教育学三大模式优秀课件.ppt
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1、教育学三大模式第1页,本讲稿共44页一一、克拉申的输入假设、克拉申的输入假设“输入假设输入假设”(InputHypothesis)又叫又叫“监察模式监察模式”(MonitorModel)“习得学习假设习得学习假设”(Acquisition-LearningHypothesis)五个假说(外语习得)的中心部分五个假说(外语习得)的中心部分第2页,本讲稿共44页1.克拉申认为学会外语主要靠自然习得自然习得,学习者可在目的语环境中用语言进行交际,重点应放在口语交流上,而不是语法形式上。语言学习与有意识的系统联系在一起,学习者是通过有意识地学习语言规则和改正语言错误去掌握外语的。根据克拉申的观点,有意
2、识的学习过程和无意识的习得过程是互相独立的,学习不可能变为习得。情感因素起着对输入过滤的作用,消极者对外语的输入起着过滤的作用,积极者将获取更多的输入。人的大脑中有两个独立的语言系统有意识的监察系统和潜意识的系统。监察系统被视为一种“意识到的语法”(consciousgrammar)。在语言学习过程中,注意语言形式的使用而不是语言内容的表达。克拉申的克拉申的“输入假设输入假设”第3页,本讲稿共44页2.理想的输入应具备四个特点:可理解性(comprehension);既有趣,又有关联(interestingandrelevant);非语法程序安排(notgrammaticallysequenc
3、ed)要有足够的输入量(i+1)。第4页,本讲稿共44页可理解性,是指理解输入的语言是语言习得的必要条件,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。对初学者来说,若听那些不理解的语言等于浪费时间。但第二语言课堂教学倒是很有效的学习方式。既有趣又有关联,指的是输入的语言要有趣并要有关联,这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。非语法程序安排,指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入。按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。要有足够的输入量指的是克拉申提出的i+1原理。第5页,本讲稿共44页根据克拉申的观点,学会外语主要靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍情况下,给学生提供充足的输入量。输
4、入与习得相关,而不是与学习相关。只要输入量大于学生目前的语言能力,而情感过滤又低,学生就会自然学会语言。如习得者目前的语言能力用i表示,那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即i+2,也不能低于或接近于习得者的现有水平即i+0。语言输入只有稍高于i(即用i+1来表示这种高于原来水平的语言能力),才能收到理想效果。第6页,本讲稿共44页二二麦克劳克林的注意麦克劳克林的注意处理模式处理模式克拉申用“意识和无意识”过程来解释第二语言习得。但麦克劳克林(Mclaughlin,etal)和施米特(Schmidt)认为“awareness”和“consciousness”是两个难以区分的术语(tric
5、kyterm)。所以,为了建立一套关于第二语言习得的有理有据的理论模式,我们最好不去求助意识和无意识这个连续的统一体。第7页,本讲稿共44页麦克劳克林(1983)和他的同事们提出一种解释第二语言习得的更合理的启发式研究。它可真正避免求助意识和无意识这个连续统一体,他们的模式将分理机制(控制的和自动的)与注意力并置起来形成四个最小的基本成分。(看下表)第8页,本讲稿共44页第9页,本讲稿共44页控制过程受接受能力限制,是短暂的,而自动过程是相对持久的。我们可将控制处理看成这样一个典型的活动:任何人在开始学习一项全新的技术时,都只能掌握该技术中的一小部分。第10页,本讲稿共44页在这一过程中,人脑
6、可以同时处理成千上万条信息。大量材料的自动化处理过程是由“再组织”过程完成的。在这个再组织过程中需要处理的成分相互协调、交融,或再组合成新的单位。人们最容易将“中心注意”看成“有意识注意”。但这种错误一定要避免。集中于某一任务上的中心注意和外围注意都是有意识的。第11页,本讲稿共44页怎样才能将麦克劳克林的模式应用于第二语言学习的诸方面呢?我们试图将相当复杂的注意力分类模式简化为表格(看下表)(Brown,1994)。第12页,本讲稿共44页第13页,本讲稿共44页布朗认为,需要读者重视的是我们将这些最小的基本单位描述为人们对语言形成(语法、语音、语言规则等)的处理和注意。在高级语言班里,如果
7、外围注意集中在语言形式上,那么无疑中心注意就集中在意义、功能、目的和人称上。少儿第二语言学习完全是由集中于语言形式上的外围注意(基本单位C和D)构成的。多数成年第二语言学习者在课堂内的语言形式学习需要经过基本单位A与B和C的组合后,再过渡至D。因此,语言学习者的最终交际目标只能是对语言片段的外围的自动的注意处理。第14页,本讲稿共44页三比亚利斯托克的分析自动模式比亚利斯托克(Bialystok,E.)提出了一个策略模式(TheStrategyModel)。模式的中心明确区分了明示的语言知识(explicitlinguisticknowledge)和隐含的语言知识(implicitlingui
8、sticknowledge)。明示的语言知识:意识到的语言形式知识,包括明确知道的语法和词汇知识等。隐含的语言知识:凭直感而达到自动化的语言知识。第15页,本讲稿共44页模式三层次输入(input)、知识(knowledge)和输出(output)。输入:任何语言接触(languageexposure)。知识:语言接触提供的,可分为“其他知识”,即与外语相关的知识;明示的语言知识;隐含的语言知识。输出:语言推理和使用的产物,与隐含的语言知识有直接联系,用“反应”表示。反应分两大类(1)直接和自发性的,如与人交谈和听广播。(2)是经过思考的,需要时间,如笔试、阅读。在这个模式中,学习策略将三个层
9、次联系起来。(学习策略是:语言形式练习、功能练习、监察和推理。)第16页,本讲稿共44页比亚利斯托克在多年实践中,对这个模式进行了多次的修改、补充,这个修改方案包括假设一个双维结构,在这个结构里,分析(analysis)和自动(automaticity)可以互相影响。但她后来用的“自动”一词和麦克劳克林的不同。在她的方案里,第一个要素:分析心理的体现,既可以是分析的也可以是不可分析的。不可分析的知识是通用的一般形式,在这个形式里,我们知道很多东西,却不了解这种知识结构。另一方面,学习者明显地意识到分析知识的结构。例如,在这种知识的非解析一端,学习者很少意识到语言的规则,但在分析的一端,学习者能
10、用话语来描述支配语言的复杂的规则。第17页,本讲稿共44页这里是这样区别自动和非自动处理的能够容易并很快回忆起的知识是自动的,费力并需要时间才能回忆起的知识是非自动的。对外语学习的启示:学习者不仅受分析语言能力的相对程度的影响,而且受到处理语言材料所占时间的影响。第18页,本讲稿共44页第三节、外语学习中的几个问题一一、学习外语的心理类型、学习外语的心理类型【别利雅也夫(别利雅也夫(Belyayev,B.V.)】直觉的,可以感觉的直觉的,可以感觉的理性的和逻辑的第19页,本讲稿共44页直觉的,可以感觉的直觉的,可以感觉的属于这种心理类型的人,主要属于这种心理类型的人,主要通过实践通过实践来学习
11、外语,毋需掌握来学习外语,毋需掌握理论知识,他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用。理论知识,他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用。只要他们开始运用外语,就会学得很快,当他们运用外语时,只要他们开始运用外语,就会学得很快,当他们运用外语时,没有必要对一篇课文进行语法分析或把它译成母语。他们能毫没有必要对一篇课文进行语法分析或把它译成母语。他们能毫不费力地不费力地用外语思考用外语思考。在运用语言的过程中,他们几乎把全部精力。在运用语言的过程中,他们几乎把全部精力都集中在都集中在谈话内容的意义上谈话内容的意义上。他们通过。他们通过猜测能够很快掌握新词意思猜测能够很快掌握新词意思,并且毋需
12、有意去记住它们。在一般情况下他们不查阅词典,除非并且毋需有意去记住它们。在一般情况下他们不查阅词典,除非非常必要时才查阅单解词典(他们不用双解词典)。他们认为在非常必要时才查阅单解词典(他们不用双解词典)。他们认为在不同的语言中不存在对等的单个词或词语不同的语言中不存在对等的单个词或词语。因此,要想翻译得十分。因此,要想翻译得十分准确也是不可能的。所以,翻译时,他们觉得吃力。准确也是不可能的。所以,翻译时,他们觉得吃力。第20页,本讲稿共44页外语理性的和逻辑的知识却有与上述相反的特点:属于这种心理类型的人在学习外语时,需要学习其理论性的语言知识,并且说没有这种理论性的知识作指导,学好外语是不
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