教育心理学基础优秀课件.ppt
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1、教育心理学基教育心理学基础第1页,本讲稿共37页1 1 正确解释:学习、学习理论、学习动机。正确解释:学习、学习理论、学习动机。2 2 概述教育心理学各发展阶段特点概述教育心理学各发展阶段特点3 3 正确区分学习方式与学习内容分类正确区分学习方式与学习内容分类4 4 正确理解各学习理论观点并能与护理教学结合。正确理解各学习理论观点并能与护理教学结合。5 5 清楚各学习动机理论并形成激发学生学习积极性的认识。清楚各学习动机理论并形成激发学生学习积极性的认识。6 6 明确动作技能学习的各种影响因素。明确动作技能学习的各种影响因素。7 7 能运用动作技能教学原理指导护理教学实践能运用动作技能教学原理
2、指导护理教学实践。学学 习习 目目 标标第2页,本讲稿共37页l 教学心理学基础学习意义教学心理学基础学习意义揭示教师如何实施有效的指导揭示教师如何实施有效的指导剖析学生如何有效的学习剖析学生如何有效的学习教学过程教学过程教学过程教学过程学习过程学习过程学习过程学习过程促进学生有促进学生有促进学生有促进学生有效学习效学习效学习效学习第3页,本讲稿共37页第一节第一节 心理学与教育的结合心理学与教育的结合教育心理学概论教育心理学概论学习的心理学习的心理教学的心理教学的心理第4页,本讲稿共37页教育心理学的发展教育心理学的发展20世纪世纪60年代以前(年代以前(桑代克和斯金纳桑代克和斯金纳)(机器
3、教学和程序教学)(机器教学和程序教学)20世纪世纪60年代以后年代以后(奥苏伯尔、加涅)(奥苏伯尔、加涅)(有意义言语学习心理学、信息有意义言语学习心理学、信息加工、建构主义学习加工、建构主义学习)20世纪世纪80年代年代 (皮亚杰、杜威)皮亚杰、杜威)(“自然人自然人”到到“社会人社会人”)冯特冯特冯特冯特(WWundt)1879WWundt)1879WWundt)1879WWundt)1879第5页,本讲稿共37页学习的心理学习的心理学习的定义学习的定义广义的学习包括人和动物的学习,广义的学习包括人和动物的学习,狭义的学习则专指人的学习。狭义的学习则专指人的学习。学习(学习(learnin
4、g)是指学习者因经验而引起的行为、)是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的改变。能力和心理倾向的比较持久的改变。学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。学习是学习者通过经验或经历实现的心理过程。学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。学习是产生相对持久稳定的行为或心理倾向的改变。学习是一种适应活动。学习是一种适应活动。学习是一种适应活动。学习是一种适应活动。第6页,本讲稿共37页1、学习方式划分
5、、学习方式划分接受学习接受学习发现学习发现学习意义学习意义学习机械学习机械学习2、学习内容划分、学习内容划分知识学习知识学习技能学习技能学习社会行为规范学习社会行为规范学习 学习的分类学习的分类第7页,本讲稿共37页教学的心理教学的心理奥苏伯尔说:有效的学习理论并不能告诉我们如何奥苏伯尔说:有效的学习理论并不能告诉我们如何教学,但是它确实给我们提供了最可靠的起点。教学,但是它确实给我们提供了最可靠的起点。教学理论必须建立在学习理论之上,教学理论一定教学理论必须建立在学习理论之上,教学理论一定要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。要在更大程度上关心教学的程序与技术方面。运用教育心理学的观念来理
6、解教育运用教育心理学的观念来理解教育心理学知识能帮助教师更好的教学心理学知识能帮助教师更好的教学 第8页,本讲稿共37页 学习的行为主义观学习的行为主义观 学习的认知观学习的认知观 学习的社会学习观和建构主义观学习的社会学习观和建构主义观 人本主义学习理论人本主义学习理论 代表性学习理论代表性学习理论第9页,本讲稿共37页第二节第二节 学习的行为主义观学习的行为主义观经典性条件反射学习经典性条件反射学习操作性条件反射学习操作性条件反射学习 学习的行为主义观在护理教育中的应用学习的行为主义观在护理教育中的应用第10页,本讲稿共37页 学习的行为主义观学习的行为主义观n主要观点:主要观点:1.将学
7、习解释为条件作用;将学习解释为条件作用;2.将个体学习到的行为称为刺激将个体学习到的行为称为刺激反应联结;反应联结;行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得,个体可以行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得,个体可以学到什么,又是怎么学习的等等,都决定于环境刺激。当外界学到什么,又是怎么学习的等等,都决定于环境刺激。当外界出现一个刺激(出现一个刺激(S),个体就会产生相应的反应),个体就会产生相应的反应(R),这样当环,这样当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,形成相应的条境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,形成相应的条件反射时,行为习惯就形成了,这就是学习。它分为经典件反射时,行为
8、习惯就形成了,这就是学习。它分为经典的条件性反射学习和操作性条件反射学习。的条件性反射学习和操作性条件反射学习。第11页,本讲稿共37页斯金纳学习理论斯金纳学习理论 教育是塑造人行为的过程,有效教学的关键是分析教育是塑造人行为的过程,有效教学的关键是分析强化的效果,精心设计教学程序,以建立特定的强强化的效果,精心设计教学程序,以建立特定的强化程序:化程序:操纵条件作用与学习行为操纵条件作用与学习行为强化理论强化理论强化原则强化原则强化程序强化程序塑造与行为矫正塑造与行为矫正第12页,本讲稿共37页桑代克的学习理论桑代克的学习理论学习是一种经过试误而建立学习是一种经过试误而建立 刺激刺激-反应的
9、联结过程;反应的联结过程;试误学习的规律;试误学习的规律;学习具有迁移作用;桑代克的学习具有迁移作用;桑代克的联结论联结论是教育心理是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论,他将传统的哲学史上第一个较为完整的学习理论,他将传统的哲学教育心理学转化成了科学教育心理学学教育心理学转化成了科学教育心理学。第13页,本讲稿共37页行为主义观在护理教学中应用行为主义观在护理教学中应用重复策略重复策略 刺激泛化:刺激泛化:强化:强化:程序化教学:程序化教学:第14页,本讲稿共37页第三节第三节 学习的认知观学习的认知观格式塔顿悟说格式塔顿悟说布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的认知同化学
10、习论奥苏伯尔的认知同化学习论加涅的信息加工论加涅的信息加工论第15页,本讲稿共37页格式塔格式塔-顿悟说顿悟说(1 1)顿悟依赖于情景,当答案的基本部分与当)顿悟依赖于情景,当答案的基本部分与当前情景的关系较易觉察时,才容易出现顿悟;前情景的关系较易觉察时,才容易出现顿悟;(2 2)顿悟产生后可以重复出现;)顿悟产生后可以重复出现;(3 3)在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的)在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。在顿悟学习中个体学到的东西不是刺场合。在顿悟学习中个体学到的东西不是刺激和反映间的一个而是手段和目标间的一种激和反映间的一个而是手段和目标间的一种认知关系。认知关系。苛勒苛勒苛
11、勒苛勒(K.Kohler,1887-1967K.Kohler,1887-1967):学习是学习者对情景的重:学习是学习者对情景的重:学习是学习者对情景的重:学习是学习者对情景的重新组织实现的。新组织实现的。新组织实现的。新组织实现的。著名实验著名实验著名实验著名实验“取香蕉取香蕉取香蕉取香蕉”第16页,本讲稿共37页布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳(布鲁纳(J S.Bruner,1915-)认为学习的实质是)认为学习的实质是个人主动地通过感知、领会和推理,促进认知结个人主动地通过感知、领会和推理,促进认知结构的形成。构的形成。布鲁纳发现学习的四大特征:布鲁纳发现学习的四大特征
12、:(一)强调学习过程。(一)强调学习过程。(二)强调直觉思维。(二)强调直觉思维。(三)强调内在动机。(三)强调内在动机。(四)强调信息提取。(四)强调信息提取。第17页,本讲稿共37页奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论意义学习有两个先决条件:意义学习有两个先决条件:1、新旧知识相互作用,结、新旧知识相互作用,结果是旧知识得以改造,新果是旧知识得以改造,新知识获得了新的意义。知识获得了新的意义。2、学习内容本身能够与学、学习内容本身能够与学习者已有的知识结构联系习者已有的知识结构联系起来。起来。奥苏伯尔奥苏伯尔(奥苏伯尔(奥苏伯尔(奥苏伯尔(D.P.Ausubel,1918D.P
13、.Ausubel,1918-)与布鲁纳一样都认为)与布鲁纳一样都认为)与布鲁纳一样都认为)与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用强调新学习的知识同已有的知识经验的相互作用第18页,本讲稿共37页加涅的信息加工论加涅的信息加工论当外界的刺激或信息作用于学习者的感觉器官的感受器当外界的刺激或信息作用于学习
14、者的感觉器官的感受器时,进行感觉登记。时,进行感觉登记。被感觉登记的信息在注意和选择性知觉的作用下,进入短时记被感觉登记的信息在注意和选择性知觉的作用下,进入短时记忆。忆。短时记忆保持的时间大约短时记忆保持的时间大约短时记忆保持的时间大约短时记忆保持的时间大约1 1 1 1分钟,在复述、精细加分钟,在复述、精细加分钟,在复述、精细加分钟,在复述、精细加工的作用下,信息与原有的知识进行联系,进入学工的作用下,信息与原有的知识进行联系,进入学工的作用下,信息与原有的知识进行联系,进入学工的作用下,信息与原有的知识进行联系,进入学习者原来的知识结构,以语义编码或者表象编码的习者原来的知识结构,以语义
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