第3讲学生学习动机理论分析与激发策略优秀课件.ppt

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1、第3讲学生学习动机理论分析与激发策略第1页，本讲稿共42页一、学习与动机1、学习与动机的关系l动机是激励并使行为指向一个目标的力量。动机与人的需要是联系在一起的。只有行为能够满足“未满足”的需要，那么该行为才会显得有趣和吸引人。l研究清楚的表明，动机与成就之间呈正相关。因此，了解促进学习和成就动机的因素对教师的成效以及学生的成功来说是非常重要的。l唤醒是学习的必要条件；但害怕和焦虑，会影响学生的学习。第2页，本讲稿共42页一、动机与学习2、教师与学习动机一个理想的学生在行为上的表现应该是：l会读书l用功读书l热爱读书 为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热爱读书更难。只有将学生教得三者

2、俱备的教师，才配称为好的教师。在知识爆炸的今天，学生如只能在校学到读书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来离校后势难随环境的要求而继续自我成长。学习动机应该成为教育的培养目标之一。第3页，本讲稿共42页一、学习与动机3、学习动机的类型动机的分类很多，我们这里只根据动机的动力来源来对动机进行分类：l内部动机：是指个体内在的需要引起的动机。他们对学习活动过程本身感兴趣。l外部动机：指个体由外部诱因所引起的动机。他对于学习活动的结果感兴趣。l内部动机与外部动机之间的关系。第4页，本讲稿共42页二、有关动机的几种理论分析l行为主义学习理论l人本主义学习理论l韦纳的归因理论l成就目标理论l科温顿的自我

3、价值理论第5页，本讲稿共42页1、行为主义学习动机理论 行为主义用强化概念来解释学习的动机问题。这一理论在当今的教育实践中影响最大。这一理论也存在一些问题：l重外诱控制无从培养学生求知的热忱l趋奖避罚心态于全体学生皆不利l手段目的化的结果有碍学生的人格发展l短暂的功利取向不利产生学习迁移第6页，本讲稿共42页外部动机和外部强化物的消极影响l实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同。教师的赞扬信手拈来，并且很容易传递。强化物使用往往会干扰课程进度，增加费用或者给教师带来不便。l学习贬值。在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会导致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实际上会贬低学习的价值。

4、l限制学习。在课堂上强调通过考试取得好成绩，学生会把他们的兴趣限制在要考试的内容上。许多人都看到过这样的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？”或“这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报的内容上。第7页，本讲稿共42页降低外部动机消极影响的策略l当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；l对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用外部奖励；l使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前知道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。l尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那

5、么就使用赞扬和微笑作为奖励。l如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果。l鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值。让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”第8页，本讲稿共42页2、人本主义学习理论 马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我实现的需求。前面四个层次的需求称之为基本需求（又称之为缺失性需求），而后三层次的需求称之为成长的需求。第9页，本讲稿共42页3、韦纳的归因理论 归因是指根据有关的外部信息、线索

6、判断人的内在状态，或依据外在行为表现推测行为原因的过程。人们一般将自己的成败归为下列因素：能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他。这些因素又可分为三个向度：l因素来源：内因与外因l稳定性：稳因与非稳因l控制性：可控与非可控第10页，本讲稿共42页不同归因产生的情感l在内外维度，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；哪因于外部因素，则会生气。l在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会生气。l在控制性维度上，如果将成功归因于可控的因素，则会积极持去争取成

7、功，归因于不可控制的因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控的因素，则会继续努力，归因于不可控的因素，则会绝望。l将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题，会产生习得性无助。后面论述这一问题。第11页，本讲稿共42页韦纳归因研究的一些基本结论l个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感较少。如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，

8、体验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统看法一致。l在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。l能力低而努力的人受到取高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制的维度。第12页，本讲稿共42页3、韦纳的归因理论韦纳的归因理论在教育上的意义：l根据学生自我归因可预测以后学习动机l学生的自我归因虽未必正确但却是重要的l长期消极的归因心态有碍于学生人格成长（求成型学生与避败型学生）。避败型学生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯，那就可能演变成习得性无助感。l教师的回馈是影响学生归因的重要因素（罗森塔尔效应）第13页，本讲稿共42页罗森塔尔效应罗森塔尔

9、实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学生提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现,即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对待学生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从而提高学业成绩。l气氛：教师积极或消极的态度、教师对学生的热情以及非言语信息特别是目光接触。l反馈：奖赏、积极与消极的评价、批评，对学生观点的接纳，教师忽视学生的程度。l输入：呈现给学生的学习材料数量和难易程度。l输出：由学生提出问题和发起交往的频繁程度。第14页，本讲稿共42页4、成就目标理论l德维克（Dweck）等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。l持有能力实

10、体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多设置掌握的目标，并寻求那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。l持掌握目标的学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。第15页，本讲稿共42页两种目标导向的区别维度掌握目标表现目标成功的含义改善、进步高分、高水平表现看重方面努力学习高于其他人的能力满足的原因努力学习、挑战性比别人做得好教师的取向学生如何学习学生如何展示成绩对错误看法学习的一部分产生焦虑关注的焦点学习过程学习结果努力的原因学习新东西高分、优于他人评价的标准自身

11、的进步与常模比较任务选择有挑战性的非常容易或难（防御性策略）学习策略理解、有意义学习、无认知机械性的、应付式学习老师的作用帮助学习的资源和向导给予奖惩的法官控制感强弱第16页，本讲稿共42页4、科温顿的自我价值理论l科温顿（Covington,1984）关注人们如何评估自身的价值，当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。l自我价值是个人追求成功的内在动力。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，成功的经验给人带来自我价值感。l个人视成功为能力的展现非努力的结果。l

12、成功难追求改以逃避失败来维持自我价值。l学生对能力与努力的归因随着年级而转移。l学生可以分为四类：高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。第17页，本讲稿共42页四种类型l高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的时间都处于孜孜不倦的学习中。学习是他们快乐的手段，也是他们生命的存在方式。学习本身而非外界刺激带给他们一种源于内心的快感。自信、机智，是成功定向者。l低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难，只是对课程提不起兴趣。耸们看起来懒散，不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失

13、败的恐惧，尤其是面对没有把握的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。这类学生被称之为逃避失败者。第18页，本讲稿共42页四种类型l高驱高避型：具有这种动机的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突状态。这种学生通常是教师非常喜欢的学生，学习努力，聪明能干，而且似乎比同龄人成熟一些。表面来看，他们很好，但事实上严重地受着紧张、冲突等精神困扰。他们被称之为过度努力者。l低驱低避型：不奢求成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧；内心如同一潭死水，鲜有冲突。对成功表现得漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。这种不关心意味着一种放弃，防止了对自己无能的评

14、价。第19页，本讲稿共42页科温顿的自我价值理论卡芬顿理论的教育意义l学习动机的问题显示了教育的反效果l应根据现实的问题检讨教育目的。第20页，本讲稿共42页三、教师在学生学习动机激发中的作用l过去，十分强调“教书”的角色，认为教师在帮助学生获得和记忆不同领域的知识过程中起着重要作用，认为教师的首要任务是提供事实、实例或程序。l最新的学习理论和教学实践表明，教师作为“促进者”的角色，即如何促进学生的学习，可能更为重要。也就是说，教师扮演的角色，对学生的学习效果有影响，同时还影响着学生的学习动机。第21页，本讲稿共42页1、动机理论与研究的启示（1）有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机；l

15、鼓励他们积极主动的投入到自己的学习当中；l允许他们选择和控制与自己的能力和需要相匹配的任务。（2）学生的学习动机在两种情况下会得到提高：l他们意识到学习的任务直接或间接与自己的需要、兴趣、目标有联系；l学习任务的难度适当，学生能够成功完成。（3）学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。这种环境的特征是：(a)与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看到他们的独特潜能；（b）为学习所提供的支持要符合学生自己的独特的学习需要；（c）给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。第22页，本讲稿共42页2、教师在激发学习动机中的作用l首先，教师必须去了解每个学生的需要

16、和兴趣。l其次，教师必须促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中。l第三，教师的主要角色是创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。创造安全的氛围要做到：（a）必须强调合作的课堂结构和掌握的目标，而不是竞争的课堂结构和表现目标；（b）为了确保给学生提供一个安全和相互支持的学习环境，教师应将注意力集中在学生个人的成绩、个人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较；应突出学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果；（c）对学生所取得的成绩给予奖赏，并鼓励他们进行自我奖赏，为自己的成绩而自豪。第23页，本讲稿共42页四、帮助学生了解和评

17、价自我 激发厌学学生的动机最佳的方法是“从心底里”打动他们。这些方法的原创造是教师，他们能够发现每个学生潜在的心理健康和天然动机，他们知道消极的情绪和行为源于不良的思维，他们还知道不能个别地去对待这些消极的反应。教师需要真诚地尊重和理解每一个学生，相信他们具有随机应变的能力。要做到这一点，我们在这里介绍一些方法：l帮助学生理解自己的心理功能和作用l帮助学生评价自我和自我学习l帮助学生确立目标l做崇尚学习的榜样第24页，本讲稿共42页1、帮助学生理解自己的心理功能和作用 老师需要向学生说明他们的思维、情绪和动机之间的关系，并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。因为，学生在消除关于自我

18、和学习的消极思维和情绪后，就会积极主动的学习。因此，对于教师来说，一项很重要的工作就是帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情绪，将心理功能的某些基本原理直接教给学生。l情绪源于思维l控制你的情绪l思维的过程创造了我们个人的经验和现实l不安全感是低自尊和消极行为的源头。第25页，本讲稿共42页思维环路 1、想法“老师不喜欢我”2、感受愤怒、敌对结果受到惩罚3、行为搞破坏、粗鲁第26页，本讲稿共42页学生不安全感的表现l结巴l害羞l让人讨厌l夸夸其谈l欺负他人l自以为是l假正经l喜欢抱怨l喜欢起哄l“我太适合于干这种事了”l喜欢怪罪他人l喜欢发牢骚l懦夫l“我就呆在这里，但我什么都不想干”l“如

19、果你喜欢我，我什么都可以干”l“我必须得A，否则我就无法活了”第27页，本讲稿共42页2、帮助学生评价自我和自我学习l教师帮助学生提高自我动机、并促进其自我发展的第二个重要策略，就是教会他们如何评价自我、评价学习过程和特定的学习活动。学生对自己思维过程的了解，将有助于他们明白自身固有的价值和天生就有的动机。教师在帮助学生确定自己的兴趣和目标时，还必须了解每一个学生。满足每个学生需要的需要，应注意下列策略：l确定学生独特的需要、兴趣和目标l帮助学生确定他们的个人目标，并将他们的个人目标和学习目标结合起来l将一般的目标和学生的个人兴趣和目标结合起来l构建学习目标、组织学习活动，促进每个学生走向成功

20、。l运用榜样来指导学生合理地评价和看待所取得的成绩。第28页，本讲稿共42页学生兴趣调查我到底喜欢什么？l我的爱好是l我喜欢和别人一起做的事情有l我很乐意干l想放松及时雨，我会l想逃避时，我会l当时侯，我感觉不错。l我愿意得到的礼物是。l如果我有额外的10元钱，我会l如果我有额外的50元全，我会l如果我有额外的100元，我会l每周我把钱花在l在每一天所做的事情中，我最愿意做的是第29页，本讲稿共42页学生兴趣的调查完整的自我l当时候，我最高兴。l对我来说，最好的事是。l对我来说，最坏的事是。l我最喜欢的是。l如果我只能实现一个愿望，那么这个愿望是。l当的时候，我很愤怒。l我一直有一种想法是。l

21、我过去从未告诉过任何人的事情是l在的时候，我觉得自己很重要。l我不喜欢的是l在的时候，我感到找到了自己的方向。l我最关心的事情是。l我是。l如果我是总统，我要做的第一件事情是l我在生活中遇到的问题是.第30页，本讲稿共42页3、帮助学生确立目标l教师必须让学生意识到确立目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想，达到目标的策略。通过确定和达到目标，人们可以避免无目的、无方向的生活，可以最大限度实现自己的人生。l确立目标还有助于形成积极的预期，并通过实现目标的过程来证明每一个人都是自己的命运的主人。对学生来说，这一点非常重要。确立了目标，学生就会以一种负责的态度来把握自己的方向，并努力

22、完成自己想完成的事。当学生觉着上去制定目标并为如何达到这些目标而制定计划时，他们就意味着他们能掌握自己的命运。l给学生机会，让学生自己确立目标，自己制定学校生活事件、学习活动和其他方面的计划。l将学习目标与兴趣结合起来。第31页，本讲稿共42页合理目标的特征l可达到的l可相信的l可想像的l可向往的第32页，本讲稿共42页4、做崇尚学习的榜样l好榜样是一个最好的老师。学生可以通过观察他人尤其是通过观察老师来学习。下面是一些可以使你成为一个好的榜样的方法；l对教学内容充满激情l在不同领域都有所专长l高度重视任务的完成l对学习承担个人责任l重视学习过程的作用l尊重并真诚地关注他人l强调敢于冒险的价值

23、。第33页，本讲稿共42页五、创造激发学生学习动机的课堂环境 要激发学生的学习动机，可以创造课堂环境来激发学生的学习动机。l首先，可以通过鼓励他们先天固有的学习、成长对自己学习负责的倾向，为他们发挥自主性提供机会；l其次，鼓励学生参加挑战性学习任务，这将有助于抵消学生由于厌学、担心失败或退缩等求学经历造成的潜在的消极后果。l最后，创造一种充满社会支持的积极氛围，让全班的每一个学生真正体验到被尊重。第34页，本讲稿共42页1、为学生创造成长和自主的机会 要给学生创造自我决定的机会，教师应有点冒险的精神。你应该重视审视自己过去所持有的传统的教师控制学生的观念。让学生拥有控制权，并不意味着要将课堂变

24、成“放任自流”的天常，而是要让学生体验如何进行个人控制，同时教师也要成为学生学习过程的“合作贡献者”。l教师是促进者而不是知识的储存库l教师是教学的设计者l学生是某一领域的专家l学生成为知识的传播者 这意味着，大部分知识的积累的责任都落在学生自己身上。第35页，本讲稿共42页2、鼓励学生承担挑战性学习任务 鼓励学生发展承担挑战性学业任务所需的个人和学习技能，有且于抵消厌学、担心失败和退缩等可能带来的负面后果。l通过树立榜样鼓励学生迎接挑战的策略l鼓励学生接受成功的策略l评价每个学生所取得的独特成绩的策略l帮助学生选择适当强化物的策略l鼓励学生承担挑战性学习任务的活动第36页，本讲稿共42页3、

25、为学生营造积极的课堂氛围如果教师能够为学生创造相互信任和尊重的环境，这些学生的不安全感就会降低，就像软木塞又漂浮在水面上一样，他们先天具有的良好体验、判断力以及学习和成长的动机就会再度出现。置身于这样的环境中，学生才能保持最佳的学习状态。这也是教师教给他们认识自己心理功能的最佳时期。作为教师，应该知道动机、自尊和心理健康来自于个体内部，但安全的氛围会从外部来保证学生的健康。有利于创造积极学习氛围的活动包括：l评价教师自身的素质。l评价课堂的心理氛围第37页，本讲稿共42页能激发学生内部学习动机教师的特点l了解每个学生的需要l关心每个学生的发展l对所有的学生来说，规则、限制和提供的资源都始终如下

26、，牢固不变。l民主l善于鼓励学生l热情l相信每个学生都具有取得成功的能力l尊重学生的任何尝试第38页，本讲稿共42页与积极课堂氛围建立有关的教师心理品质和特征l轻松l能看到工作的乐趣l喜欢所做的事情l强调积极的方面l所做的限制前后一致l强调纪律但不使学生意志消沉l鼓励学生冒险l不苛求完美l有幽默感l尽可能私下里处理纪律问题l没有坏学生或笨学生，只是他们缺乏安全感l知道如何原谅和遗忘l永不放弃这些品质都渗透着一种尊重和关心的情绪体验，它们是和谐师生关系的基础。第39页，本讲稿共42页评价课堂氛围的能力l安全而有序的环境l合作制定决策l对所有的学生都寄予厚望l鼓励学生的主动性l容纳问题的不同观点和方案l尊重情绪和观点第40页，本讲稿共42页积极课堂氛围的指标l凝聚力：学生相互了解、相互帮助，相互之间很友好。l多样性：鼓励学生有不同的兴趣和爱好。l正规性：行为受正式规则的引导。l合作：强调学生之间的相互合作。l满足感：学生喜欢课堂上进行的活动。l关心：教材对学生的社会和情感需要十分敏感。l民主：学生一起来作决定。l目标导向：班级的目标清晰。第41页，本讲稿共42页消极课堂氛围的指标l偏爱：教师对一些学生明显比其他学生好。l难度过高：班级活动对学生来说太难。l摩擦：学生之间经常出现关系紧张和争吵现象。l竞争：强调学生之间相互竞争。l社会控制：教师不考虑学生的需要。第42页，本讲稿共42页