浅谈音乐游戏在幼儿音乐教学中的作用.docx

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1、浅谈音乐游戏在幼儿音乐教学中的作用 第一篇：浅谈音乐玩耍在幼儿音乐教学中的作用 浅谈音乐玩耍在幼儿音乐教学中的作用 摘要： 音乐玩耍是通过玩耍的形式，让幼儿在倾听音乐的同时，引导他们通过一些音乐玩耍，去接触音乐的各种要素，它通过各种方式强调对音乐的体验、感受，在根本上听从音乐的指导。老师可以通过：创设音乐玩耍情景，让幼儿感受音乐；设计音乐玩耍，让幼儿扮演角色学习音乐；利用音乐玩耍，让幼儿进展音乐等措施将音乐玩耍融入幼儿音乐教学之中，予音乐于玩耍，到达音乐教学的目的。 关键词： 音乐玩耍 玩耍情景 扮演角色 进展音乐 音乐教化是一门艺术教化，它对情感的陶冶、智力的开发、特性的张扬以及创新实力的培

2、育，有着不行低估的作用。因此从小培育孩子宠爱音乐，学会欣赏音乐和表现音乐显得特别重要。随着教化改革的不断深化，我们强调让幼儿在轻松的环境中，快乐地学习音乐。 纲要曾指出：“玩耍是幼儿最基本的活动。 宠爱玩玩耍是幼儿的天性，是儿童内心世界的反映。玩耍符合幼儿生理、心理进展水平，能满意他们的需要。在玩耍中能身心放松，能充分表现自己。在平常的幼儿玩耍视察中不难觉察，幼儿玩耍不是在外在强制的状况下进行的，而是出于自己的爱好和愿望，自发自愿主动进行的。维果斯基认为“儿童所做的玩耍常常高于他们实际的进展水平，玩耍可能充当了儿童最近进展区的梯子而促进他们的进展，关心他们获得更高水平的实力。当我们把音乐融入到

3、玩耍中，进展相宜的、富有创建性的音乐玩耍，把音乐和玩耍整合，也能关心幼儿充分的表达自己的内心情感。这样幼儿就把学习音乐的过程当作 “玩一样，在玩的过程中享受快乐、感受音乐、体会音乐。当幼儿在玩玩耍的同时，潜移默化，也就会对音乐产生爱好，进而理解音乐，真正让幼儿快乐地畅游在音乐的海洋之中。而怎样才能开发和设计出相宜幼儿年龄特点的音乐玩耍，将音乐玩耍融入幼儿音乐教学之中，真正到达音乐教学的目的呢？下面我就浅显的谈谈我的想法。 音乐玩耍是以进展儿童音乐实力为主的一种玩耍活动，音乐则是它的灵魂，在幼儿伴随音乐进行玩耍活动的过程中，让他们接触音乐的各种要素，通过身体的运动，人体变成了一个能够理解音乐、能

4、够诠释和表现音乐的乐器，也强化了对音乐的感受。从幼儿音乐教化的观点来看，根据幼儿的年龄特点、心理特点、留意力等，幼儿在学习音乐的过程中不行能全部集中于音乐，而音乐玩耍能变枯燥的学问传授和抽象的音乐符号为有心情的生动形象的玩耍教学，既符合音乐艺术的特性，又满意幼儿好动好玩的天性，并充分表达快乐教学。它从音乐本身入手，让幼儿在倾听音乐的同时快乐玩耍，给孩子们带来快乐和满意。通过实践，我总结出了几点阅历。 一、创设音乐玩耍情景，让幼儿感受音乐 每一种音乐、每一首歌曲都描绘了一种心情、情景。当幼儿进入玩耍，进入玩耍中的情节时，他们也就进入了音乐之中。我们可以设置不同的情景，让幼儿在我们营造的气氛中感受

5、、体验音乐。在音乐玩耍教学中，我们通过进行对音乐内容、情景的再现，引导幼儿在设置的心情及情景背景下，做相应的音乐玩耍，让幼儿学会在音乐伴奏的形式下做玩耍来表达自己的情感和体验。 例如：在音乐玩耍小兔子乖乖中，老师可设定情节活动的内容, 给幼儿营造某种环境, 并用语言说明需表达的内容情节“狼要吃小兔子，妈妈不在家时小兔子们不能开门，开门狼就会吃了家中的小兔子。让幼儿领悟到：“妈妈不在家，小兔子们开门，有生疏人来了怎么办？开门了或许会是大灰狼，会被它们吃掉怎么办？这个玩耍情景孩子记得牢，同时对该歌曲又记得快，且贯穿情景表演，使教化的意义更印象深刻。在幼儿倾听音乐的同时, 也可以通过玩耍中的角色、情

6、节进展, 关心幼儿感受音乐的不同乐段、不怜悯绪、了解并感受乐曲的结构以及在力度、速度、及节奏的转变上所表现的情感。 二、设计音乐玩耍，让幼儿扮演角色学习音乐 音乐玩耍具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能， 让儿童从音乐中来感受音乐听音乐；到音乐中去表现音乐音乐玩耍；再回到音乐中去到达音乐教学的目的驾驭音乐。因此设计出各种音乐玩耍能关心幼儿建立学习音乐的一座桥梁。 1、角色玩耍 在幼儿音乐教学中有很多歌曲都是以动物、小挚友等角色为主题的，为了让幼儿更好地理解音乐，感受音乐当中描绘的角色，我们可以设计一些角色音乐玩耍，让幼儿体会每个角色的形象、心情，这样学生就会产生簇新感，学习歌曲的爱好高涨。

7、如在小班学习小小蛋儿把门开这首歌曲时，为了让幼儿体验到小鸡出壳时兴奋的心情，进一步感受音乐，使幼儿充溢激情地进入了角色，我就设计了小鸡出壳的音乐玩耍。在玩这个玩耍的时候，老师提示幼儿倾听音乐：在前奏部分幼儿将身体抱成一团变成一个小鸡蛋，当音乐起先时幼儿听着音乐，合着节奏起先做小鸡出壳的样子，到最终一句时幼儿跟着音乐走到鸡妈妈的身边和鸡妈妈一起舞蹈玩耍。通过这个玩耍，幼儿对这首歌曲产生了爱好，也体验到关爱的心情。在教学过程中，幼儿对学唱这首歌曲表现出主动的爱好，产生了学习的动力，很快就驾驭了这首歌曲。 2、听觉玩耍 康拉德朗格是德国艺术理论家，他认为“从个体发生德角度看，听觉玩耍是音乐的先导。我

8、们在带着幼儿了解音的凹凸、强弱、节奏的快慢等一些音乐学问时，单纯的说教理论会让幼儿觉得枯燥乏味，对这些学问的理解也只是被动的，假如我们通过听觉音乐玩耍，可以使幼儿在玩的过程中，自己去感受、理解，也会引起幼儿的爱好。如在学习歌曲汽车开来了时，我们先带着幼儿听一听汽车开动时声音的强弱，并搜集一些公路上汽车的声音让幼儿去听去感受，在幼儿在听着汽车的声音，开动自己的小汽车时，同时也很好的驾驭了声音的强弱的转变。在中班的音乐活动下雨了中，我们通过不同演奏乐器引发幼儿创建不同版本的“雨天，让幼儿在静中有动，动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行活动，幼儿的爱好深厚，在他们玩的过程中同时也理解了

9、音的强弱。 3、体育玩耍 当我们提到“体育二字时，首先想到的就是“累，其实体育当中一些趣味的玩耍，也可以加上一些与之相附的音乐，变成好玩的音乐玩耍，对我们的音乐活动也是很有关心。如在感受十六分音符时值及其音响效果，我选用捉尾巴的玩耍，每个幼儿身后吊一条“尾巴，听到连续的十六分音符起先捉，一边玩耍一边体验音乐快速的节奏、惊慌的心情，这样就自然降低了幼儿对音符时值的理解难度，让幼儿在“玩当中，无形的感受到了音乐节奏的快慢。 4、仿照性玩耍 幼儿有好仿照的天性和本能。因此在音乐教学中设计一些可爱、灵敏、富有表情、能正确表达作品音乐形象的示范，并将其融入音乐玩耍中，供幼儿仿照，这在音乐活动中也是一个很

10、重要教学方式，在教学过程中孩子通过仿照玩耍中的角色或者老师带着幼儿扮演的角色，让幼儿在互相仿照的游子过程中，学习音乐，体验音乐的快乐。如在小班的歌曲办家家中，我设计了爸爸、妈妈、宝宝三个形象，孩子们先通过视察了解了这三个形象的不同，在通过仿照这三个人物的特点了解玩耍的玩法，孩子们很自然的通过仿照学会了这个办家家的玩耍，在欢快的音乐中尽情的玩耍，不但学会了歌曲而且还能自己创编歌词了。 三、利用音乐玩耍，让幼儿进展音乐 在新纲要理念的指导下，我们要在教学过程之中培育幼儿的创新意识。而音乐玩耍能很好地启发幼儿创编音乐，进展音乐。幼儿在玩中能觉察问题，通过自己探究解决问题，就能使幼儿在一种自发的无意识

11、的状态下进展自己的音乐潜能，通过潜移默化的影响，学会自己创编音乐。轻松的音乐也能很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创建潜能。如在欣赏摇篮曲、睡吧，小珍宝等，我们可以借助图片，反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿态，引导幼儿视察歌中的不同对象的睡觉方式，启发他们用身体去表现小动物的睡觉姿态，通过这种方法激励幼儿主动创编动作，进行玩耍。经常性的培育幼儿这种参与意识，正确树立和突出幼儿在音乐中的主体地位，为他们营造一个自由欢乐的音乐气氛，有效的激发他们潜在的创建性、表现力和想象力，使他们的思维在轻松快乐的活动中得以进展。 经过努力和实践，我在进行音乐玩耍教学时，不但提高了自己的音乐教学水平使自己理解到音乐

12、玩耍在幼儿音乐教学中的重要作用，还提升了幼儿的音乐实力使幼儿对音乐产生了爱好，在这其中我也总结了一些阅历和体会，在音乐玩耍教学中应留意以下几点： 以“音乐为主。音乐玩耍的灵魂是音乐, 音乐玩耍是学习音乐的手段, 因此音乐玩耍必需伴随音乐。音乐玩耍的最大特点就是“音乐性，我们设计的玩耍是为了更好地为我们的“音乐学习服务，即使幼儿快乐玩耍又能在玩耍中学习音乐学问。 音乐玩耍要围绕主题，促使幼儿理解教学内容。要根据主题的特点设计音乐玩耍，吸引幼儿的留意力，激发幼儿学习音乐的爱好。 音乐玩耍的形式要多样化。幼儿的留意力不易集中，意志力比较薄弱，因此玩耍的设计要丰富多彩、多样化，使幼儿主动的参与其中。

13、音乐家冼星海曾说过：音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。这是音乐家发自肺腑的金玉良言，而我们做为教学工作者，孩子心灵的启蒙师应当做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让音乐成为幼儿人生中的快乐，提高不断的接触、参与音乐，让他们深化音乐艺术的殿堂。让我们灵敏运用音乐玩耍这一方式，使音乐深化孩子们的心灵。 参考文献： 1、幼儿园教化指导纲要试行。北京师范高校出版社，2002年 2、学前儿童音乐教化。华东师范高校出版社，2006年6月 3、音乐教化存在问题及创新途径探究。刘莉萍，2007年3月 其次篇：音乐玩耍在小班幼儿音乐教学中的应

14、用 音乐玩耍在小班幼儿音乐教学中的应用 随着人们生活水平的提高，国家更加留意对幼儿的培育，36岁儿童学习与进展指南的提出要求激发幼儿的自主性实力，留意对幼儿音乐、美术等艺术素养的培育，音乐玩耍的创新为幼儿教学供应了新的视角，让幼儿通过玩耍消遣的过程对音乐、节奏都有所感知，提升乐感，感知音乐中的美。 一、音乐玩耍在小班幼儿音乐教学中的适用性 音乐玩耍在小班幼儿的教学活动中对幼儿的身心进展供应了重要关心，既提高了小班幼儿进行玩耍的爱好，也在寓教于乐的过程中使幼儿得到了健康进展，因此音乐玩耍对小班幼儿的音乐教学有着很强的适用性，这些适用性表达在以下几个方面。首先，音乐玩耍符合小班幼儿的爱玩特性，小班

15、幼儿一般为3岁左右，他们正处于爱玩的阶段，玩耍对他们有着很大的吸引力，他们能够感知音乐玩耍带来的愉悦感，老师通过不同音乐玩耍的举办能够吸引小班幼儿的留意力。其次，音乐玩耍能够让小班幼儿感知与人沟通的快乐。小班幼儿刚刚从家庭环境进入集体环境，他们很不适应环境的突然变更，但在音乐玩耍的过程中，他们可以渐渐熟识四周的人和物，通过玩耍中与老师、小伙伴的沟通感受集体玩耍的快乐。再次，音乐玩耍中的音乐能够带给幼儿愉悦感。在对小班幼儿的教化过程中，老师一般会选择简洁、轻快的乐曲，通过这些节奏感的感知激发幼儿的内心情感，为他们带来愉悦的心情。最终，音乐玩耍符合对小班幼儿培育的目标，在音乐玩耍的过程中，幼儿通过

16、音乐与玩耍间接地提高对节奏感的把握，进而提升了音乐素养。 二、如何利用音乐玩耍进行小班幼儿音乐教学 老师作为小班幼儿音乐教学活动中的引导者，对音乐玩耍活动的进展起着主导作用。在小班幼儿音乐教学实施过程中，老师应当怎样利用音乐玩耍进行教学呢？ 1.乐曲选择要便于旋律记忆 音乐玩耍的过程中，音乐与玩耍是两大元素，老师在音乐玩耍中对玩耍的选择很重要，老师要根据小班幼儿的特点选择便于幼儿记忆的音乐旋律。一般对小班幼儿而言，他们能够很好地记忆节奏欢快、歌词简洁的乐曲，这种乐曲能够让小班幼儿在老师引导几次后就能独立完成。 2.玩耍设置要激发幼儿爱好 玩耍是幼儿最宠爱的活动，好的玩耍设置能够激发幼儿的爱好，

17、老师要根据小班幼儿的特征设置一些具有角色扮演的情境性玩耍，通过有效材料的投放运用，让小班幼儿能够在集体玩耍的过程中真实感受。例如，在小蜜蜂扮演中，可以投放蜜蜂翅膀、花朵模型等材料，让小班幼儿在玩耍中感到真实性，进而发挥想象力来感知音乐。 3.音乐玩耍引导要适时合理 老师是音乐玩耍的设置者，因此老师的引导对音乐玩耍的成败起着确定性作用，老师在引导过程中要充分利用仿照、表演等方式，进行适时的引导，让小班幼儿在活动中平衡好玩耍与音乐，进而到达音乐玩耍的统一，使小班幼儿能够在玩耍的过程中感知音乐，使音乐引导能够从引情、激情、解情、动情到抒情，让小班幼儿遨游在音乐的海洋中，提高音乐的感知力与音乐素养。

18、三、案例分析 笔者将通过小鸟和大象这一音乐玩耍的实施描述，对音乐玩耍在小班幼儿音乐教学中的应用进行呈现。 1.选曲与玩耍设置 音乐玩耍的实施首先是对音乐的选择，小鸟和大象这个曲子比较欢快温顺，在乐曲中呈现出了小鸟与大象的特征，能够吸引小班幼儿。在玩耍的设置过程中，我选择了亲子合作的玩耍方式，通过对小鸟与大象的不同扮演，让幼儿对这个乐曲表达的内容进行深层感知，并通过舞蹈表达出小鸟与大象的外在特征。 2.玩耍准备阶段 在玩耍起先之前，对玩耍进行准备。首先通过音乐的播放让小班幼儿熟识音乐，并对其中呈现的小鸟与大象形象进行区分；其次，给幼儿讲解有关小鸟与大象的不同特性，让幼儿通过图片想象小鸟与大象的动

19、作，并进行仿照；再次，通过森林、小鸟翅膀、大象鼻子等玩耍素材的制作投放创设出一个玩耍情景；最终，通过与家长的沟通，让家长带着孩子进行具体玩耍动作的设计。 3.以引导为主的实施过程 在音乐玩耍的实施中，首先让学生与家进步行角色扮演，然后带着他们进入布置好的玩耍情境，在进入情境后，让幼儿和家长一起倾听乐曲；之后根据ab段的音乐节奏让小挚友和家长一起表演，通过个体示范、两两表演、集体表演的形式不断感知音乐；最终通过家长与幼儿的合作表演呈现音乐过程，通过转圈、飞行等动作提升玩耍的趣味性，必要时也可以加入语言仿照。通过老师的引导，完成此次音乐玩耍的过程，让小班幼儿在表演中提高音乐的感知力。 音乐玩耍有其

20、自身的特点，它既具备玩耍特征，也具备音乐特征。幼儿本来就好动，宠爱玩耍，音乐玩耍中的玩耍特征有利于激发幼儿的爱好，也有利于让幼儿进行自主活动。音乐玩耍能够带给幼儿愉悦的心情，使幼儿净化心灵，提高音乐感知实力。因此，在幼儿音乐教学中要充分利用音乐玩耍进行引导，通过不同音乐玩耍的创新让幼儿在音乐与玩耍中健康成长。 第三篇：幼儿音乐教化中的音乐玩耍 幼儿音乐教化中的音乐玩耍 摘要 音乐玩耍是以进展幼儿音乐实力为主的一种玩耍活动。探讨说明，音乐玩耍教学将枯燥的学问传授和抽象的音乐符号变为好玩的玩耍教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满意幼儿好动好玩的特征。玩耍教学实现了课堂教学中老师的主导地位和幼儿的主

21、体作用，让幼儿成为音乐活动的主动参与者与创建者，提高了幼儿的学习爱好。本文深化地剖析了玩耍教学在幼儿音乐教化中的重要性，提出合理运用玩耍教学的方法，并指出了在音乐教化中进行玩耍教学需留意的问题。 关键词：音乐玩耍；幼儿音乐；音乐教学 书目 摘要及关键词 一、音乐教化与音乐玩耍的概述 一音乐玩耍的定义 二音乐玩耍的分类 1.节奏训练类玩耍 2.音准训练类玩耍 3.音乐感受力玩耍 4.音乐协调类玩耍 5.识谱类玩耍 二、幼儿音乐教化中开展音乐玩耍的必要性 一音乐玩耍符合幼儿的生理与心理特征 二音乐玩耍能有效激发幼儿学习音乐的爱好 三音乐玩耍突出了幼儿在课堂教学中的主体作用 三、幼儿音乐教学中开展音

22、乐玩耍 一音乐玩耍的目标 1.明确音乐玩耍教学的目的 2.留意音乐玩耍对幼儿音乐想象力的培育 (二)音乐玩耍的设计 1. 充分挖掘音乐内容中蕴含的玩耍素材 2.幼儿爱好入手进行音乐玩耍活动多元设计 2.1角色玩耍 2.2听觉玩耍 2.3利用音乐玩耍,让幼儿进展音乐 三音乐玩耍的限制、评价 1.做好玩耍课堂的组织工作 2.赐予刚好充分的激励 四、结语 参考文献 幼儿音乐教化中的音乐玩耍 音乐玩耍在音乐教学中具有重要的地位和作用，尤其是对于幼儿音乐课堂教学有着更加特殊的意义。活泼好动是儿童的天性，主动利用儿童的这一性格特点设计丰富多样的音乐玩耍活动，创建出确定的形象和意境，可以让其在集体活动中潜移

23、默化地学习和驾驭音乐学问。实践说明，音乐玩耍已成为儿童普遍欢迎和宠爱的一种综合性活动。本文立足幼儿音乐教化，针对玩耍教学在幼儿音乐教化中的地位和作用绽开探讨，既符合幼儿音乐教化的进展规律，充分表达了素养化、质量化教化的进展方向，又有利于将理论问题具体化，为幼儿音乐教化供应有效的方法指导。 一、音乐玩耍的相关理论 一音乐玩耍的定义 音乐玩耍是指在音乐教学中将教化内容与玩耍活动相融合，以培育和提高学习者音乐实力为主要目的的一种教学活动。从音乐玩耍的定义可以看出，音乐玩耍与一般的玩耍有所不同，其以玩耍为手段，以音乐为灵魂，强调让学习者通过轻松快乐的方式去体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，并最终

24、提高自己的音乐实力和音乐素养。 二音乐玩耍的分类 根据音乐玩耍的功能，我们可以它分成以下几类： 1、节奏训练类玩耍。 节奏是构成音乐的第一要素，儿童的节奏感可以通过语言的节奏和动作的节奏来训练和培育。节奏训练类玩耍就是在教学中把趣味性的玩耍教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调。 2、音准训练类玩耍。 将活泼的玩耍融入枯燥的音准训练中可以激发学生的爱好。比方，在练习音准的训练中加入“问好，老师唱着向同学们问好，学生反过来向老师唱着问好，既可以训练音准，又增加了课堂趣味。 3、音乐感受力玩耍。 即是通过玩耍动作感受音乐的玩耍。比方老师给学生放一段带有休止的音乐，让学生跟着音乐节奏自由行走，当听到

25、休止的时候马上停住。反复训练学生可以体会到乐句的特点和规律。 4、音乐协调类玩耍。 声势是音乐协调类玩耍中必不行少的元素。老师可以根据教授的乐曲的音乐特点设计声势，让学生在边听边唱的同时训练身体协调性。 5、识谱类玩耍。 对于儿童来说，识谱是比较困难的。音乐老师可以利用孩子们好动爱玩的特点来设计训练玩耍，例如可以让他们扮音符做“小音符找家玩耍，也可以在地上画出五线谱让他们“眺谱或进行读谱竞赛。 二、幼儿音乐教化中开展音乐玩耍的必要性 音乐玩耍是指在音乐教学中将教化内容与玩耍活动相融合，以培育和提高学习者音乐实力为主要目的的一种教学活动。从音乐玩耍的定义可以看出，音乐玩耍与一般的玩耍有所不同，其

26、以玩耍为手段，以音乐为灵魂，强调让学习者通过轻松快乐的方式去体验音乐节奏和情境，感受音乐艺术和内涵，并最终提高自己的音乐实力和音乐素养。从现实来看，在幼儿音乐教化中开展音乐玩耍，出于以下方面的考虑。 一音乐玩耍符合幼儿的生理与心理特征 “在玩中学，在学中玩是许多教化工作者普遍赞同和推崇的一个教学理念。对于幼儿音乐教化来讲，顺应儿童成长进展规律，迎合儿童特性心理特征，在现实生活中就地取材，让其在玩耍活动中学习音乐学问，无疑是比较有效的一个方法。可以说，玩耍活动是儿童生活的一个重心，在自由自由的玩耍中，他们能以以最纯真、最自然的方式来表现自我，抒发自己的情感，呈现非凡的想象力和创建力。以我国各民族

27、儿童民歌为例，其中玩耍歌谣占据了相当大的比重，而且这些玩耍歌谣所表现的内容也大都是孩子们生活感爱好的事物。另外，争强好胜也是儿童比较普遍的一种心理特征，而音乐玩耍中的竞赛性因素，恰恰能让他们在优劣胜败中体验到音乐给他们带来的乐趣。例如“听歌取名就是比较具有代表性的一种音乐玩耍。玩耍中幼儿根据听到的乐曲，给乐曲取名，并主动说出取名的理由，然后再探讨谁的名字最贴切。通过这样的玩耍不仅可以让儿童感受到竞赛的好玩，而更重要的是可以加深了幼儿对音乐的理解。 所以说，玩耍与幼儿生活有着密不行分的关系，把玩耍与音乐教化相融合将在孩子心中产生巨大的影响。首先，音乐玩耍具有较强的教化功能。在参与玩耍的过程中孩子

28、们的各感觉器官得到熬炼，他们对音乐的感知、记忆及思索实力会得到不同程度的提高，获得对教学内容最基本的相识。其次，玩耍抓住了儿童心理进展的规律，有助于其音乐素养的进展。音乐玩耍有多种多样的方式，简洁地引起孩子们的无意留意，让他们在玩耍中，对音乐的相识从无意识向有意识进展，积累起较多的感性相识，为音乐实力的提高打下基础。 二音乐玩耍能有效激发幼儿学习音乐的爱好 古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在幼儿音乐教学中，只有让幼儿体会到音乐的乐趣，才能激发他们的学习欲望，从而主动主动地投入到学习中。爱好培育不是一件简洁的事情，对于儿童尤其如此。由于发育特征及认知实力的限制，儿童还处于感性学习的

29、起始阶段，简洁的声像和情景的设置很难让其产生学习音乐的欲望。因此，在教学中，老师需要设计诞生动好玩的玩耍活动情景，才能将更多的感性相识植入到幼儿们的大脑中，给他们留下深刻的印象和遐想空间。 从另一个方面来讲，如今儿童宠爱音乐，但不宠爱上音乐课的状况比较普遍。其中最重要的一个缘由就是因为音乐课堂中缺少丰富多彩的教学形式。受传统教学模式的影响，许多音乐老师比较看重音乐学问的传授。发声练习、范唱歌曲、唱歌谱、读歌词、学歌曲，过于死板单一的教学程序缺少令人耳目一新的创意。视谱、听聋练耳、节奏训练等过于枯燥乏味的教学活动往往使幼儿感到厌倦，并慢慢失去学习音乐的爱好。因此，如何从根本上变更这一局面，最关键

30、的还是要通过创新教学设计来吸引儿童的留意力。探讨说明，音乐玩耍是音乐教学中最受儿童欢迎的一种课堂形式，其通过集体玩耍活动的方式来培育幼儿的基本音乐素养，让他们在自由体验中觉察学问、培育爱好，充分表达了素养教化的人文诉求。可以说，音乐玩耍是儿童学习音乐学问的一座桥梁，它不仅符合幼儿相识新事物的意识倾向，而且创建性地将音乐教 学与儿童的爱好爱好联系在一起，让其在玩耍中创建创建属于自己的音乐世界。 三音乐玩耍突出了幼儿在课堂教学中的主体作用 在传统的幼儿音乐课堂教学中，老师是教化教学的主体，其不仅对学生的个体差异作出推断，并对学生的学习结果作出评价。在这种传统教学模式下老师往往通过分析和视察来找出学

31、生的问题，然后通过具体的解说来分析这些问题，并通过亲身的示范来让学生仿照，让学生在不断更正错误，提升音乐水平。可以说，这种传统的教学模式有利于老师对学生个体差异作出推断，让音乐教学更具针对性，但是其弊端也是自不待言的。首先，这种教学模式简洁让教学过程偏重于师徒传承，教学的单一性简洁让儿童学到的音乐学问比较单一。其次，老师解说示范、儿童演唱仿照的教学模式始终是将老师作为音乐教学的中心，教学过程偏重于老师的教授而不是儿童的学习，孩子们的主动性受到了抑制，难以形成教学相长的教学效果。 音乐玩耍的出现是对传统建构式音乐教学的一个突破，它让学生成为音乐课堂中的主子，成为玩耍活动的主动参与者与创建者。学习

32、音乐对于儿童来说不再是一种负担，而是一种乐趣。这种融合了新型师生关系的教学方式，既提高了他们主动学习的意识和实力，而且也全面促进了其身心的全面进展。 三、幼儿音乐教学中开展音乐玩耍的策略 从目前的幼儿园音乐教学现状来讲，在教学方法上,范唱教学、情境教学、动画教学及音乐玩耍教学往往是交叉进行的。但是从进行程度上来看范唱教学所占的比重较大，这种教学方式虽然比较简洁快捷，但是其不简洁激发幼儿的音乐爱好，往往只是为了唱歌而唱歌，孩子们从中也体验不到音乐的奇异，学习不到歌词以外的其它东西。其它教学方法而言，虽然都优于范唱教学，但是受传统幼教理念的影响，一是开展频率较低，二是教学过程中幼儿的主体性作用发挥

33、不完全。就本文着重探讨的幼儿音乐玩耍而言，许多幼儿老师并不明确音乐玩耍教学的目的，不留意从音乐中挖掘题材来设计玩耍，有些音乐玩耍过于陈旧而且方式单一，还有些幼儿老师不留意对音乐玩耍的组织，往往使幼儿只沉醉在玩耍本身的活动中，迷失了音乐教学的最终目标，为此笔者有针对性的提出以下策略。 一音乐玩耍的目标策略 1、明确音乐玩耍教学的目的 在音乐教化中开展音乐玩耍教学活动，必需要明确音乐玩耍的目的是什么。音乐玩耍只有一种比较有效的教学方式，可以更好地调动和培育儿童的学习爱好，但是其却不是课程教学最重要的一部分。所以，进行音乐玩耍教学设计必需要有支配性，不能为了玩耍而玩耍，不能为了形式的生动性，而忽视了

34、教学的内容和目的，否则舍本逐末，事倍功半。在玩耍前应当要先把玩耍内容精熟并且具体的解说课程内容给幼儿听。要避开让孩子们产生错误的观念，还没有完成学习就急着去玩玩耍，否则，这样的音乐课堂将失去教学质量。比方在教授蛐蛐和蝈蝈老师可以结合课件，伴着具有京剧风格的歌曲伴奏讲一个“蛐蛐和蝈蝈的故事作为教学导入来激发幼儿的新颖心，但是要刚好将他们引入到教学活动中来，切不行让小挚友们在故事中想象的太深太久，影响音乐课的正常进行。 2、留意音乐玩耍对幼儿音乐想象力的培育 富于想象是儿童一种普遍的特性心理特征，而且也是玩耍本身的一种属性。在幼儿音乐教学中灵敏设计一些具有想象力的音乐玩耍，变传统的抽象教学法为具体

35、生动的实例演示，不仅可以避开传统音乐教学模式的枯燥单调，而且可以让幼儿音乐课堂呈现出其生动活泼的一面。在音乐玩耍中比较有代表性的是两类玩耍。其一是角色类玩耍。就目前的教学实际来看，在幼儿音乐教材之中，以动物、小挚友等角色为主题的歌曲占了较大的比例。所以，为了让幼儿更好地理解音乐，感受音乐当中描绘的角色，老师可以根据教学内容来设计比较好玩的角色玩耍，让幼儿体会每个角色的心情和形象。实践证明，角色类玩耍不仅会让幼儿感到簇新新颖，而且可以大大提高他们学习歌曲的爱好。其二是舞蹈类玩耍。如在学习下蛋啰这课时，为了让儿童体验到母鸡下蛋时兴奋的心情，使他们充溢激情地进入了角色。音乐老师可以设计“母鸡抢窝的舞

36、蹈玩耍。在玩这个玩耍时，提示学生倾听音乐，并留意遵守玩耍规则：在前奏部分幼儿两两结伴围着窝边走边拍手打节奏，头有节奏地摇摆。起先唱歌曲的第一个字时，一个幼儿做立、跳的舞蹈动作，快速跳进圈里蹲下占窝，扮演母鸡。通过这个玩耍，学生们不仅对这首歌曲产生爱好，而且能更深刻地感悟歌曲的意境。 (二)音乐玩耍的设计 1、充分挖掘音乐内容中蕴含的玩耍素材 幼儿音乐教化的教化内容和教化目标具有相对稳定性，教学中的音乐和歌曲一般都依据既定的教材来进行。如何将丰富多样的玩耍教学合理设计进课堂教学中，实现教学过程的动态化，需要音乐老师树立起一种剧烈的玩耍教学理念。虽然教学目标是相对固定的，但是教学内容中却蕴含着丰富

37、的教化素材。其实每一个音乐和歌曲都描绘了一种心情和情景。音乐老师可以创建性地将这些心情和情境进行模拟和再现，并以此为根据设计丰富多样的玩耍活动来引导幼儿主动参与。不管玩耍形式如何，其最终目的是要让幼儿在玩耍过程中充分表达出自己的情感和体验。例如，在教授龟兔赛跑这首曲目时，可以先让学生说故事设定情节活动的内容，营造某种环境，说明需表达的内容情节。让他们自由发挥，用形体动作来呈现他们所理解的音乐中的乌龟和兔子。在让他们倾听曲目时，可以通过玩耍中的角色，情节进展，关心其感受音乐的不同乐段和心情，了解并感受乐曲的结构以及在力度、速度、节奏及音程上的转变。这样学生通过倾听和感受音乐的转变来用动作和表情来

38、反映故事情节的转变，不仅会让他们觉得曲目本身生动好玩，而且有利于加深他们对这首曲目意境与旋律的理解。 2、从幼儿爱好入手进行音乐玩耍活动多元设计 如前所诉，爱好是主动学习的内在心理基础，培育儿童音乐学习爱好的关键是要不断创新音乐玩耍的方式。课程标准也指出：“爱好是儿童学习音乐的基本动力，是他们与音乐保持亲热联系、享受音乐用音乐去美化人生的前提。老师在音乐教学中，组织学生主动参与音乐玩耍活动，必需要以具有吸引力的教学导入为前提。要通过有创意、有创新的教学导入设计将幼儿的留意力吸引到教学内容中来，然后再因势利导地引导幼儿主动思维，提高音乐素养。进行音乐玩耍活动设计最重要的是要从儿童的“爱好入手。例

39、如在教授火车开啦这一曲目时，老师可先引导幼儿用强、弱的对比，伴着咔嚓咔嚓，轰隆轰隆的象声词模拟火车由远及近、又由近向远行使的声音。之后，引导学生分角色来扮演火车司机和乘客。从家乡动身巡游祖国各地的大好山河。一路上，师生与歌曲火车开啦的音乐相伴相随。 在设计音乐玩耍时，还应留意玩耍的多样性和多元化，尽量避开单一重复的玩耍方式。音乐幼师应尽量进行丰富好玩的音乐玩耍设计工作，然后再课堂上让学生来参实施，每一种音乐玩耍，玩耍中的每一个细小的环节都有其独特的教学功用。例如在教授如今家乡山连山一课时，针对合唱乐段的特点。音乐老师可以组织学生交替进行听音玩耍、节奏玩耍及识谱玩耍，这样才会让学生不觉的乏味单调

40、。此外，在开展音乐玩耍教学时，可以视具体活动的需求来制作一些简易的教具，也可以根据现有的教具来设计一系列活动，不要奢侈了制作好的教具，让它重复的运用，以到达最正确教学效果。例如在教授小星星变奏曲一课时，老师可以组织学生一起裁剪出一些许多大小不 一、形态各异的星星戴在头上，或贴在老师中，让学生在静谧的乐曲中感受气氛，快速融入到音乐角色中去。 2.1角色玩耍。 在幼儿园音乐教材之中,很多歌曲都是以动物、小挚友等角色为主题的,为了让幼儿更好地理解音乐,感受音乐当中描绘的角色,我们可以设计一些角色的音乐玩耍,让幼儿体会每个角色的形象、心情,这样幼儿就会产生簇新感,学习歌曲的爱好高涨。 2.2听觉玩耍。

41、 我们在说明音的凹凸、音的强弱、节奏的快慢等一些学问时,单纯的理论说明,幼儿觉得枯燥乏味,对这些学问的理解也只是被动的,假如我们通过听觉玩耍,幼儿在玩的过程中,自己去感受、理解,就会引起幼儿的爱好。如声音的强弱活动时,让幼儿接触、感受自然界、生活中的声音的强弱,搜集不同形态、不同大小、不同质地、不同音色的各种材料所发出的强弱不同的声音,我们可以设计音乐玩耍一个雨天,让幼儿去表现。通过不同音响引发幼儿不同版本的“雨天,让幼儿在静中有动,动中有乐的听听、想想、打打、敲敲、玩玩、创创中进行音乐实践活动,幼儿的爱好深厚,在他们玩的过程中知道了音的强弱。 2.3利用音乐玩耍,让幼儿进展音乐。 在新的教化

42、理念指导下,我们要在教学过程之中培育幼儿的创新意识。而音乐玩耍能很好地启发幼儿创编音乐,进展音乐。如在牧童这首歌曲,幼儿在情景中,扮演角色之后,提出了置疑,“为什么牧童放羊时,牧童哼着快乐的歌,小羊怎么都不叫呢?幼儿产生了疑问,可以让幼儿想想自己刚刚表演过的情景。于是幼儿就自己编创出了新的歌词,分组来唱,一组是小羊的叫声,一组是牧童放牧的叫卖声。于是当歌曲唱到第三段时,幼儿自觉分成两组表演,当幼儿唱着自己编的歌曲时很是得意。 三音乐玩耍的限制、评价策略 1、做好玩耍课堂的组织工作 幼儿园的课堂组织有确定的自由性，所以在幼儿音乐课堂上老师在设计玩耍时要做好充分的支配。应充分考虑，进行玩耍是否需要

43、特别的道具，是否要求幼儿离位进行等等。同时还要支配好玩耍进行的时间，是在教授新课之前作为导入，还是在讲解当中作为新授，或是放在后面作为稳固复习。这都要与音乐课程的总体支配相协调，以便更好地发挥音乐玩耍的作用。例如在教授声源找寻这一个课时，在经过层层铺垫后，幼儿老师引导小挚友们做玩耍，但是首先要事先讲明玩耍规则：第一不允许用语言来表达情景的意境；其次应尽量利用更多的器具来表达丰富的声音；第三表现的内容必需丰富且形象，然后再对各小组进行分别指导。 2、赐予刚好充分的激励 “毕马龙效应说明老师的酷爱和期望，能让幼儿变得更加自尊、自信和自强，从而使其在各方面取得异乎寻常的进步。玩耍虽然具有竞争性，但是

44、玩耍过程中孩子的主动参与，对音乐学问及音乐美感的了解和认知才是难能宝贵的。因此，老师在对音乐玩耍活动结果进行评价时，应擅长觉察儿童的优点所在，要抓住时机赞许他们的每个亮点，每一点别出心裁，每一点进步。教学实践一再说明，假如音乐老师对学生多进行激励，让他们体验到胜利感，能有效激起其参加音乐玩耍活动的爱好和信念。 四、结语 音乐没有固定的意义,体验音乐事实上也是一个特性化地创建音乐的过程。艺术作品其实就是艺术家在创作中做出的各种艺术确定。音乐教化本身就应当使幼儿尽可能地投入音乐创作,通过创作让幼儿来体验他们自己对感觉的探究和觉察。“在音乐课上应当激励幼儿生动、活泼地动起来,尽情体验音乐的没和力气,

45、尽情抒发自己的感受。哪怕眉开眼笑、载歌载舞,只要出自于音乐本身的内涵和幼儿自己的内心,都是好事。 参考文献 丁丽霞.分步走,让幼儿爱上音乐玩耍.新课程(下),2022年12期 李志鸿、王娟.在音乐教学中玩耍，在玩耍中教学.音乐天地,2022年 06期 徐玲.音乐活动角的创设与指导.早期教化(老师版),2022年12期 朱静.浅谈幼儿的音乐活动教学以小孔雀的生成为例.生活教化,2022年16期 黄毅凤.音乐玩耍“匹诺曹变真人的三次改良.福建教化, 2022年15期 魏旭芹.幼儿园大班音乐教学的几点体会.校内歌声，2022年01期 魏莉莉.幼儿音乐偏好探讨. 陕西师范高校硕士学位论文，2022年

46、第四篇：小班幼儿音乐玩耍中的音乐教化 内容摘要： 摘 要 音乐玩耍是在歌曲或乐曲伴奏下进行的玩耍。玩耍中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式并有确定的规则。蹦蹦跳跳是幼儿的天性，对于小班幼儿来说玩耍化教学是特殊重要的，幼儿在玩中学习音乐是很快乐的。为了稳定幼儿心情，培育幼儿合作互动、创建性生活，结合幼儿爱仿照，爱玩耍的特点，我选择了“音乐玩耍为切入点在幼儿在快乐的音乐玩耍中进行音乐教化。音乐玩耍最简洁被幼儿接受，宠爱，是幼儿感爱好的，能让幼儿在悦耳、好听的音乐中玩耍，在玩耍中培育幼儿合作交往实力，创建力，表现力及音乐感受力，有助于幼儿良好品德的形成，在挖掘幼儿潜能的基础上塑造幼儿健康活泼的特性，促进幼儿全面和谐的进展。 摘 要 关键词 音乐 故事情景 音乐区域 一、 音乐玩耍中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆 音乐玩耍是在歌曲或乐曲伴奏下进行的玩耍。小班幼儿对音乐的理解力相对较差，因此为了完成一个完好