教育技术学第三章优秀课件.ppt

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1、教育技术学第三章第1页，本讲稿共34页3.1 学习理论 一、学习的概念一、学习的概念 二、行为主义学习理论二、行为主义学习理论 三、认知主义学习理论三、认知主义学习理论 四、人本主义学习理论四、人本主义学习理论 五、建构主义学习理论五、建构主义学习理论第2页，本讲稿共34页 一、学习的概念 学习是由经验所引起的行为或心理的变化。本能变化或自然成熟不属于学习。学习是相对持久性的变化。广义学习与狭义学习：广义：人与动物的学习 狭义：人的学习 广义：人类的学习 狭义：学校中的学习 广义：正式学习与非正式学习 狭义：正式学习第3页，本讲稿共34页 学习理论 学习是什么？（学习的概念）学习是如何发生的？

2、（学习的机制）第4页，本讲稿共34页 二、行为主义学习理论 华生是行为主义学习理论的创始人 代表人物：巴甫洛夫 桑代克 斯金纳第5页，本讲稿共34页 三、认知主义学习理论 奈赛尔（Ulric Neisser）1967年发表的认知心理学为标志。代表人物：皮亚杰 奥苏贝尔 布鲁纳 加涅第6页，本讲稿共34页 四、人本主义学习理论 创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行。代表人物：马斯洛 罗杰斯第7页，本讲稿共34页 五、建构主义学习理论 建构主义的理论基础出自于皮亚杰和维果斯基 代表人物：乔纳森 建构主义者对学习的观点：以学习者为中心。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充

3、分发挥学习者的主动性。学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构。第8页，本讲稿共34页 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作。强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。强调资源对意义建构的重要性。第9页，本讲稿共34页3.2 教学理论 一、教学的概念 二、结构发现教学理论 三、教学最优化理论 四、发展教学理论 五、多元智能教学理论第10页，本讲稿共34页 一、教学的概念一、教学的概念 （一）教学（一）教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速

4、掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。广义与狭义的理解：第11页，本讲稿共34页 （二）学与教的关系（二）学与教的关系 学习（learning）是人类普遍的行为，人类进化与社会发展的过程就是一个不断学习的过程。现在所理解的教学（instruction）是一种有组织、有目的的学校教育行为，并且它主要体现在课堂中。按照惠特（W.Huitt，1995）的观点，教学可以被看作是一个系统的过程，它有特定的输入和一定的输出，当然这个过程是受多种外部环境因素影响的。第12页，本讲稿共34页课堂过程课堂过程教师特点教师特点学生特点学生特点其它其它学校特点学校特点

5、学校过程学校过程输入：输入：教师特点教师特点学生特点学生特点输出：输出：学生成绩学生成绩其他其他外部环境外部环境国家政治国家政治宗教宗教影视影视同伴同伴国际条件国际条件家庭家庭文化文化社区社区其他其他惠特的教学过程模式惠特的教学过程模式惠特的教学过程模式惠特的教学过程模式第13页，本讲稿共34页 学习与教学的关系学习与教学的关系 一个共同之处：一个共同之处：学习与教学都需要依赖一定的资源，包括设计的和利用的资源，利用的资源又包括自然的和社会存在的资源。两个基本区别：两个基本区别：教学的目标是特定的，而学习的目标既可以是特定的，也可以是非特定的；对教学来说，资源是预先安排的或者说是预定的，而学习

6、的资源可以是预定的，也可以是非预定的。第14页，本讲稿共34页 目标目标资源资源特定的特定的非特定的非特定的预预 定定 的的教学活动教学活动教益活动教益活动非预定的非预定的实践活动实践活动随意学习随意学习学习与教学之关系学习与教学之关系第15页，本讲稿共34页 学习实际上存在四种形态，而通过教学过程进行学习学习实际上存在四种形态，而通过教学过程进行学习知识其中之一。知识其中之一。知识型教学活动：有预定资源、有特定目标的学习活知识型教学活动：有预定资源、有特定目标的学习活动，如课堂教学。动，如课堂教学。体验型教益活动：有预定资源、非特定目标的学习活体验型教益活动：有预定资源、非特定目标的学习活动

7、，如参观博物馆、看电影。动，如参观博物馆、看电影。研究型实践活动：非预定资源、有特定目标的学习研究型实践活动：非预定资源、有特定目标的学习活动，如做专题调研、师徒授艺。活动，如做专题调研、师徒授艺。不定型随意学习：非预定资源、非特定目标的学习不定型随意学习：非预定资源、非特定目标的学习活动，这类偶发性的学习广泛存在于人们日常生活中，活动，这类偶发性的学习广泛存在于人们日常生活中，可以是多种原因触发的。可以是多种原因触发的。第16页，本讲稿共34页 教学活动、实践活动、教益活动都属于教育的范畴，而教学活动、实践活动、教益活动都属于教育的范畴，而随意学习通常不在教育范围内。也就是说，教育活动是至少

8、随意学习通常不在教育范围内。也就是说，教育活动是至少在学习目标方面或学习资源方面有所安排的学习活动。这种在学习目标方面或学习资源方面有所安排的学习活动。这种说法可以作为教育的一个技术性定义。说法可以作为教育的一个技术性定义。第17页，本讲稿共34页 二、二、二、二、布鲁纳（布鲁纳（J.BrunerJ.Bruner）的结构）的结构发现教学理论发现教学理论 基本观点：基本观点：a.a.学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构。b.b.任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。给任何发展

9、阶段的任何儿童。c.c.要学习好，必须采取发现法。要学习好，必须采取发现法。第18页，本讲稿共34页 三、巴班斯基的教学最优化理论三、巴班斯基的教学最优化理论 基本观点：基本观点：a.a.应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学。来考察教学。b.b.教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。综合分析、整体设计、全面评价。c.c.教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精力，取得最大的效果。和精力，取得最大的效果。第19页，本讲稿共3

10、4页 四、赞可夫的发展教学理论四、赞可夫的发展教学理论 基本观点：基本观点：a.a.以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应以最好的教学效果，促进学生的一般发展；应把一般发展作为教学目标。把一般发展作为教学目标。b.b.只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学；应把教学目标确定在学生的学；应把教学目标确定在学生的“最近发展区之内。最近发展区之内。”第20页，本讲稿共34页 五、加德纳（五、加德纳（H.Gardner)H.Gardner)的多元智能理论的多元智能理论 基本观点：基本观点：a.a.人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多人类思维和认识的方式

11、是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识能力和自然观察智能。自我认识能力和自然观察智能。b.b.智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。要的能力。第21页，本讲稿共34页 c.c.智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而

12、是以相互独立的方式存在的。的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。d.d.每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。e.e.每个学生都或多或少具有上述每个学生都或多或少具有上述8 8种智能，只是其种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。组合的方式和发挥的程度不同。f.f.每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。长。第22页

13、，本讲稿共34页3.3 教学理论 一、几种教育传播模式 二、教育传播系统的组成 三、教育传播理论的启示或应用 第23页，本讲稿共34页 一、几种教育传播模式一、几种教育传播模式 （一）香农（一）香农韦弗模式韦弗模式第24页，本讲稿共34页 （二）贝罗(D.K.Berlo)模式 基本观点：传播过程包括4个基本要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素 所决定，而是由4个要素以及它们之间的关系共同决定的。在此认识的基础上，他提出了著名的SMCR模型。第25页，本讲稿共34页SMCRSMCRSMCRSMCR模型模型模型模型传播技巧传播技巧传播技巧传播技巧态态态态 度度度度知知

14、知知 识识识识社会背景社会背景社会背景社会背景文文文文 化化化化视视视视听听听听传播技巧传播技巧传播技巧传播技巧嗅嗅嗅嗅触触触触味味味味态态态态 度度度度知知知知 识识识识社会背景社会背景社会背景社会背景文文文文 化化化化信息信息信息信息MessageMessage信道信道信道信道 ChannelChannel信源信源信源信源ResourceResource信宿信宿信宿信宿 ReceiverReceiver要素要素要素要素处理处理处理处理内内内内容容容容结构结构结构结构符符符符号号号号第26页，本讲稿共34页 （三）罗密佐斯基（三）罗密佐斯基(A.J.Romisjowski)(A.J.Romi

15、sjowski)的双向传播模的双向传播模式式 基本观点：传播过程是一种双向的过程，传者和受基本观点：传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反应。出积极的反应。第27页，本讲稿共34页双向传播模式图双向传播模式图双向传播模式图双向传播模式图发送者发送者发送者发送者发送者发送者发送者发送者编码器编码器编码器编码器解释器解释器解释器解释器译码器译码器译码器译码器接受者接受者接受者接受者译码器译码器译码器译码器噪声噪声噪声噪声接受者接受者接受者接受者解释器解释器解释器解释器编码器编码器编码器编码器刺激信

16、息刺激信息刺激信息刺激信息信宿信宿信宿信宿/学生学生学生学生刺激信息刺激信息刺激信息刺激信息信源信源信源信源/教师教师教师教师第28页，本讲稿共34页 二、教育传播系统的组成 三元模型 在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中，带着一定的目标，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果。为后面讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。第29页，本讲稿共34页 四元模型 在三元模型的基础上，我们把学习材料看作为媒体化的教学信息，把学习材料这一要素分成了“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分。第30页，本讲稿共34页三、教育传播

17、理论的启示（一）说明了教学过程所涉及的要素Who谁教师Says what说什么教学内容In which channel 通过什么渠道教学媒体To whom对谁教学对象With what effect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境第31页，本讲稿共34页 （二）指出了教学过程的双向性 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。第32页，本讲稿共34页（三）确定了教学传播过程的基本阶段 第33页，本讲稿共34页（四）揭示了教育传播过程的若干规律共识律谐振律选择律匹配律第34页，本讲稿共34页