用竖式计算有余数的除法教案.docx

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1、用竖式计算有余数的除法教案 第一篇：用竖式计算有余数的除法教案 用竖式计算有余数的除法 1、学问与技能:驾驭有余数的除法的竖式计算和书写方式，以及竖式计算中每个数的含义。 2、过程与方法:通过具体的问题情境，进一步理解有余数的除法；通过圈一圈、说一说等操作方法，培育学生视察、分析、比较的实力。 3、情感看法与价值观:感受数学与生活的联系；在动手操作、合作沟通中，体验觉察学问的乐趣，有接着学习除法的爱好。 驾驭有余数的除法的竖式计算和书写方式。 理解有余数除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义。 一、回顾旧知 1.说出下面除法算式中各数的名称。 824 933 94=21 2、圈一圈，并列出算式。

2、 有7根小棒，分成2根一组，能分多少组？ 二、情境导入 1、ppt出示情境图:27个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的依次排列。 2、同学们，图片上有很多彩球，每一个球上都有一个号码。老师不看图片，只要告知我球的号码，我立即就能说出来它是什么颜色的球。信不信？谁来考考老师。 3、同学们想知道老师为什么能这么快地猜出彩球的颜色呢？学习了今日的学问，你也能像老师一样又快又准地猜出彩球的颜色。 三、合作探究 1、出示例题:13根小棒，每4根一组，能分几组？还剩几根？134 学生分组探讨，说说自己是用什么方法算出来的。 预设:1画一画，圈一圈 2用口诀。13里面最多有3个4，还剩一个1。 3用木棒摆一摆

3、你更宠爱哪一种算法？为什么？ 2、同学们的方法可真多！圈、摆、列除法算式的方法都可以解决这个问题。你们知道吗？除法算式也可以写成除法竖式。想一想，该怎么写呢？和同桌探讨一下，也可以试着写一写。 预设:1 11 2 4 23 1 提问:13表示什么？13根小棒4表示什么？每4根分一组3表示什么？能分3组12表示什么？分掉的12根小棒1表示什么？还剩下1根小棒 3、同学做的真不错！老师也想和大家共享一种方法，能快速地写出除法竖式。小房子建起来，被除数住进来，除数站在门外边，商要站在屋顶上。说到这里，老师就有一个疑问了，余数1该写在哪？别急，我们先来看看13里面最多有几个4？数口诀。3个 3个4是多

4、少？12 老师如今把3x4的积写在这儿，那余数怎么算呢？13-121 余数写在这儿，那大家知道怎么写除法竖式了吗？ 4、出示例题:有16根小棒，每4根分一组，结果怎么样？竖式该怎么写？ 比一比，有什么不同？余数是0 你知道0在这里表示什么吗？正好分完，没有剩余 四、稳固练习 出示ppt:406 五、归纳小结 如今你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗，(引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的 第几种颜色)学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的玩耍。 苏教版二年级下册第3页例题、“试一试和第4页“想想做做14题。 这部分内容主要引导学生

5、通过动手视察、思索沟通，初步探究用竖式计算有余数的除法的计算过程，初步学会用竖式计算有余数的除法的计算方法，运用这一方法解决生活中的一些简洁的实际问题。在此之前，学生已经驾驭了表内除法的计算方法，对除法有了初步的相识；在此之后，学生还将学习三位数除以一位数的除法。学好这部分内容，有利于学生加深对除法的相识，体会有余数除法的计算过程与方法。教材在支配这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观图片关心学生理解有余数除法的意义；二是对用竖式计算有余数除法的计算过程做了细致的呈现。设计教学时，教材一方面留意通过直观图片引导学生理解有余数除法的意义；另一方面则留意充分利用学生已有的学问和阅历，引导他们用

6、竖式计算有余数的除法的计算过程，并驾驭相应的计算方法。 1. 使学生在具体情境中进一步理解有余数除法的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并驾驭有余数除法的计算方法。 2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，觉察并初步理解“余数比除数小的规律，培育简洁的推理实力。 3. 使学生感受探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的爱好和学好数学的自信念。 使学生进一步理解有余数的除法的意义。 驾驭有余数除法的计算方法。 一、创设情境，引入新课 1.媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的依次排列。 2.谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告知我球的号码，我

7、立即就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？学生出题，老师回答 3.激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今日的学问，你也确定能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。提示课题：用竖式计算有余数的除法 二、自学质疑，沟通展示 1自主探究算法。 出示例题的情境图：7个桃，每盘放3个，放了 盘，还剩 个。 要求学生用自己宠爱的方法算出结果，并和小组内的同学沟通。 学生操作，在小组里探讨、沟通。老师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班沟通。 学生中可能出现以下的方法： 1 摆一摆。用7个圆片代替桃分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。 2 画一画。 3 估一估。假如放1盘，就分

8、掉了3个；假如放2盘，就分掉了6个；假如放3盘，需要9个桃。如今只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。 4 用口诀。想7里面最多有几个3。二三得六，7里面最多有2个3，商是2，可以分2盘，还剩1个。 比较：上面的几种算法，你宠爱哪一种方法？为什么？留意引导学生用口诀试商，算出结果 2. 探究用竖式进行计算。 谈话：刚刚我们通过分桃的活动知道了7 3的结果，那么用竖式怎样计算7 3呢？请同桌议一议，也可以试着做一做。 学生试做后，组织沟通，并作如下引导： 1 73商是几？怎样很快找到商2的？想7里面最多有几个3 2 7的下面应当写几？为什么？“6表示什么？ 3 余数是几？你是怎么算出来的

9、？“1表示什么？ 三、发挥想象，探究“余数比除数小的规律 1. 出示“试一试：17个气球，有5个小挚友，平均每人分几个？还剩几个？ 提问：怎样列式计算平均每人分几个，还剩几个呢？ 再问：你能用竖式算出结果吗？试一试。 学生独立完成竖式，并组织沟通。结合学生沟通板书竖式 2. 提问：假如增加1个气球，想一想，如今平均每人分几个？还剩几个？ 根据学生回答，得出结果：18 5 3个3个。 提问：再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？ 根据学生回答，得出结果：19 5 3个4个。 3. 引导：17个气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余2个；18个气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余3个；19个

10、气球分给5个小挚友，平均每人分3个，余4个。语速加快那么20个气球分给5个小挚友，平均每人分几个？余几个？学生会脱口而出，每人分3个，余5个，但一些学生会想到“20个气球，分给5个小挚友，平均每人分4个，正好分完 探讨：余数到底是几？为什么余数不能是5？剩下的5个气球每人还可以再分1个 4. 提问：假如把这些气球平均分给6个小挚友，你认为余数最大是几？为什么？ 小结并板书：余数要比除数小。 四、迁移应用，矫正反馈 1完成想想做做1 第1题：读题，学生按要求动手分。问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？生填写竖式。问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？ 第2题：生独立完成，

11、指名说试商的过程。 2完成第2题 生分组完成，指名板演。生说说每题的计算过程。 比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？ 3完成3题。 读一读填空。根据这个想法列出完好的竖式。 4完成4题。 引导学生视察图意，弄清题意后再独立完成。 5 解决课始情境中的问题。 谈话：如今你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗？引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的第几种颜色 学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的玩耍。 五、全课总结，体验收获 通过今日这节课的学习，你学会了什么学问？还有什么不懂的问题？ 六、板书设计： 用竖

12、式计算有余数的除法 2 37 6 1余数 除法是四则运算之一。 已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。 若ab=cb0,用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法。除法，写作c/b，读作c除以b或b除c。其中，c叫做被除数，b叫做除数，运算的结果a叫做商。 第三篇：有余数的除法竖式计算题 有余数的除法竖式练习题 姓名: 用竖式计算: 407= 206= 172= 436= 249= 184= 307= 627= 194= 548= 365= 438= 527= 309= 279= 378= 526= 359= 304= 299= 366= 365= 659= 435

13、= 396= 659= 407= 286= 192 = 265= 447= 156= 688= 285= 529= 408= 697 456 374 576 647 456 617 284= 879 526 678 688 397 679 687 387= 435 233 879 598 375 446 485 468= 778 517 429 698 378 344 849 648= 第四篇：公开课课例-用竖式计算有余数的除法 用竖式计算有余数的除法 授课人：伍义凤 教学内容：教材62-63页的例 3、例4 教学目标： 1、 使学生阅历试商的过程，理解竖式计算的算理，驾驭试商的过程，驾驭有余

14、数除法的竖式计算方法。 2、 通过动手分一分、摆一摆，让学生进一步理解有余数的除法，初步培育学生视察、比较、综合的实力。 教学重点： 1、驾驭有余数除法的计算方法。 2、驾驭用竖式计算有余数的除法。 教学难点： 理解除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义。 教学准备： 小棒、多媒体课件 教学过程： 一、 复习引入 1、 分一分、说一说。 1 把10根小棒，每2根分一份。 2 把10根小棒，每3根分一份。 2、 引入课题 在平均分一样东西时，结果可能是正好分完，也可能分了之后不够再分一份，有剩余的。这两种状况都可以用除法算式来表示，有剩余的状况就叫做有余数的除法，这节课我们接着来学习有余数的除法。

15、板书课题 二、 探究新知 1、教学例3 出示例3，请学生读题 1 学生用小棒摆一摆，按要求分一分，指名让学生将分的过程完好地口述一遍。 2 列出算式：134=3组1根 提问：为什么用除法计算？算式中的“13和“4分别表示什么？ 3 除法还可以用竖式计算。 学生尝试着写 4 指导学生写竖式顺口溜：小房子建起来，被除数住进来，除数站在门外面，商要站在屋顶上。 板书： 5 结合竖式，提问：分成了几组？也就是说明13里面最多有几个4？2是几？ 提问：每4根分一组，分成了3组，共摆了几根？竖式怎么计算？4和3的积2应当写在什么位置？这个“12应当表示什么意思？13根小棒，分了12根，还剩几根？在竖式中是

16、怎样得到余下的1的？“1叫什么？ 让学生完好地说一说竖式计算的过程。 3、 稳固练习：假如有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？竖式怎样写？学生先用小棒分一分，再写竖式 4、 教学教材例4 437= 1 你会用竖式计算吗？学生尝试计算 2 老师订正并板书： 3 你是怎样找商的？ 想：7和几相乘的积最接近43，并且要小于43。 4 计算时还要留意什么？ 余数要小于除数 三、 稳固练习 1、 教材62-63页“做一做第 1、2题 2、 教材63页“做一做第2题 四、 课堂小结： 怎样用竖式计算有余数的除法？计算有余数的除法要留意什么？ 板书设计： 有余数的除法 例3: 13根小棒，每4根分一组，结

17、果怎样/ 134=3组1(根) 例4： 437= 第五篇：有余数的除法竖式练习题 有余数的除法竖式练习题 班级_ 姓名_ 用竖式计算： 425= 439= 689= 556= 518= 517= 335= 446= 507= 395= 349= 35 224= 31 338= 51 739= 80 193 53 478 9= 615= 436= 449= 276 37 718 9= 525= 586= 224= 669 35517= 598= 518= 407= 559= 389 8= 267= 7= 6= 7= 3774= 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页