发达国家教育改革与发展趋势(修改版)prs.pptx

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1、 发达国家教育改革与发展趋势发达国家教育改革与发展趋势 北京师范大学国际与比较教育研究院北京师范大学国际与比较教育研究院 刘宝存刘宝存 世界性教育改革的兴起世界性教育改革的兴起l19831983年：美国高质量教育委员会：年：美国高质量教育委员会：国家在国家在危险中：教育改革势在必行危险中：教育改革势在必行；l19841984年：日本中央临时教育审议会报告；年：日本中央临时教育审议会报告；l19841984年年：苏联：苏联普通学校和职业学校改革的普通学校和职业学校改革的基本方针（草案）基本方针（草案）；l19861986年年：苏联：苏联苏联高等和中等专业教育改苏联高等和中等专业教育改革的基本方针

2、（草案）革的基本方针（草案）；l19851985年：中国年：中国中共中央关于教育体制改革中共中央关于教育体制改革的决定的决定；l19881988年：英国年：英国19881988年教育改革法年教育改革法；l19891989年年：法国教育指导法法国教育指导法。世界教育面临新的挑战世界教育面临新的挑战l国际竞争的加剧国际竞争的加剧l知识经济的发展知识经济的发展l全球化进程的深入全球化进程的深入l信息技术的挑战信息技术的挑战世界教育存在的问题世界教育存在的问题l学习需求的迅速增长与不同社会满足能学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距；力之间的差距；l日益加深的教育财政困境；日益加深的教育财政困

3、境；l教育与就业的关系难以协调；教育与就业的关系难以协调；l教育中严重的不平等现象；教育中严重的不平等现象；l学生的全面发展与个性充分发展受到严学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视；重忽视；l教育管理效率低下。教育管理效率低下。主要改革动向和趋势主要改革动向和趋势l一、重视教育的战略地位一、重视教育的战略地位 l二、构建终身教育体系二、构建终身教育体系l三、促进教育公平三、促进教育公平l四、改革管理体制四、改革管理体制l五、确立全面发展的培养目标五、确立全面发展的培养目标l六、改革人才培养模式六、改革人才培养模式l七、推进教育信息化七、推进教育信息化l八、加快教育国际化进程八、加快教育国际

4、化进程一、重视教育的战略地位一、重视教育的战略地位l英国首相撒切尔夫人在为英国首相撒切尔夫人在为19881988年教育改革年教育改革法法进行辩护时明确指出：进行辩护时明确指出：“为了在明天的为了在明天的世界里同日本、法国以及美国进行竞争并取世界里同日本、法国以及美国进行竞争并取得成功，我们需要受过良好教育、训练有素得成功，我们需要受过良好教育、训练有素的、富有创造性的青年人。如果今天的教育的、富有创造性的青年人。如果今天的教育落后，明天国家的业绩就会落后。落后，明天国家的业绩就会落后。”l法国法国19891989年年4 4月公布的月公布的法国教育指导法国教育指导法法开篇头一句话就是：开篇头一句

5、话就是：“教育是国家教育是国家优先发展的事业优先发展的事业”。l俄罗斯俄罗斯俄罗斯联邦教育法俄罗斯联邦教育法中明确规中明确规定：定：“教育领域为优先发展的领域教育领域为优先发展的领域”，教育发展的重点是基础普通教育。教育发展的重点是基础普通教育。l布什的共和党政府提出了布什的共和党政府提出了美国美国20002000年：教育年：教育战略战略；l克林顿的民主党政府则在议会通过了克林顿的民主党政府则在议会通过了20002000年年目标：美国教育法目标：美国教育法；l小布什在当选总统后，马上出台了教育改革法小布什在当选总统后，马上出台了教育改革法案案绝不让任何一个孩子掉队绝不让任何一个孩子掉队。l奥巴

6、马主政后，为应对金融危机，奥巴马主政后，为应对金融危机，20092009年初通年初通过过美国复苏与再投资法案，从美国复苏与再投资法案，从78707870亿美元亿美元经济刺激资金中安排超过经济刺激资金中安排超过10001000亿美元支持教育，亿美元支持教育，这是美国历史上最大的一次教育拨款。这是美国历史上最大的一次教育拨款。l日本在日本在2020世纪世纪8080年代改变战后年代改变战后“贸易立贸易立国国”的发展战略，把的发展战略，把“科学立国科学立国”、“教育立国教育立国”作为新的国家发展战略。作为新的国家发展战略。l中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要指出：指出：“世界范围的经济竞争、

7、综合国力的竞争，世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向2121世纪的教育，谁就能在世纪的教育，谁就能在2121世纪的国际世纪的国际竞争中处于战略主动地位。竞争中处于战略主动地位。”二、构建终身教育体系二、构建终身教育体系l1 1、终身教育成为世界各国教育改革的指导思、终身教育成为世界各国教育改革的指导思想。想。l终身教育具有两个方面的含义：一是从纵向终身教育具有两个方面的含义：一是从纵向上讲，终身教育包括一个人从生到死的各个上讲，终身教育包括一个人从生到死的各个

8、阶段的教育，而不仅仅是指学校教育阶段的阶段的教育，而不仅仅是指学校教育阶段的教育，它强调教育的不间断发展，强调教育教育，它强调教育的不间断发展，强调教育的连续性。二是从横向讲，终身教育包括教的连续性。二是从横向讲，终身教育包括教育的各个方面、各项内容，强调各种教育之育的各个方面、各项内容，强调各种教育之间的有机联系，强调教育的整体性。间的有机联系，强调教育的整体性。l终身教育终身学习终身教育终身学习l2 2、成人教育和继续教育成为学制体系的重要、成人教育和继续教育成为学制体系的重要组成部分，成为实施终身教育的突破口。组成部分，成为实施终身教育的突破口。l3 3、大力发展开放大学、广播电视大学、

9、虚拟、大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学等终身教育机构。大学等终身教育机构。l4 4、加强各类学校教育之间的沟通，增强教育、加强各类学校教育之间的沟通，增强教育制度的灵活性。制度的灵活性。l5 5、重视学习能力的培养，倡导终身学习，构、重视学习能力的培养，倡导终身学习，构建学习型社会。学习化社会是一个社会的各建学习型社会。学习化社会是一个社会的各种组织都能使工作于、生活于其中的人得到种组织都能使工作于、生活于其中的人得到学习与发展机会的社会。学习与发展机会的社会。三、改革管理体制三、改革管理体制l1 1、加强国家调控、加强国家调控l为了确保国家的教育水平，许多国家都强化为了确保国家的教育

10、水平，许多国家都强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制。了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制。l国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨国家调控国家通过方针政策、法律法规、拨款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的款资助、督导检查、咨询指导来调控教育的发展。发展。l美国：美国：l19891989年年9 9月布什总统首次提出为美国学校建立月布什总统首次提出为美国学校建立国家标准和国家目标的设想。国家标准和国家目标的设想。l19911991年年4 4月布什总统签发了纲领性教育文件月布什总统签发了纲领性教育文件美国美国20002000年：教育战略年：教育战略，明确提出到，明确提出到20002000

11、年的全国教育目标。年的全国教育目标。l19941994年年7 7月生效的月生效的20002000年目标：美国教育法年目标：美国教育法表明了美国政府决心在教育改革上强化联表明了美国政府决心在教育改革上强化联邦政府的主导作用，对遵循联邦指导准则决邦政府的主导作用，对遵循联邦指导准则决心改革学校的各州和社区提供拨款资助。心改革学校的各州和社区提供拨款资助。l英国，一改传统做法，在教育领域引进英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试，大大加全国统一课程和全国统一考试，大大加强了国家的宏观管理能力。强了国家的宏观管理能力。l小学阶段开设的课程有宗教、数学、英小学阶段开设的课程有宗教、

12、数学、英语、科学、历史、地理、技术学、音乐、语、科学、历史、地理、技术学、音乐、艺术和体育，其中数学、英语和科学为艺术和体育，其中数学、英语和科学为“核心课程核心课程”。l中学的法定课程与初等学校基本相同，中学的法定课程与初等学校基本相同，加设了一门现代外语。加设了一门现代外语。（2 2）权力重心下移，扩大学校的自主权）权力重心下移，扩大学校的自主权l不论是中央集权的国家，还是地方分权的国不论是中央集权的国家，还是地方分权的国家，都倾向于把教育管理和运营的具体权限家，都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长，扩大学校的办学转让给地方和学校及家长，扩大学校的办学自主权。自主权。l

13、法国自法国自19891989年公布年公布教育指导法教育指导法以来，开以来，开始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自主权。主权。l2020世纪世纪8080年代以来，美国在加强联邦对教育年代以来，美国在加强联邦对教育的控制力量的同时，也在通过推广的控制力量的同时，也在通过推广“以学校以学校为基础的管理为基础的管理”或或“学校现场管理学校现场管理”来强化来强化学校的自主权，而削弱学区的影响力。学校的自主权，而削弱学区的影响力。l英国的英国的19881988年年教育改革法教育改革法，在

14、管理方面，在管理方面规定了规定了“学校的地方管理制度学校的地方管理制度”，其主要内，其主要内容是：地方教育当局根据学校在籍学生数分容是：地方教育当局根据学校在籍学生数分配教育经费，但是，学校预算的使用决定权配教育经费，但是，学校预算的使用决定权及教职员人事权则转让给学校董事会。这些及教职员人事权则转让给学校董事会。这些变化意味着地方教育当局与学校之间在权限变化意味着地方教育当局与学校之间在权限与责任方面的转移和重新分配。与责任方面的转移和重新分配。校本管理运动校本管理运动l正是在这种下放教育权限、扩大学校的正是在这种下放教育权限、扩大学校的办学自主权的过程中，形成了席卷全球办学自主权的过程中，

15、形成了席卷全球的校本管理运动。的校本管理运动。l（1 1）校本管理的涵义）校本管理的涵义l校本管理，顾名思义，就是以学校为本校本管理，顾名思义，就是以学校为本位或以学校为基础的管理。它是一种以位或以学校为基础的管理。它是一种以权力下放为中心的学校管理思想和模式，权力下放为中心的学校管理思想和模式，其核心就是强调教育管理重心的下移，其核心就是强调教育管理重心的下移，教育行政部门给予学校更大的权力和自教育行政部门给予学校更大的权力和自由，使中小学成为自我管理、自主发展由，使中小学成为自我管理、自主发展的主体，可以根据自身的需要确定自己的主体，可以根据自身的需要确定自己的发展目标和方向，从而提高学校

16、管理的发展目标和方向，从而提高学校管理的有效性，创办出更有效的学校。的有效性，创办出更有效的学校。l（2 2）校本管理的哲学基础）校本管理的哲学基础l校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲校本管理模式的产生反映了西方教育管理哲学从学从“外控式管理外控式管理”向向“内控式管理内控式管理”的转的转变。变。l传统的外控式教育管理追求教育需求目标一传统的外控式教育管理追求教育需求目标一元化，追求数量的发展，认为理性的行政管元化，追求数量的发展，认为理性的行政管理科层结构和集权化是教育管理的基本原理，理科层结构和集权化是教育管理的基本原理，学校只是一个执行系统，它所需要做的就是学校只是一个执行系统，它所

17、需要做的就是按照上级教育行政主管部门制定的政策要求按照上级教育行政主管部门制定的政策要求行事。行事。l校本管理的理论基础：校本管理的理论基础：l其一，由外界强加的教育决定剥夺了某些与其一，由外界强加的教育决定剥夺了某些与学校有关的人的权力，学校需要一种参与决学校有关的人的权力，学校需要一种参与决定变革的机会，以及使变革适应个别环境的定变革的机会，以及使变革适应个别环境的灵活性的权力；灵活性的权力；l其二，学校是决策的基本单位，因此应该给其二，学校是决策的基本单位，因此应该给学校识别学生需要并对之作出反应的能力；学校识别学生需要并对之作出反应的能力；l其三，那些对某一主题了解最多的行动者应其三，

18、那些对某一主题了解最多的行动者应该有权对该主题作出决策；该有权对该主题作出决策；l其四，与学校系统有关的人有参与决策其四，与学校系统有关的人有参与决策过程的权力和义务；过程的权力和义务；l其五，那些受学校决策影响最深的人其五，那些受学校决策影响最深的人（教师、学生和家长）应该在学校事务（教师、学生和家长）应该在学校事务的决策中发挥重要作用；的决策中发挥重要作用；l其六，学生、家长、学校教职员有独特其六，学生、家长、学校教职员有独特的需求，他们能最好地识别和满足这些的需求，他们能最好地识别和满足这些需要。需要。l（3 3）校本管理改革的主要措施）校本管理改革的主要措施l调整政府与学校的关系，扩大

19、学校的管理调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权。自主权。l改革学校管理体系，倡导共同决策。改革学校管理体系，倡导共同决策。l加强校本培训，提高学校的决策能力。加强校本培训，提高学校的决策能力。l建立信息共享机制，改善学校的信息沟通建立信息共享机制，改善学校的信息沟通状况。状况。l改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。理的努力。3 3、改变就近入学政策，允许学生择校、改变就近入学政策，允许学生择校l在在2020世纪世纪6060年代，磁石学校发展起来；年代，磁石学校发展起来；l在在7070年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等年代初，加利福尼亚的罗彻斯特等

20、学区开始实验学券制；学区开始实验学券制；l择校运动的真正发展是择校运动的真正发展是2020世纪世纪8080年代以年代以后的事情。后的事情。l（1 1）择校运动的原因）择校运动的原因l择校运动兴起的最直接原因是公立学校择校运动兴起的最直接原因是公立学校管理效率和教育质量低下。管理效率和教育质量低下。l人们对教育质量的不满。人们对教育质量的不满。l（2 2）择校制度的形式）择校制度的形式 l学券制。学券制。l磁石学校。磁石学校。l家庭学校。家庭学校。l特许学校。特许学校。l教育税减免。教育税减免。四、四、促进教育公平促进教育公平l1 1、通过义务教育立法强制性地普及义务教育、通过义务教育立法强制性

21、地普及义务教育l日本日本学校教育法学校教育法规定：学生家长使用学龄子女时规定：学生家长使用学龄子女时不得因其使用而妨碍子女接受教育（第不得因其使用而妨碍子女接受教育（第1616条）；如违条）；如违反这一规定，则处以三千日元以下罚金（第反这一规定，则处以三千日元以下罚金（第1616条）；条）；保护人如不履行使其所保护的子女接受小学六年和初保护人如不履行使其所保护的子女接受小学六年和初中三年教育的义务时，处以一千日元以下罚金（第中三年教育的义务时，处以一千日元以下罚金（第9191条）。此外，还在条）。此外，还在劳动基准法劳动基准法中规定：对未满中规定：对未满1515岁的儿童，不得作为工人使用，对违

22、反者处以一年以岁的儿童，不得作为工人使用，对违反者处以一年以下拘役或一万日元以下罚金。下拘役或一万日元以下罚金。l英国英国19441944年教育法年教育法第第4040条规定：家长未按规定送条规定：家长未按规定送其义务教育学龄的儿童入学，其义务教育学龄的儿童入学，“对初犯者，处以对初犯者，处以1010英英镑以下罚金；对再犯者，处以镑以下罚金；对再犯者，处以2020英镑以下罚金；对第英镑以下罚金；对第三次或者三次以上违犯者，处以三次或者三次以上违犯者，处以2020英镑以下罚金或一英镑以下罚金或一月的监禁，或二者并罚月的监禁，或二者并罚”。l德国巴伐利亚州德国巴伐利亚州义务教育法义务教育法第第191

23、9条规定：条规定：监护人、师傅或雇主不履行应尽义务，未使监护人、师傅或雇主不履行应尽义务，未使应受义务教育者在国民教育学校或特殊学校应受义务教育者在国民教育学校或特殊学校报名入学的，构成违反义务教育法的违法行报名入学的，构成违反义务教育法的违法行为。同时还规定，应接受义务教育者旷课或为。同时还规定，应接受义务教育者旷课或故意不参加学校规定活动，也构成违法行为，故意不参加学校规定活动，也构成违法行为，均可处以罚款。均可处以罚款。l韩国韩国教育法教育法第第164164条规定，所有国民应履条规定，所有国民应履行使其所监护的年满行使其所监护的年满6 6周岁至周岁至1212周岁的子女就周岁的子女就学的义

24、务，对经督促仍不履行者处以学的义务，对经督促仍不履行者处以1010万元万元以下罚金。该法第以下罚金。该法第165165条还规定，对雇用学龄条还规定，对雇用学龄儿童而妨碍其接受义务教育者，处以儿童而妨碍其接受义务教育者，处以1010万元万元以下的罚金。以下的罚金。l中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法对不履行应对不履行应承担的各项义务的行为，也规定了强制性措承担的各项义务的行为，也规定了强制性措施。第施。第1515条规定：条规定：“除因疾病或者特殊情况，除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少经当地人民政府批准的以外，适龄儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民

25、政府年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者其他监护人批评教育，并采对他的父母或者其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学。取有效措施责令送子女或者被监护人入学。对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政府给予批评教育，责令停止招由当地人民政府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以处罚款、责令停止营用；情节严重的，可以处罚款、责令停止营业或者吊销营业执照。业或者吊销营业执照。”这些强制性措施，这些强制性措施，是保证义务教育实施的必要手段。是保证义务教育实施的必要手段。2 2、实施免费义务教育、实施免费义务教

26、育l免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，是随着免费的范围，各国也是不同的，但总的看来，是随着社会的发展而不断扩大，先是免收学费，后来又扩大社会的发展而不断扩大，先是免收学费，后来又扩大到免费供应教科书以至其他学习用品，甚至免费供应到免费供应教科书以至其他学习用品，甚至免费供应午餐，免费医疗以及免收交通费等。午餐，免费医疗以及免收交通费等。l德国各州都实行免收学费制度，一部分州还免收学习德国各州都实行免收学费制度，一部分州还免收学习用品费。德国认为实行免费的目的，不在于对经济困用品费。德国认为实行免费的目的，不在于对经济困难的家庭给以社会资助，而在于把它作为一种普遍的难的家庭给以社会资助，而

27、在于把它作为一种普遍的社会促进措施。社会促进措施。l法国的义务教育不仅免收学费，还由学校供给书籍，法国的义务教育不仅免收学费，还由学校供给书籍，家离学校远的免收交通费，在学校医务所看病免收医家离学校远的免收交通费，在学校医务所看病免收医疗费，此外对贫困家庭尚有一定补助。疗费，此外对贫困家庭尚有一定补助。l日本在战后制定的宪法和日本在战后制定的宪法和教育基本法教育基本法中，明确规定免费的范围只限于学费，中，明确规定免费的范围只限于学费，但后来扩大了范围，从但后来扩大了范围，从19631963年开始实行年开始实行教科书免费制。此外，还有一部分市町教科书免费制。此外，还有一部分市町村又试行免费供应学

28、习用品和补助交通村又试行免费供应学习用品和补助交通费的办法。费的办法。3 3、延长义务教育年限、延长义务教育年限l（1 1）提前实施义务教育，即把学前教育的后）提前实施义务教育，即把学前教育的后期与义务教育的前期有机地衔接起来，改变期与义务教育的前期有机地衔接起来，改变以前那种学前教育与义务教育相互脱节的情以前那种学前教育与义务教育相互脱节的情况；况；l（2 2）义务教育向后延伸，就是逐渐延长义务）义务教育向后延伸，就是逐渐延长义务教育的年限，把义务教育的后期教育或义务教育的年限，把义务教育的后期教育或义务教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来。教育后的教育同职业技术教育紧密结合起来。4 4、

29、发展全民教育、发展全民教育l发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等的发展全民教育，解决处境不利人群教育机会不均等的问题问题 。l教育优先区：为了降低初中的辍学率，法国从教育优先区：为了降低初中的辍学率，法国从19821982年年起建立了起建立了“教育优先区教育优先区”，即在辍学现象严重的地区，即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。生完成规定的学业。“教育优先区教育优先区”不仅向社会敞开不仅向社会敞开了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校的管理、了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校的管理、提

30、供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化提供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使整个社会关心教育，把解决学生失学现象同地区的发整个社会关心教育，把解决学生失学现象同地区的发展联系起来。展联系起来。l肯定性行动计划肯定性行动计划l开端计划：美国从开端计划：美国从19651965年开始实施旨在年开始实施旨在为贫穷、环境不利和少数民族儿童提供为贫穷、环境不利和少数民族儿童提供补偿教育的补偿教育的“开端计划开端计划”（Project Project Head StartHead Start）l 全纳教

31、育全纳教育五、确立全面发展的培养目标五、确立全面发展的培养目标l全面发展是发达国家各级各类教育的共全面发展是发达国家各级各类教育的共同追求。同追求。l创新型人才是是发达国家各级各类教育创新型人才是是发达国家各级各类教育培养目标改革的基本取向。培养目标改革的基本取向。1 1、初等教育的培养目标、初等教育的培养目标l德国初等教育的培养目标是：通过教学德国初等教育的培养目标是：通过教学逐步取代游戏，使学生学会有关读、写、逐步取代游戏，使学生学会有关读、写、算方面的基础知识，促进智力发展，为算方面的基础知识，促进智力发展，为今后的深造提高打好基础，并培养他们今后的深造提高打好基础，并培养他们具有民主精

32、神，爱国、爱人民的品格和具有民主精神，爱国、爱人民的品格和具有责任感。具有责任感。l英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会英国初等教育的培养目标是：帮助学生学会了解自己，了解自己与他人及周围世界的关了解自己，了解自己与他人及周围世界的关系；激发学生的好奇心，并指导他们有益地系；激发学生的好奇心，并指导他们有益地运用自己的好奇心；培养学生在初等教育阶运用自己的好奇心；培养学生在初等教育阶段必需的一些个人素质和态度，以便为他们段必需的一些个人素质和态度，以便为他们下一阶段的学习打下良好的基础。下一阶段的学习打下良好的基础。l美国视导和课程研究协会提出现代小学的培美国视导和课程研究协会提出现代小学的

33、培养目标：养目标：增进儿童健康和发展儿童体格；增进儿童健康和发展儿童体格；增进儿童认识；增进儿童认识；发展儿童对社会和科学发展儿童对社会和科学世界的认识；世界的认识；发展儿童有效参与民主社会发展儿童有效参与民主社会的技能；的技能；发展儿童符合民主生活的价值观；发展儿童符合民主生活的价值观；发展儿童的创造性活动。发展儿童的创造性活动。l各国初等教育的培养目标的共同因素：各国初等教育的培养目标的共同因素：l（1 1）促进学生的身体健康；）促进学生的身体健康；l（2 2）促进基础知识和基本技能的掌握）促进基础知识和基本技能的掌握和应用；和应用；l（3 3）促进个性的自由发展；）促进个性的自由发展；l

34、（4 4）培养学生的公民意识；）培养学生的公民意识；l（5 5）培养学生的探究精神和学习兴趣。）培养学生的探究精神和学习兴趣。2 2、中等教育的培养目标、中等教育的培养目标l日本初中的培养目标：日本初中的培养目标：培养学生作为国家与社会的培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；一员所必须具备的资质；教授社会所需职业的基础教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公正的判断能力。情感，培养公正的判断能力。l日本高中的培养目

35、标：日本高中的培养目标：进一步发展和扩充初中教育进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质；所必需的素质；使学生能自觉地根据社会的需要和使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；专业技能；形成对社会有深广的理解和健全的批判形成对社会有深广的理解和健全的批判能力，形成个性。能力，形成个性。l英国中等教育的培养目标是：帮助学生英国中等教育的培养目标是：帮助学生树立探究精神，发展合理的怀疑和争辩树立探究精神，发展合理的怀疑和争

36、辩能力以及专心学业的能力，培养身体技能力以及专心学业的能力，培养身体技能；帮助学生在迅速变化的世界中掌握能；帮助学生在迅速变化的世界中掌握与成人生活和就业相关的知识和技能；与成人生活和就业相关的知识和技能；帮助学生有效地使用语言和数字；使学帮助学生有效地使用语言和数字；使学生逐步形成对宗教和道德价值观的尊重生逐步形成对宗教和道德价值观的尊重态度和对其他种族、宗教和生活方式的态度和对其他种族、宗教和生活方式的宽容精神；帮助学生了解他们生活的世宽容精神；帮助学生了解他们生活的世界以及个人、群体和国家间相互依存的界以及个人、群体和国家间相互依存的关系；帮助学生充分意识到人类的成就关系；帮助学生充分意

37、识到人类的成就和愿望。和愿望。l美国中学教育的宗旨（美国中学教育的宗旨（19181918年美国中等年美国中等教育改组委员会提出的七大原则）教育改组委员会提出的七大原则）：l保持身心健康；保持身心健康；l掌握学习基本技能；掌握学习基本技能；l成为家庭有效成员；成为家庭有效成员；l养成就业知能；养成就业知能；l胜任公民职责；胜任公民职责；l善于利用闲暇时间；善于利用闲暇时间；l具有道德品质。具有道德品质。l19861986年，联合国教科文组织巴黎会议报年，联合国教科文组织巴黎会议报告告发展和改进中等教育发展和改进中等教育：l（1 1）保证学生的智力培养，发展其批）保证学生的智力培养，发展其批判精神

38、、判断能力、明确的表达能力、判精神、判断能力、明确的表达能力、思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽思考和逻辑推理、综合、理性思维和抽象思维的能力；激发创造性，发展求知象思维的能力；激发创造性，发展求知欲与自学的能力。欲与自学的能力。l（2 2）形成学生的关爱之心、人道主义精神，）形成学生的关爱之心、人道主义精神，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由，尊重他人和他国人民、尊重人权和基本自由，倡导自由精神和正义感，倡导爱护环境、自倡导自由精神和正义感，倡导爱护环境、自然与文化遗产；发扬爱国主义、民族情感、然与文化遗产；发扬爱国主义、民族情感、国际主义以及培养公民资格。国际主义以及培养公民资格。l（

39、3 3）促进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及）促进美学鉴赏，培养从事艺术创作以及文化生活的素质基础。文化生活的素质基础。l（4 4）身心健康发展所需的知识、行为习惯、）身心健康发展所需的知识、行为习惯、技能。技能。l（5 5）职业与就业的能力，为社会经济发展服）职业与就业的能力，为社会经济发展服务的能力与态度。务的能力与态度。3 3、高等教育的培养目标、高等教育的培养目标l（1 1）全面发展的人的培养目标）全面发展的人的培养目标l劳威尔劳威尔 ：“在当今复杂的世界中，自在当今复杂的世界中，自由教育的最佳目标是，培养知之甚广而由教育的最佳目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。在某一方面又

40、知之甚深的人。”l “学院应该培养智力上全面发展的人，学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。腿的专家。”l普西：普西：“哈佛最希望为国家和世界培养的是哈佛最希望为国家和世界培养的是有教养的人（有教养的人（educated man and women of educated man and women of charactercharacter）。哈佛的希望是一如既往地培。哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人，使他们可以通过养一代又一代有思想的人，使他们可以通过自己的信仰和行动继续更新和加强世界生活自己的信仰和行动

41、继续更新和加强世界生活的优良品质；培养有知识和信念的人，他们的优良品质；培养有知识和信念的人，他们乐于向他人学习，诚实地评价自己的文化，乐于向他人学习，诚实地评价自己的文化，认识到文化的优点和缺点，并且能够独立地、认识到文化的优点和缺点，并且能够独立地、公正地看待这些优缺点；他们不是抱怨，不公正地看待这些优缺点；他们不是抱怨，不理智地批评，或者傲慢、冷漠地改变方向，理智地批评，或者傲慢、冷漠地改变方向，而是坚定不移地从自己做起，投入到工作中，而是坚定不移地从自己做起，投入到工作中，去改良文化，将文化的精华而不是糟粕展现去改良文化，将文化的精华而不是糟粕展现给别人。给别人。”l罗索夫斯基：有教养

42、的人的五条标准：罗索夫斯基：有教养的人的五条标准：l其一，一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；其一，一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；l其二，一个有教养的人应该对认识和理解的宇宙、社其二，一个有教养的人应该对认识和理解的宇宙、社会和我们自身方法具有一种判断鉴别的能力；会和我们自身方法具有一种判断鉴别的能力；l其三，一个有教养的人对其他文化不应该是一个狭隘其三，一个有教养的人对其他文化不应该是一个狭隘无知的人；无知的人；l其四，一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考其四，一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题，在进行道德选择时能够做出正确过伦理和道德问题，在进行道德

43、选择时能够做出正确的判断；的判断；l其五，一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高其五，一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高的成就。的成就。l（2 2）创新人才的培养目标）创新人才的培养目标l 19981998年，博耶研究型大学本科生教育年，博耶研究型大学本科生教育委员会委员会重建本科生教育：美国研究型重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图大学发展蓝图：“研究型大学应通研究型大学应通过一种综合教育过一种综合教育”，“造就出一种特殊造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技

44、巧，拥有丰富的多样化的语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖。技术、学术、政治和富于创造性的领袖。”l哈佛大学：哈佛大学：20022002年年1010月正式启动新的本月正式启动新的本科生课程改革，将本科生教育目标定位科生课程改革，将本科生教育目标定位于培养反思性的、经过良好训练的、有于培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性的思想家。立的创造性的思想家。l l麻省理工学院麻省理工学院 ：“MITMIT致力于给学生打致力于给学生打

45、下牢固的科学、技术和人文知识基础，下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能培养创造性地发现问题和解决问题的能力。力。”六、改革人才培养模式六、改革人才培养模式l1 1、及时改革教学内容、及时改革教学内容l（1 1）第一个阶段是）第一个阶段是5050年代至年代至7070年代初期，是年代初期，是世界各国教育大发展大改革的时期。世界各国教育大发展大改革的时期。l第一，教育内容现代化。第一，教育内容现代化。l第二，教学内容理论化。第二，教学内容理论化。l第三，教学内容逐级下放。第三，教学内容逐级下放。l第四，调整文理科的比重。第四，调整文理科的比重。l第五，增加观察和实验的

46、材料和内容。第五，增加观察和实验的材料和内容。l（2 2）第二个阶段是）第二个阶段是7070年代，是教育改年代，是教育改革调整的时期。革调整的时期。l7070年代的反复。年代的反复。l（3 3）第三个阶段是）第三个阶段是8080年代以后，进入年代以后，进入到新的改革时期。到新的改革时期。l l第一，加强基础学科；第一，加强基础学科；l第二，强调发展学生的个性，课程要有第二，强调发展学生的个性，课程要有灵活性和自由度；灵活性和自由度；l第三，加强环境教育、公民教育和道德第三，加强环境教育、公民教育和道德教育的内容，培养学生正确地对待自然，教育的内容，培养学生正确地对待自然，对待他人，养成高度的社

47、会责任心。对待他人，养成高度的社会责任心。2 2、优化教学过程和方法、优化教学过程和方法l（1 1）缩小班级规模）缩小班级规模l从各国中小学的实践看，班级授课制仍然是从各国中小学的实践看，班级授课制仍然是教学的基本组织形式，但班级规模有缩小的教学的基本组织形式，但班级规模有缩小的趋势。趋势。l班级规模不宜过大，一般在班级规模不宜过大，一般在2020一一2525人之间为人之间为宜。宜。l从从19991999学年度开始，联邦政府正式启动庞大学年度开始，联邦政府正式启动庞大的的“缩小班级规模计划缩小班级规模计划”。该计划的要点是：。该计划的要点是：将中小学各年级班级学生人数从平均每班将中小学各年级班

48、级学生人数从平均每班2323人减至人减至1818人。人。l（2 2）教学组织形式多样化）教学组织形式多样化l在班级授课制的前提下，各国中小学教在班级授课制的前提下，各国中小学教学组织形式出现了多样化的趋势。学组织形式出现了多样化的趋势。l分组教学制分组教学制l道尔顿制道尔顿制l特朗普制特朗普制l班内分化教学班内分化教学l（3 3）教学模式的多样化）教学模式的多样化l在各国的中小学教学实践中，各种传统在各国的中小学教学实践中，各种传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重法、练习法、谈话法等，仍然发挥着重要的作用。要的作用。l与以往

49、不同的是，现代意义上的教学方与以往不同的是，现代意义上的教学方法已经超出了上述单纯的法已经超出了上述单纯的“方法方法”的范的范围，而成为广泛的教学方法体系，形成围，而成为广泛的教学方法体系，形成了多种多样的教学模式。了多种多样的教学模式。l（4 4）教学方法的多样化）教学方法的多样化l自自2020世纪世纪5050年代以来，各国教育家们探索出年代以来，各国教育家们探索出许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智许多新的、旨在更有效地传授知识和发展智力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、力的教学方法，如发现教学法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教

50、学法、程序教学法、纲要信号图示教学法、问题式程序教学法、纲要信号图示教学法、问题式学习、课题式学习等颇有影响的教学方法，学习、课题式学习等颇有影响的教学方法，建立起现代教学方法体系。建立起现代教学方法体系。l各国学校在实际教学过程中采用的具体方法各国学校在实际教学过程中采用的具体方法更是形形色色、灵活多变。更是形形色色、灵活多变。l（5 5）广泛使用现代化教学手段。）广泛使用现代化教学手段。l为了提高教学效率，提高学生对学习的为了提高教学效率，提高学生对学习的兴趣，许多发达国家都已经广泛使用投兴趣，许多发达国家都已经广泛使用投影、电视、电影、录音、录像、计算机影、电视、电影、录音、录像、计算机