样，其独特的词作风格被称为“稼轩体”。在文学上，他与苏轼齐名，并称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。他的主要作品有 西江月 夜行黄沙道中 菩10萨 蛮 书江西造口壁 破 阵 子 为陈同甫赋壮词以寄之 等。活 动2升华情感，朗读全词1 .导学：可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露出词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音，看到一家老小其乐融融的

25、乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖，宁静的乡村生活给他带来了精神上的享受。2.再读全词。背诵全词。设计意图 教学时，引导学生了解词的创作背景，更有利于学生加强对词意的理解。结合词的创作背景，也可以帮助学生理解词中蕴藏的情感。板块六拓展练笔，体悟情感1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的部分展开合理想象，将词改编成一个小故事。2.大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人物的思想感情。设计意图 将文本学习的内容内化为语言表达，融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，让学生做课堂的主人，增强学生的语文综合素养。板

26、书设计小儿剥莲蓬学生课堂活动卡静态茅檐低小溪上青青草描绘景物清 平 乐 村居翁媪相媚好大儿锄豆世外桃源悠然自得（动态）描写人物中儿织鸡笼课 题古诗词三首用 时3 5分钟活动内容读读诗词句，说说你眼前浮现出了怎样的情景。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蝶蝶飞。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。11活动建议1 .自由读诗词，说说这几首诗词描写的是哪里的生活场景。2 .读读诗词句，运用边读边想象的方法，说说你眼前浮现出了怎样的情景，填在表格中。3 .大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。学生课前预学案课 题古诗词三首时间建议1 0-1

27、 5 分钟预学内容熟读课文默读两遍，朗读三遍，读通、读顺古诗词。预习字词1 .借助工具书给加点字补全音节，再把词语正确地读两遍。1 _ _ _ _ _ _ _ u _ _ _ _ a w _ _ _ _ _ _ _ _ a i管笆 稀顼 羊草 老翁 亡题2 .根据书写提示，正确地描一描下面的生字。12中间是不是“二，下部是 矛”,不 是“予”。左下部是冰”.不是“水”。3.根据语境，给加点字选择正确的读音。s u x i u x i u昨天，同学们在循（）舍里讨论了关于星循（）的问题。1.这三首古诗词描写的都是（）的景象。A.农村 B.城市内容感知2.四时田园杂兴（其二十五）一诗中用 黄、一肥

28、、_ _ _ _ _ _ _白、_ _ _ _ _ _ _稀写出了夏季南方农村景物的特点。1.宿新市徐公店的作者是 代诗人。资料搜集2.清平乐村居的作者是_ _ _ _ _ _ _ _ 代词人_ _ _ _ _ _ _ _-1.清平乐村居中出现的人物有哪些？阅读质疑2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：3 天 窗教学目标1 .认识“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 1 1 个字，会写“慰藉、扫荡”等 1 2 个词语。2 .能边读边想象课文中描写的画面，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无

29、尽遐想和无穷快乐。教学重点抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。13教学难点理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。教学策略认写字词本课要求会认的生字有2个，还 有1个 多 音 字“卜”，教师应指出“藉”是多音字，在这里的读音为j i e,不 读 式；指导学生将生字拆解，借助偏旁猜测字义，识记字形“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“卜”也是多音字，在这里的读音为b u,不 读b o；提醒学生注意，“卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。本课要求会写的字有1 1个。教学时，教师可以指导学生根据字形结构、笔画多少给它们归类。

30、“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，可让学生比较这些字同为左右结构，在田字格中书写时有什么异同。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”，其 中“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰、鹰”二字，可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识写方法，先把分开的两个部件认准确、写紧凑，其 中“鹰”需把广字头的横与竖撇写长一些。阅读理解“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元学习的重点。本课要在前两课的基础上，结合课文内容和生活经验，进一步运用这个方法来学习。教师可先让学生带着疑问读课文，思考天窗给乡下的孩子带来了什么，课文中写的是什么样的

31、情况下，天窗才会成为孩子们唯一的慰藉，引导学生找到课文中的关键句。教材提示的关键句有三处，第一、二处是泡泡中提示的“这时候，小小的天窗（又）是你唯一的慰藉”，第三处是结尾最后一句。然后教师再引导学生紧紧抓住文章的关键句细细品读课文，总结出两种情况：下雨天和唾觉前。通过层层追问的方式，使学生理解什么是慰藉，人在什么时候需要慰藉，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。在此基础上，丰富对两段想象部分的阅读感受，体会天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间，并练习说一说从天窗中看到的景象想到了什么，从而加深对结尾关键语句的理解。积累运用积累充满童趣的语句，如，文中描写阵雨来时和被迫休息

32、时的场景的语句。本课可安排学生进行写作练习，选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么，又想到些什么，并把它写下来。14教学准备教师准备：1.搜集作者茅盾的资料及有关天窗的图片。2.教学课件。学生准备：搜集作者茅盾的资料，朗读课文。教学课时2 课时。第 1课时课时目标1.认识“慰、藉”2 个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 11个字，会写“慰藉、扫荡”等 12个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是“天窗”。3.整体感知课文内容，理清文章脉络。教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.课件出示天窗图片。提问：同学们，你们知道这是什么吗？预设：(1)窗

33、户。(2)天窗。2.教师板书课题：天窗。3.提问：看到课题，同学们有什么想问的吗？预设：(1)什么是天窗？(2)天窗开在哪里？(3)天窗是什么样子的？(4)作者围绕天窗会写些什么？4.同学们的问题提得非常好，下面就让我们带着这些问题一起去体验作者笔下天窗的魅力。5.提问：知道这篇文章是谁写的吗？预设：茅盾。追问：谁能简单地介绍一下茅盾先生？预设：学生根据课前搜集的资料进行介绍。15课 件 出 示 茅 盾(1 8 9 6 1 9 8 1),本名沈德鸿，字雁冰。中国现代著名作家，文学评论家、社会活动家。他的代表作有长篇小说 蚀 虹 子夜；中篇小说 路 三人行；短 篇 小 说 林家铺子 秋收等。设计

34、意图 课件出示图片，初步感受天窗的样子。针对课题引导学生进行质疑，使学生的思维活跃起来，产生学习的欲望。板 块 二 初 读 课 文，扫清障碍1.学生自读课文，教师出示要求。课件出示(1)初读课文，读准字音，读通句子。圈画课文中的生字词语。(2)用自己喜欢的方法学习生字词，并和同桌交流自学成果。2 .学生按要求自学交流。3.检查自学情况。(1)课件出示生字词，指名认读。课 件 出 示 慰 藉 扫 荡 威 力 锐 利 河 滩 帐 子 闪 烁 奇 幻 蝙 蝠 霸 气猫 头 鹰 复 杂点拨：“藉”是多音字，在这里读音为j i G,不 读 式；“卜”也是多音字，在这里读音为bl不读b o。课件出示jie

35、慰藉JI狼藉bu卜落卜落bo萝卜点拨：注意区分形近字。课件出示 慰(安慰).蔚(蔚蓝)藉(慰藉).籍(书籍)(2)交流不理解的词语。预设：课件出示慰藉：安慰。猛厉：猛烈，有力。扫荡：泛指彻底清除。锐利：(目光、言论、文笔等)尖锐。阔达：开阔通畅。点拨：“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“慰16藉”是书面语，意思相当于安慰。“卜 落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。4.指导学生书写生字。(1)根据字形结构、笔画多少给生字归类。预设：“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。(2)让学生比较左右结构的字，在田字格中书写时

36、有什么异同。(3)重点指导。课件出示 藉、霸：上下结构，上合下分，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰藉”的“藉”是草字头，“书籍”的“籍”是竹字头，要注意区分。鹰：半包围结构，要把分开的两个部件认准确、写紧凑，需把广字头的横与竖撇写长一些，注意笔画的穿插避让。(4)学生练写，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。设计意图 通过自学交流，使学生能够读准字音，理解生词的意思，提高学生自主学习的能力，教师对笔画多的字和易错字进行重点指导，使学生掌握一定的书写规律。17板 块 三 再 读 课 文，理清脉络1.学习小组内分自然段朗读课文，别人读的时候要注意认真倾听，互相纠错

37、。2.每组推选一名代表朗读课文，比一比，哪个小组读得正确、流利、有感情。（每个同学读一段，其他学生注意听，听后师生共同评议。）3.听了同学们的朗读，现在你知道天窗在哪里了吗？是什么样的？乡下人为什么要开天窗？预设：（1）天窗开在屋顶，是一个小方洞，装一块玻璃。（2）因为乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞似的，开天窗，显得屋里亮堂一些。4.课件出示木板窗图片，想象木板窗关起来后，屋子里黑得像地洞的感觉。5.快速浏览课文，思考：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？预设：（1）天窗的形状、作用。（2）夏天阵雨来时，天窗给孩子们带来的慰藉。（3）晚上，

38、当孩子们被大人逼着上床休息时，天窗给孩子们带来的慰藉。（4）感谢发明天窗的人们。6.依据前面的分析把文章分为三部分。预设：课件出示 第一部分（第 1 3 自然段）：交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。第二部分（第 4 7 自然段）：写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。第三部分（第 8 自然段）：写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。7.完成填空，说说课文的主要内容。课件出示 课文首先交代了天窗的（位置、形状和原因），接着写了（阵雨来了）时和（晚上被迫休息）时，孩子们由天窗获得的（慰藉），最后写作者由天窗生发出对孩子（想象力）的思考与赞美

39、。点拨：概括文章主要内容的方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。设计意图 通过小组内分自然段朗读和全班赛读，巩固生字的读音，进一步了解课18文的内容，知道天窗的形状、作用，理清文章的脉络，进而概括出文章的主要内容。板 块 四 设 置 悬 念，明确方向1.齐读文章最后一个自然段，提出不理解的问题。课件出示 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！预设：“无”“有”“虚”“实”分别指什么？(2)为什么说孩子们会从“无”中 看 出“有”，从“虚”中

40、 看 出“实”？2.明确方向：下节课我们就来研究这些问题。3.布置作业：(1)抄写生字词。(2)朗读课文。设计意图 针对最后一个自然段让学生提出疑问，是为了培养学生的探究精神，使学生学会质疑，让学生成为课堂真正的主人，为深入理解课文打下基础。第2课时课时目标1.能边读边想象课文中描写的画面，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。教学过程板块一 复习巩固，导入新课1.听写词语：慰 藉 扫 荡 威 力 锐 利 河 滩 帐 子 闪 烁 奇 幻 蝙 蝠 霸 气 猫 头 鹰 复杂2.上节课我们初读了课文，了解了课文

41、的主要内容，请大家回忆一下：什么是天窗？天窗开在哪儿？乡下人为什么要开天窗？预设：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫 作“天窗”。天窗开在屋顶。因为乡下的房子只有前面一排木板窗，碰着大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞似的，开天窗，显得屋里亮堂一些。课件出示19方方正正开在屋顶透过光亮（天窗图片）3.一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们用文中的一句话来概括。预设：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”追问：“慰藉”是什么意思？预设：安慰。追问：你能结合自己的经历，说说：人在什么时候需要安慰吗？预设：人在伤心、难过、孤独的时候需要安慰。追问：你在伤心、难过的时候会用什

42、么方式安慰自己呢？预设：听歌、看电影、跟朋友聊天追问：你能用“慰藉”说一句话吗？预设：在我心酸时，母亲的一句问候，让我得到一丝丝的慰藉。追问：那么“唯一的慰藉”是什么意思？预设：“唯一的慰藉”就是唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰，再没有别的安慰方式了。4.导入：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？难道天窗对孩子们来说真的这么重要吗？这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。设计意图 复习巩固生字词，回顾天窗的形状、作用，紧紧抓住关键句以层层追问的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。板块二品读课文，体会情感活动1定位关键句1.学生自由朗读课文，找一找“小小的天窗是你唯一的慰藉”在文中一共出现几次,分别

43、是在什么情况下出现的。2.学生读文后思考交流。3.集体汇报交流。预设：这句话在文中一共出现了两次。第一次：夏天阵雨来了时，孩子们想出去玩，然而大人们偏就不许，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第二次：晚上，孩子们被逼着上床去“休息”的时候，这时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。20活 动2细读品味夏天阵雨来时，天窗给孩子们带来的慰藉1.指名朗读第4自然段。思考：孩子们此时的心情怎样？你是从哪里体会到的？预设：孩子们刚开始的心情是开心、兴奋的，后来的心情是沮丧、失落、无奈的。从“顶喜欢”可以体会到孩子们开心、兴奋的心情，从“大人们偏就不许”和“被关在地洞似的屋里”，可以体会到孩子们沮丧、失落

44、、无奈的心情。2.指导朗读：是啊！被 关 在“地洞似的屋里”多么令人沮丧啊！你能把这种失落、无奈通过朗读表现出来吗？3.此时，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又由此联想到了什么呢？请大家读读第5自然段，用横线和波浪线分别在文中画出来。4.学生读、画后集体交流。预设：看到的：从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。联想到的：想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。5.说得好！让我们再来回忆一下雨中的情景吧！（课件动画演示）6.作者为什么将闪电的一闪而过说成是“一瞥”？这样说有怎样的表达效果？预设：“一瞥”运

45、用拟人的修辞方法，既写出了闪电的稍纵即逝，又使原本十分常见的自然现象，变得富有情感，生动有趣。7.怎么理解小小的天窗会使你的想象锐利起来？作 者 为 什 么 用“锐 利”而不用“丰富”来表达呢？预设：意思是小小的天窗会使你的想象变得活泼、敏捷。从中我们可以体会到孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，那无比紧张、刺激与兴奋的心情。天窗就像放大镜，放大了孩子们的想象力，调动孩子们各种感官，使他们对风雨的感受更加敏锐、丰富，所 以 用“锐利”比 用“丰富”的表达效果好。8.指导朗读：读出孩子透过天窗看见光明，看见雨点、闪电时的惊喜；读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的

46、屋里时的不快。这雨，这风，这雷，这电，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，情绪逐渐强烈。活 动3品味当孩子们被大人逼着上床去“休息”时，天窗给孩子们带来的慰藉1.提问：你有过被逼着上床去“休息”的经历吗？为什么不愿意上床睡觉呢？你的心情怎样?21预设：(1)我有过被逼着上床去“休息”的经历。因为我当时玩游戏正在兴头上，正在关键时刻，妈妈却让我上床睡觉，我感觉很扫兴，不想停下游戏。(2)我也有过被逼着上床去“休息”的经历。有一次我正在看电视，正看到精彩之处，爸爸过来把电视机关掉，让我上床睡觉，我的心情很不爽。2.小结：是啊！当爸爸妈妈逼着你上床去睡觉的时候，你肯定不太情愿，也许你还忘不了月光下的草地河滩

47、，也许你还忘不了今天晚上那集精彩的电视剧，也许你还忘不了刚才那激烈紧张的游戏3.默读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候,孩子们的心情是怎样的？你是从哪些词语中体会到的？预设：孩子们的心情是不满的、不情愿的。从“偷偷地从帐子里伸出头来”可以体会至！o4.此时，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又由此联想到了什么呢？请大家默读 第7自然段，用横线和波浪线分别在文中画出孩子们透过天窗看到的事物和由看到的事物联想到的景象。5.学生集体交流。预设：看到的：一粒星，一朵云，掠过的一条黑影。联想到的：无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；也许是灰色的蝙蝠

48、，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰6.你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，让我们一起感受一下当时的情景吧！(课件动画演示)7.请同学们读一读下面这个句子。课件出示 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰提问：孩子们由这掠过的一条黑影，想象到它也许是可爱的黄鹏，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜蜂，可以吗？预设：不可以，因为黄鹏、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，而蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。小结：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。同学们，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是无限的，它概括

49、世界上的一切，是知识进化的源泉。所22以，我们提倡要大胆想象，但是同时想象也要合理。8.你能仿照文中的句式在“也许是霸气十足的猫头鹰”后再续写两句吗？预设：也许是毛茸茸的小鸟，也许是翩翩起舞的萤火虫9.指导朗读：孩子们的想象是丰富的，富有变化的，你看，一个小小的天窗让孩子们联想到了许多东西，许多事情。难怪作者动情地说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。请同学们美美地读一读这段话。边读边想象画面，通过读一起感受想象的魅力。1 0 .合作探究：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？预设：我们可以想象一下，屋子里一片漆黑，四周严严实实的，再想象自己就是当时被关在屋子里的孩子，此时此刻心情一定很沮丧、失落

50、，而在这时，在黑暗中透出光亮的天窗是我们唯一可以看见外界的渠道，除此之外再也没有别的渠道了，所以说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。小结：在失落与无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，无拘无束的想象，把孩子们带进另一个广阔的世界，他们通过想象忘却了之前的失落和无奈，重新找到乐趣，从而获得了安慰。因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。活 动4品读结尾部分1.作者还有哪些感悟呢？指名读课文第8自然段。课件出示 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！2.为什么要感谢发明