新时期校长课程领导力的几点思考--杨令平dbma.pptx

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1、新时期校长课程领导力的几点思考新时期校长课程领导力的几点思考杨令平杨令平关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识l“四化四化”统筹进入新阶段：新型工业化、信统筹进入新阶段：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养息化、城镇化、农业现代化深刻影响着培养目标、规格、手段、管理模式，要求我们必目标、规格、手段、管理模式，要求我们必须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合须要做大城镇教育，做强农村教育，实施合格的教育。格的教育。l经济增长保持新常态经济增长保持新常态l世界教育发展出现新拐点世界教育发展出现新拐点l中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑中国教育发展进入了关键期：成绩斐然，挑战良

2、多战良多关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识新时期我国基础教育改革发展的新时期我国基础教育改革发展的7大任务大任务l更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；更加关注义务教育，促进义务教育均衡发展；l更加关注困难地区；更加关注困难地区；l贯彻党的教育方针，促进全面发展；贯彻党的教育方针，促进全面发展；l改进教育治理，建立现代学校制度；改进教育治理，建立现代学校制度；l重塑校长、师资；重塑校长、师资；l提升学校品质；提升学校品质；l抓好工作落实。抓好工作落实。关于新时期的几点认识关于新时期的几点认识教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的教育部司长申继亮：基础教育课程教学改革的4点要求点要求l

3、第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。第一，加强和深化教育改革要坚持立德树人导向。l第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃第二，要注重改革的整体性。加强区域、学校，乃至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改至教师的课程引导力，我觉得可能是突破和实现改革目标的重要探索切入点。革目标的重要探索切入点。l第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。第三，课堂教学的根本问题还是学科教学。l第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。第四，要积极开展跨学科的主题教育活动。（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）（申继亮司长在第二次课程教学研讨会上的讲话）讲座提纲讲座提纲l关于好校长的思考关于好校

4、长的思考l课程领导力是校长的核心竞争力课程领导力是校长的核心竞争力l校长课程领导力的实践操作校长课程领导力的实践操作l校长提高课程领导力的着力点校长提高课程领导力的着力点 一群来自世界各地的商人同在一条船上谈生意。忽然，船在行进过程中发生了故障，并且出现了下沉的现象。船上的人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说所有的商人跳水，以摆脱困境。船长先来到英国商人面前，告诉了他目前的危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”由于英国人崇尚体育，英国商人听了船长的话，便第一个跳下船去。船长又来到法国商人面前，同样告诉了他现在的情况，看到法国商人并没有想跳水逃生的意思，于是说：“跳水是一

5、种时尚，您看到刚才已经有人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦的事物，于是法国商人也跳下水去。跳船跳船跳船跳船 船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸的消息告诉了德国商人。由于德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。意大利商人的逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别的船遇到危险的时候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人听后立刻跳了下去。船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实的美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中的老母靠谁养活？”于是，美国商人和中国商人先后

6、跳了下去。一个好校长就是一所好学校；一个好校长就是一所好学校；一个好校长的关键在于具备卓越的领一个好校长的关键在于具备卓越的领导力。导力。一所好学校：一所好学校：（一）文化是灵魂（一）文化是灵魂（二）课程是载体（二）课程是载体（三）队伍是保证（三）队伍是保证（四）质量是根本（四）质量是根本（五）校长是关键（五）校长是关键 10正在被淘汰的正在被淘汰的8种校长种校长八小时之外不学习的校长八小时之外不学习的校长对新生事物反应迟钝的校长对新生事物反应迟钝的校长靠个人能力单打独斗的校长靠个人能力单打独斗的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长玻璃心，心理脆弱容易受伤害的校长技能单一没有特长的校长技能单一

7、没有特长的校长计较眼前目光短浅的校长计较眼前目光短浅的校长情商低下的校长情商低下的校长观念落后知识陈旧的校长观念落后知识陈旧的校长基础要素基础要素条件要素条件要素 校长领导力校长领导力场域要素场域要素心理要素心理要素动作要素：脸、手、足动作要素：脸、手、足心理过程：认知、情感、意志心理过程：认知、情感、意志个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等个性心理特征：情绪、态度、兴趣、爱好等职位要素职位要素非职位要素：学识、道德修养、人格魅力非职位要素：学识、道德修养、人格魅力个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等个人活动：学习力，思想力，道德力，智慧力，创造力等领导过程：决策力，领导过程：

8、决策力，执行力，执行力，沟通协调力，应变力，沟通协调力，应变力，控制力、经营力，激励力等。控制力、经营力，激励力等。领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，领导内容：用人力，用财力，业务领导力（教学领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，科研领导力，思想道德教育领导力，课程领导力课程领导力等）等）校长领导力的构成n领导课程与教学是校长专业能力的核心体现领导课程与教学是校长专业能力的核心体现（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育（校长六项专业能力：规划学校发展、营造育人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化人环境、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调适外部环境）内部管理、调适

9、外部环境）n反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导反观传统课程管理范式，企盼校长的课程领导 n课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导课程改革效果落实，需要切实的校长课程领导n校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平校长的课程领导有助于提高教师的专业化水平二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力三三领领导导课课程程教教学学专专业业理理解解与与认认识识21.坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。22.尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践

10、能力。践能力。23.尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。专专业业知知识识与与方方法法24.掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。25.了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。26.掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。专专业业能能力力与与行行为为27.有效统筹国家、地

11、方、学校三级课程，确保国家课程、地方课有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。程教学资源。28.认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术及少先队活动等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。29建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进

12、行指导，建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。30积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。义务教育阶段校长专业标准的规定义务教育阶段校长专业标准的规定（一）关于课程（一）关于课程1.课程的概念课程的概念课课程程是是学学校校教教育育中中为为学学生生发发展展创创设设的的真真正正的的教教育育空空间间。这这个个空空间间

13、是是课课程程编编制制者者们们在在明明确确教教育育目目标标之之后后，通通过过课课程程计计划划(即即课课程程的的主主要要类类型型如如地地方方课课程程、学学校校课课程程、选选修修课课程程等等)及及科科目目（如如历历史史、科科学学等等)、课课程程标标准准以以及及相相应应的的课课程程制制度度(如如课课程程评评价制度、教材制度、课程管理制度等价制度、教材制度、课程管理制度等)等体现。等体现。(季苹季苹)所谓课程，一言以蔽之就是所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验学习的经验”。（左藤学。（左藤学）“课程课程”这一词的英语释义中也有这一词的英语释义中也有“履历书履历书”的意思，所以的意思，所以，“课程课程”是

14、学习的经历、轨迹，也是学习的履历。是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。价。课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、课程主要是指由课程纲要、学科课程标准、学科教材、其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。其他学习材料、教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力 自自然然生生态态是是指指人人与与自自然然关关系系定定义义下下的的生生活活环环境。境。类类生生态态是是指指人人与与人人、人人与与社社会会关关系系定定义

15、义下下的的生活环境。生活环境。内内生生态态是是指指人人与与自自身身关关系系定定义义下下的的自自我我心心理理环境。环境。课课程程纲纲要要、学学科科课课程程标标准准、学学科科教教材材、其其他他学学习习材材料料、教教师师和和学学生生、教教育环境等本身就是课程；育环境等本身就是课程；学学生生、教教师师等等教教育育环环境境中中各各人人物物之之间间，人人物物与与文文本本材材料料之之间间，人人物物与与教教育环境之间等所形成的规则、风气、精神、文化等均属于课程；育环境之间等所形成的规则、风气、精神、文化等均属于课程；师师生生自自己己内内心心世世界界活活动动的的感感受受和和领领悟悟，如如师师生生学学习习活活动动

16、中中的的情情绪绪与与情情感感体验、生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等。体验、生命潜能的唤醒与释放、态度与方式的自我调整和优化等等。2.课程的主要类型课程的主要类型按内容属性：按内容属性：学科课程和经验课程；学科课程和经验课程；按内容组织方式：按内容组织方式：分科课程和综合课程；分科课程和综合课程；按计划对实施的要求：按计划对实施的要求：必修课程和选修课程；必修课程和选修课程；按设计、开发和管理主体：按设计、开发和管理主体：国家课程、地方国家课程、地方课程和学校课程。课程和学校课程。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力3.课程资源的分类课程资源的分类

17、课课程程资资源源校校内内课课程程资资源源校校外外课课程程资资源源素材性课程资源素材性课程资源素材性课程资源素材性课程资源条件性课程资源条件性课程资源条件性课程资源条件性课程资源知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。知识、技能、经验、方式方法、情感态度和价值观、培养目标等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、环境等。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力4.课程资源的载体课程资源的载体n非生命载体非生命载体（课程计划、标准、教材、教参、教辅（课程计划、标准、教材、教参、教辅材；电子音像制品）材；

18、电子音像制品）n生命载体生命载体（教师、教育管理者、学科专家、课程专（教师、教育管理者、学科专家、课程专家、教育研究人员、学生、家长等）家、教育研究人员、学生、家长等）二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导（二）课程领导 指在课程发展过程中，对于教学方法、指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持课程设计、课程实施和课程评鑑提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。学习效果。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力（二）课程领导（二）课程领导 n设定课程目

19、标与计设定课程目标与计划划；n管理与发展学校教育方管理与发展学校教育方案案；n视察和辅导教学改进；视察和辅导教学改进；n发展教师专业能力；发展教师专业能力；n评量学生学习结果；评量学生学习结果；n塑造课程发展文化。塑造课程发展文化。课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学课程领导係以行政的力量和资源来支援课程的革新和教学的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、的改进，它可以说是同时包括课程、管理、教师教学、学生学习和学校文化等层面。学生学习和学校文化等层面。吴清山、林天祐：吴清山、林天祐：二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力张民生同志的观点张民生同

20、志的观点n“校长课程领导的主要内涵有：校长课程领导的主要内涵有：n第一，规划学校的发展愿景和课改方案；第一，规划学校的发展愿景和课改方案；n第二，建立和健全学校的课程开发组织；第二，建立和健全学校的课程开发组织；n第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；促进教师专业发展；n第四，促进学生全面而有个性的发展；第四，促进学生全面而有个性的发展；n第五，与家长和社会沟通以取得支持；第五，与家长和社会沟通以取得支持；n第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时建设制度文化。设制度文化。”n全面而具

21、有学校特点全面而具有学校特点（三）课程领导力（三）课程领导力 校长课程领导力是指以校长为核心的校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下学校领导团队在明确的课程思想指导下,通过制订和实施学校课程规划通过制订和实施学校课程规划,调控课程调控课程管理行为管理行为,实现课程目标实现课程目标,全面提高教育质全面提高教育质量的能力。量的能力。二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力（四）校长课程领导力的组成（四）校长课程领导力的组成1.课程的准确理解力课程的准确理解力2.课程的组织开发力课程的组织开发力3.课程的指导执行力课程的指导执行力4.课程的监控评价

22、力课程的监控评价力5.课程环境的创设力课程环境的创设力二、课程领导力是校长的核心竞争力二、课程领导力是校长的核心竞争力三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（一）学校文化建设一）学校文化建设学校文化是以学校文化是以学校价值观学校价值观念为核心的学校念为核心的学校生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方生活的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以式、语言符号、风俗习惯（包括学校仪式）以及环境建设等所构成的生态系统。及环境建设等所构成的生态系统。（一）学校文化建设（一）学校文化建设学校文化的几种类型：学校文化的几种类型：按按照照文文化化的的构构成成

23、要要素素来来分分类类：学学校校的的观观念念文文化化建建设设、制制度度文文化化建建设设、行行为为文文化化（含含仪仪式式文文化化）建建设设、环环境境文文化建设、历史文化建设。化建设、历史文化建设。按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环境（包括网络环境）与服务文化建设。括网络环境）与服务文化建设。按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。师文化建设、学生文化建设、学校

24、与社区文化建设。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（一）（一）学校文化建设学校文化建设当前学校文化建设的几个误区：当前学校文化建设的几个误区：误区一：照抄照搬。误区一：照抄照搬。误区二：由专业人士来设计。误区二：由专业人士来设计。误区三：由学校领导来构建。误区三：由学校领导来构建。误区四：校园文化等替代学校文化。误区四：校园文化等替代学校文化。误区五：与课堂教学脱离。误区五：与课堂教学脱离。误区六：与课程建设脱离。误区六：与课程建设脱离。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作教室标语：教室标语：1.考试才是真功夫，分数才是硬道理考试才是真功夫，分数才是硬道理2.

25、人生总要长眠，何必今日多睡人生总要长眠，何必今日多睡3.不读清华不肯休，我心一片磁针石不读清华不肯休，我心一片磁针石4.一生之苦今日吃，三年之乐来日享一生之苦今日吃，三年之乐来日享5.为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，为理想，早起三更，读迎晨曦，磨枪锉剑，不惧兵临城下。不惧兵临城下。为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，为目标，晚卧夜半，梦别星辰，敛神仰气，以备全力以赴。以备全力以赴。6.不经一番寒彻骨，怎得考试高分来不经一番寒彻骨，怎得考试高分来7.含泪播种的人一定能含笑收获含泪播种的人一定能含笑收获8.十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随十年寒窗寂寞伴，一朝成名幸福随（一）（一）学校文化建设

26、学校文化建设学校文化建设的重心：学校文化建设的重心：n观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。观念文化建设：学校理念的凝炼、阐释和应用。n制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大制度文化建设：党政联席会议、教职工代表大会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。会制度、学生组织与学代会制度、家长委员会。n行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风行为文化建设：要狠抓领导作风、教师的教风和学生的学风建设。和学生的学风建设。n环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验环境文化建设：教室文化、办公室文化、实验室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化室文化、图书馆文化、运动场文化、建筑文化等。等。n学校历

27、史文化建设：档案馆（室）、校友回校、学校历史文化建设：档案馆（室）、校友回校、校庆纪念日、学校网站等。校庆纪念日、学校网站等。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（二）（二）学校的课程设置学校的课程设置 课程设置是实现学校发展远景规划的具体步课程设置是实现学校发展远景规划的具体步骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、骤和重要载体。结合学校文化传统、办学理念、办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程办学特色等，广大教师认同并共同参与，对课程进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指进行规划设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。引课程发展方向。（1 1）国家课程）

28、国家课程 （2 2）地方课程）地方课程 （3 3）校本课程）校本课程 三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（三）（三）课程实施的组织与管理课程实施的组织与管理 主要任务主要任务n依据目标规划教学计划，并能带动学校成员依据目标规划教学计划，并能带动学校成员有效落实有效落实教教学目标；学目标；n统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保教学正正常进行常进行；n协助教师改进教学，解决教师的教学困难；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；n鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业

29、成长进专业成长（引领教师专业发展）引领教师专业发展）；v建立安全、支持、有序的师生发展环境，建立安全、支持、有序的师生发展环境，注重教学资源注重教学资源的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良的开发，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。好关系。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作 教师专业发展教师专业发展发展什么发展什么三类教师：三类教师：一是不能或不愿意批判性地检查其教学实践，也一是不能或不愿意批判性地检查其教学实践，也不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。不让其他人成年人检查其教学内容和方式的教师。二是能够并非常愿意不断地反思其所作所为，运二是能够

30、并非常愿意不断地反思其所作所为，运用他们的学识定期改变的教师。用他们的学识定期改变的教师。三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，三是少数教师能够也愿意批判地审查他们的行为，甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。甚至渴望把他们的实践与其他成年人分享。现代教师专业能力的结构现代教师专业能力的结构教师的教育教师的教育能力能力教师的教学教师的教学能力能力教师的反思教师的反思能力能力教师的科研教师的科研能力能力现代教师的专业能力现代教师的专业能力强化教师专业发展的结构性认识强化教师专业发展的结构性认识（1 1）林崇德的观点）林崇德的观点 教师的素质结构教师的素质结构知识水平知识水平教学行为教学行为

31、教育观念教育观念教学监控能力教学监控能力职业理想职业理想根本动力根本动力前提条件前提条件1、本体性知识、本体性知识2、实践性知识、实践性知识3、条件性知识、条件性知识包括包括心理背景心理背景核心要素核心要素外化形式外化形式（2 2）叶澜的观点）叶澜的观点科学科学/人文人文基本知识基本知识教育学科类教育学科类知识知识专门学科性专门学科性知识与技能知识与技能社会性社会性未来性未来性生命性生命性管理能力管理能力理解理解/交往交往能力能力教育研究教育研究能力能力未未来来教教师师的的专专业业素素养养结结构构理念理念知识知识能力能力基于基于包括包括包括包括包括包括教教育育智智慧慧敏敏锐锐感感受受、准准确确

32、判判断断新新情情况况和和新新问题问题把把握握教教育育时时机机、转转化化教教育育矛矛盾盾和冲突和冲突根根据据情情境境及及时时做做出出决决策策和和选选择择、调节教育行为调节教育行为热热爱爱学学习习和和创创造造，愿愿意意与与他他人人进进行行心灵对话心灵对话具体具体表现表现标志标志成熟成熟定定位位勾勾勒勒进进阶阶注注重重理理解解善待天性善待天性欧美参照欧美参照动态发展动态发展认识自我认识自我自我定位自我定位教师素质结构来自实践第来自实践第一线的看法一线的看法我国代表性的我国代表性的研究观点研究观点教师角色的刷新教师角色的刷新构成构成定义定义把握情绪把握情绪信息素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活

33、动主体活动主体锁定目标锁定目标今天我们怎样当教今天我们怎样当教师？师？独立个体独立个体责权主体责权主体把握自主性把握自主性心理健康心理健康沟通沟通/管理管理美国标准美国标准学生的导师学生的导师意义建构的促进者意义建构的促进者资源的设计者资源的设计者/导航者导航者群体协作者群体协作者课程开发者课程开发者学生的学术顾问学生的学术顾问研究者研究者/学习者学习者3 3、学者的研究、学者的研究钟志贤钟志贤教师的专业教师的专业角色角色 课程资源的开发者、课程资源的开发者、三级课程的建构者三级课程的建构者学生灵魂的塑造者、学生灵魂的塑造者、学生全面发展的评学生全面发展的评价者价者学生主动学习的促进者、学生主

34、动学习的促进者、学生自主学习的组织者、学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、合作学习的参与者、探究学习的引领者、问探究学习的引领者、问题学习的帮助者题学习的帮助者教育实践的研教育实践的研究者究者终身发展的学终身发展的学习者习者 二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学 （模仿（模仿（模仿（模仿自我关注）自我关注）自我关注）自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术（技术（技术（技术任务关注）任务关注）任务关注）任务关注）高级教师：创作

35、教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学 （效果（效果（效果（效果学生关注）学生关注）学生关注）学生关注）特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 （事业（事业（事业（事业成就关注）成就关注）成就关注）成就关注）n n反思：教师成长的强劲动力美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳(G(GL LPosner)Posner)，19891989教师成长经验教师成长经验反思反思优秀教师成长教学过程优秀教师成长教学过程反思反思+提炼提炼专家引

36、领专家引领+同伴互助同伴互助+教学教学反思反思=教师专业成长的基本路径教师专业成长的基本路径教师课堂教学基本功组成示意图教教师师课课堂堂教教学学基基本本功功处理好处理好若干关系若干关系备课备课讲课讲课讲、写、作讲、写、作画、演、算画、演、算基本知识基本知识基本技能基本技能基本方法基本方法三基三基三点三点三实际三实际三节三节纵横联系纵横联系一素养一素养重点重点难点难点疑点疑点学生学生教材教材社会社会课标课标大纲大纲章节章节提升提升学科学科素养素养知识间联系知识间联系年级间联系年级间联系学科间联系学科间联系教师专业发展是经过专业性的研究推进的 -运筹学的加入教师的修炼金字塔n行为受观念影响，观念受

37、理念影响。n行为积累经验，经验升成观念，观念坚定理念。n只有通过科学的贯通，才能使上述活动良性循环发展。行为策略行为策略教育观念教育观念理念理念教育经验教育经验教师的教育教学水平nE=E(xyz)nE-教师的教育教学水平nX-教师的师德水平nY-教师的学科水平nZ-教师的条件性知识水平初职期教师初职期教师适应期教师适应期教师成熟期教师成熟期教师专家型教师专家型教师教研专家的观点：教师课堂教学领导力美：简洁流畅、精细完美新：不拘常规、勇于创新趣：生动有趣、知情交融活：师生互动、动态生成实：真实自然、扎实有效n著名特级教师教学皇帝的新装精彩细节：n1、请给这篇童话加个副标题，一个的皇帝n 一个愚蠢

38、的皇帝；一个爱美的皇帝n 一个虚伪的皇帝；一个不可救药的皇帝n 一个昏庸的皇帝；一个无能的皇帝n 一个不称职的皇帝；一个无聊的皇帝n2、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？n 蠢 骗n 装 傻n 新 心n 伪 假每一个教师都要为提升教学生命而教n有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”行者又

39、到不远处第三个泥瓦工面前问同样的话，第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。1、学习与培训；2、反思促进自我理解；3、“听-说-评”课活动；4、教师专业社群；5、校本课程开发；6、校本教、科研；教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 教学反思误区：形式主义和功利主义:敷衍应付；隔靴搔痒；与总结或自我评价混淆；做给别人看。教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 教学反思走出误区:注意批判性、创造性、自主性和发展性；注意反思

40、对象(教材的理解、教与学)；注意反思的策略(理论引领、问题牵动、教学全程、同伴互助、反思后再反思)。教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 教学反思 修正行动方案尝试行动澄清与丰富概念、理解回顾与对比教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展促进自我理解(理解“自己”)如何通过“显性”的方式，帮助教师加深对一些“隐性”的、影响着教师的教育教学行为的（如对教育的看法、对教育对象的认识、对自己的认识等）认识和理解。“显性显性”的方式：的方式：反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、反思日记、案例分析、教育随笔、教育故事、建立教学档案袋建立教学档案袋 教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 “听-

41、说-评”课活动日常实践听课人的理解判断和评论教师展示性实践(展课)理论或标准说课听课教师的理解和自我诠释(说课)教师新的理解评课展课教师新的实 践循环持续教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 教师专业社群：学科组（教研组）、备课组、年级组、“师徒制”、小组为单位的教育科研等等。共同愿景及明确的专业关注；有效的交流机制；开放与改革的意愿。教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展教师专业社群举例（传统的“师徒制”）师傅知识技能情意观念徒弟知识技能情意观念教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 教师专业社群举例（“师徒制”的改进）徒弟A师傅C师傅B徒弟C徒弟B师傅A教师专业发展教师专业发展如何

42、发展如何发展 校本课程开发校本教、科研教师专业发展教师专业发展如何发展如何发展 “教而不研则浅，研而不教则空教而不研则浅，研而不教则空”两种适合的研究形式：行动研究和叙事研究。行动研究和叙事研究。校本教、科研：校本教、科研：行动研究的基本过程行动研究的基本过程n发现问题n分析问题的症结n设计解决问题的方案n实施方案n检视实施效果n反思调整方案n解决问题n改进工作叙事研究的基本要求叙事研究的基本要求n讲自己n讲自己过去的教育事件n具有一定的情节性n采用归纳而非演绎的方式成果的表达方式成果的表达方式n论文、报告、专著n教育或教学日记n教育故事n教育自传n教育札记n教学设计、实录、案例、反思等 探索

43、学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发展一体化”体系教师基于教学实践的自我更新教育研究机构教研员系统实践为本的课程发展与合作的教学革新教师专业社群中教师之间的互动学习实地本位的教育探究 学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学学校内部紧紧围绕学校工作的核心校工作的核心（课程课程发展与教学改革发展与教学改革），鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。（四）课程评价的组织与指导四）课程评价的组织与指导1.

44、课课程程的的整整体体设设计计。课课堂堂教教学学是是否否体体现现了了课课程程改改革革目目标标，课程是否得到落实和合理安排。课程是否得到落实和合理安排。2.教教师师的的行行为为。教教师师是是否否具具有有课课程程意意识识和和课课程程能能力力，是是否否改改善善了了自自身身的的教教学学行行为为，是是否否关关注注学学生生的的差差异异性性等等，打打破破只只以以“学学生生学学业业成成绩绩”论论教教师师工工作作业业绩绩的的传传统统做做法法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。建立促进教师不断提高的评价指标体系。3.学学生生的的学学习习行行为为、状状态态，不不仅仅关关注注学学生生的的知知识识与与技技能能目目标标的

45、的实实现现，更更要要注注重重学学生生的的学学习习态态度度、创创新新精精神神和和分分析解决实际问题的能力。析解决实际问题的能力。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（五）课程资源的统筹及运用（五）课程资源的统筹及运用校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网络资源等），同时也要注重提高教师开发和

46、利用络资源等），同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。课程资源的积极性及能力。三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（六）（六）校本课程的开发校本课程的开发确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组发规划，组织审定教师提出的校本课程内

47、容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。程中的各种矛盾。（课程选择、课程改编课程选择、课程改编.doc.doc课程整合课程整合.doc.doc、课程补充课程补充.doc.doc、课程拓展、课程拓展.doc.doc、课程新编）课程新编）三、校长课程领导的实践操作三、校长课程领导的实践操作（一）（一）提高校长自身的课程专业素养提高校长自身的课程专业素养1.提升对课程的理解力提升对课程的理解力n体体现现在在对对课课程程设设置置、实实施施、管管理理、评评价价等等有系统的思考和整体的把握上有系统的思考和整体的把握上n体现在国家课程的正确理

48、解和校本实施上；体现在国家课程的正确理解和校本实施上；n体现在对校本课程的准确理解上；体现在对校本课程的准确理解上；n体现在对教学的指导上。体现在对教学的指导上。四、校长提高课程领导力的着力点四、校长提高课程领导力的着力点（一）（一）提高校长自身的课程专业素养提高校长自身的课程专业素养2.提升对课程现状的判断力提升对课程现状的判断力n对对学学校校的的课课程程文文化化形形态态判判断断，主主要要是是指指学学校校管管理理层层，尤尤其其是是教教学学管管理理部部门门的的课课程程意意识识、课课程程设设计计能能力力、课课程程管管理理组组织能力；织能力；n全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；全体教师对

49、国家课程的理解力、忠诚度和执行力；n课堂教学状况；课堂教学状况；n学生对课程的需要度与满足度；学生对课程的需要度与满足度；n学校课程资源开发利用的广度和深度；学校课程资源开发利用的广度和深度；n学校课程结构的合理性、丰富度。学校课程结构的合理性、丰富度。四、校长提高课程领导力的着力点四、校长提高课程领导力的着力点（一）（一）提高校长自身的课程专业素养提高校长自身的课程专业素养 3.提升课程氛围的营造力提升课程氛围的营造力n校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围，让教师有紧迫感、信任感、认同感、依赖感、幸福感。n还要赢得学生及家长的认同和支持。4.提升对课程资源的开发力提升对课程资源的开发力n

50、素材性课程资源和条件性课程资源；n课程资源的生命载体和非生命载体。四、校长提高课程领导力的着力点四、校长提高课程领导力的着力点四、校长提高课程领导力的着力点四、校长提高课程领导力的着力点（一）（一）提高校长自身的课程专业素养提高校长自身的课程专业素养 5.提升对课程实施的规划力提升对课程实施的规划力以课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等课程要素为依托，改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足作为发展中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一的教学方式为核心的学校课程体系。6.提升对课程文化的构建力提升对课程文化