浅谈幼儿自主性游戏的开展.docx

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1、浅谈幼儿自主性游戏的开展 第一篇：浅谈幼儿自主性玩耍的开展 浅谈幼儿自主性玩耍的开展 自主玩耍即幼儿在确定的玩耍环境中根据自己的爱好和需要，以快乐和满意为目的，自由选择、自主绽开、自发沟通的主动主动的活动过程，这一过程也是幼儿爱好需要得到满意，天性自由表现，主动性、主动性、创建性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主玩耍的过程中，照旧存在着一些问题。 一、幼儿自主玩耍开展过程中出现的问题 一老师主导幼儿的自主玩耍 在幼儿自主玩耍中，有些老师往往以成人的目光、指导者的角度看待孩子的玩耍，急迫地盼望孩子在每一次玩耍中都有所进展，有所提高。他们总觉得孩子在玩耍中，这样做不符合生活实

2、际，那样做玩耍规则不严谨，于是惊慌地注视幼儿的玩耍，找寻教化的机会，时常地中断幼儿的自主活动，想方设法地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教化目的，时常地穿插品德教化、学问教化的内容，于是，玩耍成了老师导演的一台戏。幼儿的自主探究、自我体验、自主创建的权利被老师剥夺了，幼儿的自主玩耍变成了老师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主玩耍的主动性受到很大的挫伤。 二老师经常中断幼儿的自主玩耍 幼儿自主玩耍的主题与过程都是幼儿自己感爱好的、自己确定的。然而，我们时常看到老师中断幼儿的自主玩耍，要么是对幼儿玩耍中出现的问题做一些指导，要么是因为玩耍时间缺乏而中断玩耍，使幼儿自主玩耍的爱好不能得到很好的满意

3、。我认为，当幼儿在自主玩耍中面临困难时，老师不能轻率地中断幼儿的玩耍。因为幼儿的玩耍不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的留意力简洁受其他事物的影响而转移，玩耍的中断可能导致幼儿后期玩耍不能顺当进行。正确的做法是老师在不打断幼儿自主玩耍的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，关心他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主玩耍的时间，不能因为时间缺乏而使幼儿意犹未尽。 三老师放任幼儿的自主玩耍 有的老师认为，幼儿的自主玩耍就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不损害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主玩耍的开展准备适当的环境及玩具根本不关切幼儿自主玩耍进行的状况，不视察幼儿在自

4、主玩耍中出现的问题，也不关心幼儿解决玩耍中出现的问题。那么影响幼儿自主玩耍和谐开展的因素又有哪些呢？ 二、影响幼儿自主玩耍和谐开展的因素 影响幼儿自主玩耍和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是日常规则限制与和谐开展：如如何关心幼儿建立起真正的规则意识？规则的制定和调整如何来自于幼儿？规则的落实如何更易于幼儿接受？探究幼儿园一日活动中有利于特性和谐进展的规则制定；探究老师一日活动对自身的限制的内容？二是环境幼儿园与家庭创设与和谐开展：物质环境：空间、材料；心理环境：如何创设有利于幼自主玩耍和谐开展的班级气氛自由、活泼、关心、支持等？三是校内文化与和谐特性：如探究“和谐校内文

5、化的基本框架，使之对幼儿和谐特性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：老师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如老师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主玩耍和谐开展最有利？老师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐特性的培育？五是突发事务与和谐特性：如幼儿园里常见的突发事务一般有哪些？老师怎样做好随机教化培育幼儿和谐特性？六是教化公允机会均等与和谐开展：老师怎样在自主活动中既做到敬重自主又做到教化公允？教化公允如何更好地表达？七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐特性的影响表达在哪里？探究激励方式的可行形式和创新。 三

6、、幼儿自主玩耍和谐开展的指导策略 通过对幼儿园自主性玩耍指导策略的前期探讨，我们已经明确，幼儿园玩耍的指导应当渗透并贯穿玩耍的始终，应当表达在创设玩耍环境、供应玩耍材料、实施有效的视察、找寻合理的参与契机、引导幼儿探讨共享并提升幼儿阅历等方面。但在具体的操作中，老师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有探讨的基础上，对自主性玩耍指导的具体策略作了进一步的探讨。 一自主玩耍中老师的显性角色和隐性角色。 自主玩耍强调自主。强调玩耍的主题是由幼儿自己创建和确定的；强调玩耍的过程是幼儿自己支配和设计的，组织形式是多样的；强调调整玩耍是自由的。自主玩耍是孩子特性化的玩耍；是孩子领导孩子的玩耍。从这

7、些自主的特点动身，老师要明确自己在自主玩耍中的角色定位，要放弃权威，退到玩耍的后台。做孩子们自主玩耍的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主玩耍不是放纵玩耍，让孩子们想干吗就干吗。教化者的教化目的是让孩子们健康的进展，自主玩耍作为一种教化载体，老师也必需驾驭好指导的尺度，所以老师在自主玩耍中的隐性角色是孩子们玩耍的支持者、合作者、引导者。 1、老师做幼儿自主玩耍的旁观者支持者。 当孩子们在找寻玩耍材料，创建玩耍主题时，老师应当缄默，缄默就是一种支持。确定不应当主动发表建议，要信任孩子们的创建潜能，让孩子们有足够的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，老师总是对的，老师的话总是应当听的，老师的发言会打

8、断孩子们的玩耍思路，扼杀幼儿的创建灵感。不管孩子们想出来的玩耍多么的无趣或玩耍主题的选择多么的盲目，老师就是应当放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，老师做幼儿自主玩耍的旁观者、支持者。 当孩子们自由找寻伙伴时也是自由的，可以是单独一人的玩耍，可以是群体的玩耍。老师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。 在玩耍过程中老师作为旁观者，可以更真实地、深化地视察到幼儿玩耍的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类玩耍；孩子们中哪些人是有领导玩耍的实力；哪些玩具能引起孩子们的玩耍爱好；玩耍时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知阅历和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为老师的教化教学供应

9、根据，为老师给幼儿供应怎样的材料，准备怎样的学问阅历供应线索，使老师能更好做幼儿玩耍的支持者。 2、老师做幼儿自主玩耍的被领导者合作者。 当孩子们支配角色，支配任务时，老师应作为玩耍中的一个被领导者，听从玩耍组织者的支配，老师是作为幼儿的玩耍合作伙伴，是以同等的身份与幼儿共同玩耍，共享快乐。就如陶行知先生说的：老师要“变成孩子，与孩子共享欢乐。老师的童心、玩耍心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的玩耍气氛。以合作的身份参与玩耍也有助于老师更深化细致地了解幼儿，更有目的地施加教化影响。 3、老师做自主玩耍的参谋者引导者。 当孩子们在玩耍中确实遇到了他们一时无法解决的问题时，老师应当是

10、以一般玩耍者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表确定性的看法；当个别幼儿玩耍遇到困难了，老师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，不强行劝说，但老师的建议和看法必需是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进玩耍的进程。 二自主玩耍的指导策略。 老师预设的玩耍活动过程一般分：激发玩耍爱好、组织玩耍、评价玩耍三个部分。但自主玩耍同老师的预设玩耍不同，因为孩子是玩耍的组织者，所以它的过程是不完好的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的玩耍进行到一半时可能被另一幼儿的新玩耍取代；对玩耍的评价不愿定是在玩耍结束时，而是在调整玩耍的过程进行；有时孩子宠爱自己单独玩玩耍，玩耍的创建、组织和评

11、价都有个人完成我们根据自主玩耍的特点，指导可分三个方面进 行：玩耍发起时的指导；玩耍进行时的指导和玩耍调整时的指导。 1、在玩耍发起时老师：创设环境、供应材料、个别教化。 老师通过供应幼儿自主玩耍的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的玩耍热忱，投入玩耍的主体意识。 1创设宽松的心理环境。 老师的看法要让幼儿感受到他们有自由选择玩耍的权利，使孩子们敢于选择。激励幼儿自由地去选择自己的需要和感爱好的玩耍。例如用激励语言的启发示意“你可以去玩你自己的想玩的玩耍，“你还想玩什么玩耍？想和谁一起玩或你认为什么能使你最欢乐？等，创设一种宽松的心理环境。 2供应丰富的物

12、理环境。 儿童的玩耍总是在确定的场合、时间和运用确定的材料中进行。假如没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，玩耍的自主性也就无法实现。因此，老师必需为幼儿创设并供应可以选择的丰富物理条件。 自主的玩耍时间和空间： 足够的时间和空间是满意幼儿自由选择快乐玩耍的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主玩耍时间。供应尽可能多的平安的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿玩耍的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和凹凸位置。 自主的玩耍材料： 丰富性：供应多样的玩耍材料让孩子们玩耍会使幼儿有更多的发散思维。例如：

13、孩子们把管状塑料积木和数学玩耍棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。层次性：为幼儿供应适合其年龄特点的、能促进幼儿学习进展的玩耍材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要艳丽、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生剧烈的玩耍愿望。中大班幼儿由于学问阅历的丰富，想象思维实力的提高，可多供应半成品或一物多玩的玩耍材料，有助于幼儿的主动性、创建性的增加。趣味性：材料的好玩、不断转变、可操作和幼儿能否主动玩耍有很大关系。例如老师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小挚友的山洞 幼儿自带玩

14、耍材料： 如今的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，确定是他宠爱的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿玩耍的爱好，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐，这个玩具在孩子们自主玩耍中“热了足足两个星期，从简洁的玩“叠叠乐，进展用纸、小凳子玩叠叠乐玩耍。 3个别教化的支持 幼儿在选择玩耍中表现是不同的，有的幼儿能很快找到玩耍材料、伙伴，友好协商进入玩耍；有的幼儿久久不能融入到自主玩耍中；也有的幼儿为了玩具材料发生争吵，玩耍中所产生的困难和冲突，需要老师的指导关心，以使幼儿顺当开展玩耍。例如，在大班自主玩耍中老师觉察一名自

15、尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的玩耍队伍，但眼睛时时常的望着阳台上的玩耍人群。说明他自身没有创建出玩耍，想参加其他同伴的玩耍，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择玩耍或进行他自己的玩耍，摸索接近他：“你在玩什么？他无聊的说“没什么好玩的！但立即又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！老师表示赞同，并友好的问：“你觉得他们哪个玩耍比较吸引你？他回答不出来，于是老师接着说：“我刚刚去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试？他很兴奋的接受了。老师的亲近和建议，没有指使没有叮嘱，使孩子欣然的参加到游 戏队伍中。 2、在玩耍的进行时老师：听从支配、参与玩耍

16、、解决特殊问题。 幼儿自主地进行玩耍是他们充分表现、自由交往、协作创新的快乐过程，使幼儿的爱好需要得到满意，心情情感得以激发，自我价值得以表达，社会交往技能得以培育，促进身心和谐进展。老师要擅长为幼儿自主绽开的玩耍供应必要的关心指导，以推动玩耍进程，但确定避开的是为了提高幼儿的玩耍质量或者为了发挥玩耍的教化作用而去教幼儿玩耍或过多地干预幼儿玩耍。 1听从支配，参与玩耍。 老师作为参与玩耍的一员，听从玩耍组织者的角色支配和任务支配进行玩耍。但老师始终不能忘了自己的角色地位、参与玩耍的目的所在，不是盲目的跟丛玩耍，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的玩耍为前提，以幼儿玩耍的快乐为根本，关心幼儿获得确

17、定的学问或技能，从而更好地开展玩耍，以促进幼儿的全面进展。例如，在超市玩耍中，当老师视察觉察超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。这句话立即促动了个别幼儿，马上设置了一个超市寄存处，老师以玩耍者的身份，不干扰幼儿玩耍，自然地插入教化。 2解决特殊问题。 玩耍过程中会发生特殊事务影响幼儿玩耍的正常进行，这时老师必需以老师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现担忧全倾向；玩耍中发生个别孩子有意捣乱等，老师要进行劝阻和协调。 3、在调整玩耍时老师：协调气氛，共同协商。 自主玩耍是不稳定的，会出现阻碍或觉察新的玩耍内容，老师要协调好幼儿的玩耍气氛，让孩子们

18、主动地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿供应表现和交往学习的机会。当玩耍遇到阻碍时，激励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避开同伴间的互相埋怨和不和。例如：“大家来想想方法，解决了这个问题，我们就能立即再玩下去。“你有什么好的阅历要向大家介绍？在无人发言时，老师可以引发幼儿思索解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。“我们下次玩耍还需要什么呢？等等。当幼儿主动提出新的玩耍内容时，要激励幼儿大胆尝试。 三自主玩耍的指导原则。 1、强调玩耍的自发性。 德国教化家福禄贝尔指出：“自发玩耍是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯净、最神圣的心灵敏动的产物。他揭示了玩耍在于儿

19、童的内部需要和自发活动这一玩耍本质。所以指导自主玩耍必需充分表达玩耍是幼儿的天性，必需变更过去对幼儿玩耍作外部强加，充分敬重并满意幼儿的内在需要，创设幼儿玩耍的良好环境气氛，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创建玩耍。 2、留意玩耍的互动性。 杜威强调：“教化过程是儿童和老师共同参与的过程，也是真正合作和互相作用的过程。因此，在这个玩耍过程里，老师应是玩耍伙伴，不是“自上的指导者，和孩子们一起玩耍，产生互动。 3、释放玩耍的童话性。 蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创建的本能，一种主动的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界。对儿童而言，玩耍是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的玩

20、耍表现供应了条件，虚构的童话想象使幼儿玩耍充溢了想象和创建。为此，自发玩耍的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在玩耍中的不真实和无趣的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的玩耍。 其次篇：浅谈幼儿自主性玩耍的指导 浅谈幼儿自主性玩耍的指导 玩耍是儿童宠爱的活动，对儿童的进展具有重要作用。自主性玩耍的指导的中心问题是如何使老师的指导和儿童在玩耍中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。 幼儿 自主性玩耍 指导 玩耍是儿童宠爱的活动，对儿童的进展具有重要作用。玩耍从教化方面来说是儿童的优良老师，幼儿从玩耍中相识环境，了解物性，从玩耍中强健身体，活泼动

21、作，从玩耍中熬炼思想，学习做人。自主性玩耍的指导的中心问题是如何使老师的指导和儿童在玩耍中的主动性结合起来，也就是保证儿童在发挥主动性的前提下，进行指导。 1.有效视察是指导幼儿自主性玩耍的前提 维果茨基指出，玩耍创建了幼儿的最近进展区，幼儿心情、情感及社会性的进展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。视察玩耍不仅能关心老师制订玩耍活动支配，也能使老师更加深化了解幼儿玩耍的爱好和需要，有的放矢地指导幼儿玩耍。只有在视察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的玩耍指导支配。四五月间正是蔬菜上市的季节，可组织幼儿参观菜市场，了解相识春夏季的蔬菜，在幼儿相识了各种蔬菜的基础上，让他们把相识

22、的蔬菜带到幼儿园，设置一个蔬菜市场。 2.主动探究是指导幼儿自主性玩耍的关键 自主性玩耍活动气氛宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得阅历，体验胜利和愉悦，因此在自主性玩耍活动中，老师应敬重幼儿的意愿，激发幼儿探究的愿望，培育幼儿的自主性和创建性。如在科学觉察区里，鹿俊鑫小挚友一次又一次把各种不同材质的材料放在装有水的盆里，似乎在思索什么，于是，他把我拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去,把它做成小船的时候却浮在水面上呢？我笑眯眯地激励他：“你再试一试,油泥还有什么状况的时候是沉的，什么状况的时候是浮的？于是，鹿俊鑫再次认真地做着试验，几次试验

23、后欢乐地拍手。这时，我启发地问他：“你刚刚在做试验的时候什么是沉下去的,什么是浮在水面的？鹿俊鑫小挚友立即把他觉察的结果告知我。 于是我和他一起做试验,然后告知他沉浮的原理。他明白的点了点头说：“我最终知道了，感谢老师！ 3沟通沟通是幼儿自主性玩耍的目的。 幼儿园教化指导钢要试行社会目标要求：“愿意与人交往，学习互助、合作和共享，有怜悯心，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、玩耍等，是其社会学习的重要途径。幼儿彼此之间地位同等，他们可以毫无拘束地进行交谈和探讨，在这样的沟通活动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是老师干脆指导所不能到达的，它不仅对幼儿区角活动有确定的支持作用，而且还拓展了幼

24、儿学习途径和方法，并在实践中学会互相协调和关心。老师在指导时应捕获时机，促进幼儿互动。在一次玩耍活动时，建构区一位孩子拼好图后，对老师说：“我已拼好了，我想去画画，好吗？老师看到画图区人已满，不好坐，而包装区有空间，就对他说：“包装区的孩子盼望有人去帮助呢。那位孩子说：“我不会。老师激励他：“小挚友会关心你的。老师带他到包装区，包装区里的孩子热忱地说：“我来教你吧。于是他们很友好地沟通起来。 4. 老师应成为幼儿自主性玩耍的支持者、合作者、引导者。 在幼儿园教化指导钢要试行里要求“老师应成为幼儿学习活动 的支持者、合作者、引导者。在自主性玩耍过程中，老师在其中更多扮演的是视察者和参与者的角色。

25、老师应留意视察幼儿在玩耍中的各种状况以及出现的问题，如，玩耍的情节和主题、幼儿选择的玩耍材料和具体行为、幼儿表达出的表征实力和社会性水同等。以此为基础，老师才能够充分参与到玩耍进程中去，并通过自身的语言、材料运用、行动等，对幼儿玩耍行为产生正面的影响，关心幼儿更好地完成自主性玩耍。 例如，当大班幼儿正在“厨房做午饭时，老师也可以主动参与其中，在做饭过程中假如觉察运用的材料有问题，或做饭的程序步骤出现状况，应刚好同幼儿沟通对问题的看法看法。“油温够不够“炒菜时放的盐是不是多了“是先放酱油还是先放料酒“肉应当切到什么样的程度等问题，都能够快速引起幼儿对这些问题的爱好，并进而引发幼儿对玩耍更强的参与

26、欲望，进而找寻到最正确的玩耍方式。 对于小班的幼儿来说，由于其生理、心理发育还较为稚嫩，故老师在玩耍中更多的扮演的是支持者的角色。幼儿在玩耍过程中常常会遇到很多无法独立完成的事情，这时老师就应刚好对其供应必要的支持关心。 例如，在进行家庭成员角色扮演的玩耍过程中，老师以主子挚友的身份到家中去做客。扮演女主子的幼儿在“客人进入家门后，不知道该如何实行合适的家庭接待方式款待挚友。此时，老师可以向幼儿提问“客人远道而来，是不是感觉到口渴啊“大家坐到客厅看电视时，是不是要吃些什么零食啊。幼儿在听到老师的问题时，就知道在客人进门后，应当在其落座后端上一杯热腾腾的清茶和几盘零食，这样，既能使客人获得宾至如

27、归的感觉，又能快速亲热彼此间的关系。在这个过程中，幼儿的实际思索和动手实力就会获得明显的提高。 在自主性玩耍活动中，老师应留意视察每个幼儿的爱好、操作状况、自主性及交往实力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探究、觉察、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。 德国教化家福禄贝尔指出：“玩耍是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯净、最神圣的心灵敏动的产物。前苏联教化家维果茨基则强调：“玩耍是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限实力之间的冲突的一种活动。揭示了儿童玩耍在于儿童的内部需要和自发活动这一玩耍本质。自主性玩耍是幼儿在确定的玩耍环境中根据自己的爱好和需要，以快乐和满

28、意为目的，自由选择、自主绽开、自发沟通的主动主动的活动过程，这一过程也是幼儿爱好需要得到满意，天性自由表露，主动性、主动性、创建性充分发挥和人格健全的过程。作为老师，正确的来看待幼儿的自发性玩耍行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的实行确定的策略来激励支持幼儿的自发性玩耍行为，才是真正的敬重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的表达。 1.幼儿园教化指导钢要试行 2.浅谈幼儿园自主性玩耍的设计和指导王进2009.1.24网络发表 3.学前教化学虞永平 主编苏州高校出版社2001年12月第一版. 第三篇：小班幼儿自主性玩耍环境的创设与玩耍的开展 小班幼儿自主性玩耍环境的创设与玩耍的开展 陈鹤琴先生说过“

29、儿童以玩耍为生活，心理学家也提出过“玩耍是幼儿心理进展的源泉和动力，因此，在幼儿已有阅历的基础上，引导幼儿共同参与玩耍环境创设，为幼儿供应丰富的玩耍材料及均等的玩耍机会，让幼儿按自己的意愿自由选择玩耍，以自己的方式进行玩耍；在与材料和伙伴的互动中，在老师的主动指导及对玩耍的评价中，让幼儿彼此共享玩耍的快乐，全面促进幼儿主动性、创建性、独立性的进展，是我们老师在自主性区域玩耍中组织活动的目标和导向。我们结合小班一年以来自主性玩耍的开展，总结如下： 一使幼儿积累丰富的生活及学问阅历。 二让幼儿参与创设相宜的玩耍环境，确定玩耍主题及准备玩耍材料。 三让幼儿自主选择玩耍，自由玩玩耍。 四让幼儿参与整理

30、物品及玩耍评价。 一、使幼儿积累丰富的生活及学问阅历 自主性是指玩耍是出于玩耍主体的爱好和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、探讨、参观、访问等多种手段，沟通共享阅历，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的玩耍主题。比方在小班上学期，我们班级开设“医院的玩耍主题，让孩子进行玩耍。之所以这样，也是因为开学初有一段时间班里生病的幼儿特殊多，孩子在医院里打针的时候，能遇到自己的好挚友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？“医生是怎样给病人看病的？等。幼儿谈论特殊主动，连护士阿姨打针的微小环节都描

31、述得很具体，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，于是我班的“医院玩耍开展了，这就是在幼儿丰富的生活阅历的积累下产生的新的玩耍主题。这是幼儿参与玩耍的第一步，这样不仅能更好地满意玩耍的愿望，而且能供应熬炼实力的机会。 二、让幼儿参与创设相宜的玩耍环境，确定玩耍主题及准备玩耍材料 在确定玩耍内容之前，老师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题，自由结伴，自由活动，还能更好地培育自主实力，发挥小主子的作用。在下学期的时候，我们根据孩子的爱好、爱好以及如今孩子最为熟识的喜羊羊和灰太狼卡通片，为将玩耍区域更贴近孩子的生活进行了整改，开设了：

32、平行的娃娃家美羊羊家、懒羊羊家、暖羊羊家；沸羊羊超市；喜羊羊洗唰唰体验馆等自主性玩耍区域。玩耍中的角色定位，我们给孩子们依据电影中的角色分派了玩耍挂牌，还一起商讨确定：产生“小绵羊顾客的这个角色。 娃娃家的开展深受孩子宠爱，我们需要更多的玩耍来开展娃娃家，使得娃娃家始终有始终新，让幼儿能够始终乐于玩娃娃家。我们的三个娃娃家，各有不同，现阶段我们娃娃家里不一样的就是主食的区分，分别有炒菜、汤圆、面条等不同的选择。我们会慢慢让孩子尝试协商好要吃的主食，然后更换餐牌，再让幼儿快乐玩耍。 玩耍环境就成为影响幼儿玩耍行为最干脆的因素之一。幼儿的玩耍水平、幼儿在玩耍中的进展也就干脆取决于老师为其创设的玩耍

33、环境。因此，创设一个有利于引发幼儿多种阅历，有利于支持幼儿与之互动的玩耍环境，是幼儿园教化的重要工作。 一玩耍空间的支配 室内玩耍空间的大小、区隔与利用状态都会干脆影响幼儿玩耍。各幼儿园的室内空间各不相同，并有各自的特点。因此，要充分利用空间特点，奇异选用区隔物，统筹运用有限的室内空间，保证幼儿尽情地玩耍。 二玩耍材料的投放 玩耍材料是幼儿玩耍的物质基础，不同的材料会引发不同的玩耍行为，并且干脆影响着幼儿玩耍中的主动性、创建性、想象性在玩耍中的进展。 三、让幼儿自主选择玩耍，自由玩玩耍 德国教化家福禄贝尔指出：“自发玩耍是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯净、最神圣的心灵敏动的产物。他揭示了玩

34、耍在于儿童的内部需要和自发活动这一玩耍本质。自主玩耍必需充分表达玩耍是幼儿的天性，必需变更过去对幼儿玩耍作外部强加，充分敬重并满意幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择玩耍，自由玩玩耍。在玩耍过程中，老师视察幼儿的玩耍，觉察幼儿玩耍的爱好和需要，了解幼儿玩耍的现状及存在的问题，刚好调整玩耍的材料，确定何时参与、介入幼儿的玩耍，做出有效的指导。适时的介入参与玩耍，直到幼儿玩耍，解决幼儿间的冲突等。 四、让幼儿参与整理物品及评价玩耍 玩耍后让幼儿参与整理物品，把玩耍的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今日玩得欢乐吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？

35、明天玩什么玩耍？有什么新的设想等等，老师可以关心幼?赫?理玩耍中零散的阅历，修正错误的阅历并找出存在的问题，共享胜利的阅历，为下一次玩耍的开展做好材料、阅历等方面的准备。 幼儿能够在属于自我的玩耍中满意在现实社会中得不到的需求，在幼儿的自主玩耍中，其特性的进展才是最充分，最和谐的。因此，自主性玩耍必需赐予幼儿充分的自由，幼儿能够快乐玩耍，共享玩耍的喜悦。 第四篇：区域玩耍活动中表达幼儿的自主性 江苏教化报曾刊登过这样一则典型事例，某幼儿6岁，讲文明，有礼貌，能说会唱，特殊讨人宠爱。可当客人问及长大后最想做什么时，她回答说：“爸爸、妈妈、老师都没告知过我，我不知道。 这则事例不得不令我们深思：是

36、啊，过度的爱惜使孩子们无缘阅历本该由他们阅历的事情，变得过分的依靠，过度的引导使孩子们丢失了接受挑战和独立思索的机会、实力，缺乏想象力和创建力，过度的压力抑制了孩子的天性，使他们丢失了太多独立运用和进展心智的机会。 新纲要指出：“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心进展的规律和学习特点，以玩耍为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。 随着素养教化观念不断深化人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主实力的人已成为时代的要求，社会的需要。幼儿的自主性教化也早已成为教化改革的主旋律。自主性是特性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依靠他人，自己主动负责的

37、特性特征。 我园以皮亚杰的认知论、布鲁纳的觉察法和霍华德加德纳的多元智能理论为理论根据，把区域活动作为切入点，探究适合我园幼儿特性充分进展的课程模式。区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动给予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和实力养成进展供应了条件。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的玩耍行为还是比较单调，重仿照，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们试图通过对中班幼儿区域活动中自主性进展的探讨，作了一些尝试性探究。 一、区域活动内容创设中的自主性 幼儿园

38、指导纲要指出：“老师应根据教化需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。区域活动的内容来源于幼儿的生活，幼儿在日常生活中自发生成的，老师根据幼儿提出的一些问题和设想，翻阅大量的资料，和幼儿一起共同创设。如：“信的旅行这个主题，就是因为有许多小挚友望见老师收到信和明信片，不知道是什么，觉得很新颖，都跑来问“是什么？从哪儿来的？我们从幼儿的问题中看到了幼儿对新学问的渴求，于是就有了这个主题。理解敬重孩子的要求。在幼儿的活动中，老师既是知道者又是参与者。参与幼儿的玩耍，使他们感到老师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压

39、抑感。 二、区域活动内容选择的自主性 幼儿每天在选择哪个玩耍区域时，是以自己的意愿为主体，不受任何人的影响和限制，如王毅小挚友一连几天都选择了大排挡这个区域，我对其进行了个案跟踪，并以玩耍伙伴的身份参与玩耍，觉察他在这个区域中玩得很欢乐，而且语言实力和交往实力都有了很大的提高。我试图让他参与其他的玩耍区域，我对他说：“我们去糖果厂看看吧？他摇摇头，我于是敬重他的选择，让他在大排档中尽情玩耍。老师对孩子自主选择的玩耍赐予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是无助的时候，老师要赐予幼儿自由选择玩耍的权利，让他更加投入的玩玩耍。幼儿在玩耍时，应当让他们自己去思索，过多的干预会限制他们，太高的期望会

40、造成幼儿的压力，使得他们的想象创建实力发挥失常。 三、区域活动规则制定中的自主性 俗话说：“没有规则，不成方圆，虽然区域活动是以幼儿自主活动为主，但幼儿年龄小，好动，而且各方面实力都极为有限，假如没有切实可行的规则来约束，任幼儿想怎样就怎样，那么活动确定是没有成效的。通常，玩耍活动的规则基本都是由老师制定的，在执行过程中幼儿都不能很好的遵守，而在区域活动中我们则让幼儿自己通过协商、探讨来自发的制定玩耍规则，如在大排挡区域中，幼儿针对玩耍制定了：1服务员要面带微笑，要说一般话，要运用礼貌用语。(2)顾客也要运用礼貌用语，要文明用餐等等，幼儿对他们自己制定的规则都能遵守，如有幼儿不遵守，其他幼儿都

41、会向他说明制定这个规则的必要性，始终说到他心服口服为止，而且每天在玩耍后小挚友们还会针对玩耍中出现的新状况重新添加一些规则，以便以后玩耍更好的开展。 四、区域活动材料供应和增加中的自主性 当材料适应孩子的特点和需要时，才会主动主动地去运用材料，在与材料的交互作用中获得进展。随着孩子阅历的丰富，材料也要相应地转变，以激发他们的探究欲望。假如所供应的材料孩子并不宠爱，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展玩耍前，会先组织孩子探讨，听取他们的看法，集中大家的才智，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。区域活动所需要的材料都是由幼儿和老师共同供应的，根据玩耍中的角色、场景等利用从家中带来的废旧物品设

42、计制作，随着玩耍的深化，幼儿会自发的增加，如在大排挡区域中，顾客点菜时觉得缺少个菜谱，不太便利，于是就向服务员提出，服务员接受了顾客的看法，在玩耍结束后他们就聚在一起协商开了，并且快速赶制了两份菜谱，其次天大排挡的生意特殊红火，光临的客人都对菜谱很满足，使得参与制作菜谱的幼儿有了一种成就感。这些既赐予了幼儿极大的自主选择和自由支配限制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到胜利的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创建性。其次老师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改良，要深化

43、到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和觉察他们的爱好爱好，有的放矢。 第五篇：自主性玩耍中幼儿生成活动的策略探讨 自主性玩耍中幼儿生成活动的策略探讨 自主性玩耍中幼儿生成活动策略，是指老师在进行玩耍活动设计时，将幼儿的需要、爱好、实力作为活动内容基础，同时在玩耍开展过程中亲热留意幼儿的动向、视察其反应；觉察其新的爱好点，通过有意义的互动、协商与合作，实行适当的措施，刚好更新、改良自己的玩耍活动内容和方法，与幼儿共同“衍生出新思路或新方案的技巧和策略。 生成无所不在，自主性玩耍中更加留意幼儿的生成，能够让幼儿更靠近于事物的本质，是生成的核心和关键。自主性玩耍生成策略包括玩耍初期的价值推断和冲突解

44、决策略、玩耍中期的玩耍内容的拓展与延长策略、玩耍后期的反思研讨和总结。 一、玩耍初期价值推断和冲突解决策略 1、价值推断 自主性玩耍中幼儿生成的内容都来源于幼儿的爱好和需要，老师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教化价值，是否有利于幼儿的进展，是否是大部分幼儿所感爱好的。一般来讲，自主性玩耍活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够关心解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对四周生活的阅历，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于进展幼儿对某一事物的新颖，增进其对探究过程和方法的了解和运用。 案例:我们家里没电视 我们班的娃娃家总是很热闹，

45、因为里面有很多和幼儿生活阅历相关的玩耍材料供幼儿操作。因此，不同玩耍区域的幼儿都宠爱到娃娃家去做客，娃娃家的客人慢慢多了起来。可是娃娃家的“妈妈却觉察了问题：客人来了没什么事情做。“客人们也跑过来埋怨说，为什么自己想看电视娃娃家却没有？我们刚好抓住了玩耍中幼儿这一生成的问题，在区角讲评时，大家都纷纷表示娃娃家应当要有一台电视。随后的玩耍中，幼儿自己动手操作制作出一台电视机，幼儿的需要得到满意，玩耍内容也更加丰富。这一案例就说明，老师在设计玩耍活动时，要擅长觉察幼儿感爱好的事物，把握时机，主动引导关心幼儿有效主动的学习。 2、冲突解决 玩耍中的生成具有特性化的色调，是个别化的、特殊化的问题。因此

46、，自主性玩耍中幼儿的生成常常会给我们带来一些困惑或冲突，原委谁先谁后，谁主谁次都时时在考验着老师。玩耍中，我们可以将玩耍和区域、玩耍和主题相结合来解决幼儿生成的问题。 自主性玩耍中幼儿的生成和主题活动、区域活动的互相补充表达在，可以把主题活动中集体教学的内容在玩耍中呈现，使玩耍中有主题的影子，主题中有玩耍的成分；可以把玩耍中幼儿生成的内容和区域融合起来，在区域中玩耍，两者有机结合起来。 案例1：我们如何不生病？ 我们在开展小医院的玩耍时，一些“病人问“医生，我该怎么不让自己感冒？面对“病人的询问，有的“医生跑过来询问老师，老师刚好抓住小医院这一生成的内容，在玩耍中丰富玩耍环境，在“医院的墙面上贴上感冒的症状和各种预防感冒的方法，并刚好和正在开展的主题“我们的身体结合起来，让幼儿驾驭一些简