学前儿童语言教育(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上学前儿童语言教育同化：答：将外部的信息融合到自身的认知结构之中，即为同化作用。同化的直接结果是促进原有的认知结构内容量的扩大。顺应：答：不断的改变自身原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应。这一过程便是顺应。顺应包括两个方面：对原有的认知结构的改造，使其可以容纳新的信息创造一个新的结构，以容纳新事物。顺应作用促使认知结构发生质的变化，从而导致认知的发展。双语学习：答：指同一个人同时学习和使用两种语言的现象。学前儿童双语学习可以区分为两种类型：答：同时双语学习和延时双语学习。同时双语学习指第一语尚未完全获得时，就出在一个双语环境中

2、，同时接触、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。延时双语学习是指儿童先学会一种语言，然后在开始学习第二种语言的现象。双语教育：答：有广义狭义之分，狭义的双语教育指以两种语言作为教学媒介的教育系统，指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。广义的双语教育指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的儿童社会化：答：是儿童在一定条件下逐渐独立的掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程学前儿童语言的获得与发展：答：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要指06岁儿童的口语理解和表

3、达能力的获得。预言的发展与智力、认知、品德和个性心理发展有着密切的关联。前语言感知能力的发展：答：从语言理解准备的角度看，可分为语音知觉（08,9个月）和音位知觉和词语理解（8、91岁左右）两个阶段。语言感知能力分为三种水平层次：答：辨音水平（04个月）辨调水平（410月）辨义水平（1018个月）。前语言发音能力的发展：答：单音发音阶段（04个月）音节语发音阶段（410个月）前词语发音阶段（1018个月）。前语言交际能力的发展：答：产生交际的倾向（04个月）学习交际“规则”（410个月）扩展交际能力（1018个月）。语言技能的获得：答：语言操作能力对外部环境的感知能力心理预备能力。行为主义的语

4、言学习模式：答：源于巴甫洛夫和华生基本概念。行为主义的代表人物斯金纳 坚持以其操作强化作用原理来解释人类的语言。语言的本质是刺激反应连结强化是语言学习的必要条件。先天伦的语言学习模式：答：代表人物乔姆斯基，主要是他的转换生成理论流派对儿童语言学习和活动所作的解释。语言是一种特殊的认识能力 儿童获得语言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程周围的语言环境起一定的作用。认知相互作用论的语言学习模式：答：代表人物皮亚杰。语言是表达意图或意义、受规则制约的符号表征系统儿童语言的发展以其认知的发展为基础儿童的语言是主体与环境中的客体相互作用的结果。完整语言教育观的基本内涵：答：就是强调学前儿童语言教育目

5、标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言教育活动应当是真实的、形式多样的交流情景等3个方面。完整语言教育观的理论依据：答：语言是工具性和对象性的统一 语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一 语言是形式与功能的统一 。整合教育观的基本内涵：答：语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合。活动教育观的基本内涵：提供学前儿童充分操作语言的机会 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 。活动教育观的理论依据：答：儿童的发展有赖于其自身的活动 同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种

6、机制 儿童认知与语言发展的影响因素 儿童认知与语言发展的影响因素：答：成熟 物质环境的经验 社会环境的作用 平衡化。学前儿童语言教育目标制定的依据：答：社会的要求 学前儿童发展的规律 语言的科学性质以及学前儿童语言学习的特点 。学前儿童语言教育目标的层次结构：答：学前儿童语言教育的总目标 学前儿童语言教育的年龄阶段目标 学前儿童语言教育的活动目标 。学前儿童语言教育目标的分类结构：答：（1）、语言教育目标分类的几个因素：儿童语言构成 语言教育作用 语言教育目标本身 （2）、语言教育目标的分类结构：倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早期阅读行为培养。学前儿童语言教育的实施途径：

7、答：（1）渗透的语言教育（2）专门的语言教育：日常语言教育活动基本语言教育活动渗透的语言教育：答就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好的运用语言获得的新生活经验和其他方面的学习经验。日常语言教育活动的几种形式：答：听一听 玩一玩 说一说 读一读。基本语言教育活动设计的步骤：答：活动目标的制定 活动内容的选择 活动结构的研究 活动过程的开展 。基本语言教育活动的组织原则：答：让儿童积极活动的原则 促进学前儿童语言发展的原则 自由与规范相统一的原则 示范与练习相统一的原则 。语言教育活动评价的原则：答： 教师参与

8、评价的原则 客观性原则 全面性原则 参照性原则。谈话活动的作用：答：激发儿童与他人交谈的兴趣 帮助儿童习得谈话的基本原则 增强儿童通过交流获取新信息的意识 引导幼儿关注周围生活 促进幼儿建立良好的同伴关系。谈话活动的特点：答：谈话活动有一个有趣的中心话题 谈话活动注重多方面的信息交流 听你话活动拥有宽松自由的交谈气氛 谈话活动中教师起间接引导作用。谈话活动的语言教育目标:答：帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉到有效的语言信息 帮助幼儿学习绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平 。组织谈话活动中，应为幼儿创造机会学习哪几方面的谈话规

9、则：用适合角色的语言进行交谈 用轮流的方式进行交谈 用修补的方法延续谈话 。讲述活动的概念：答：是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面的能力都有很好的促进作用。讲述活动的作用：答：培养幼儿讲述能力 锻炼幼儿独白语言能力 教给幼儿认识事物的方法 发展幼儿思维和想象能力。讲述活动的特点：答：讲述活动有一定的凭借物 讲述活动有相对正式的语境 讲述旨在锻炼一种语言。讲述活动的语言教育目标：答:培养幼儿感知、理解讲述对象的能力 培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力 。培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。培养幼儿独立构

10、思和清楚完整表述可以从3个方面提高幼儿的语言水平：答：在集体场合自然大方地讲话 使用正确的语言内容和形式进行讲述 有中心、有顺序、有重点地讲述 。听说游戏的主要特点：答：在游戏中包含着语言教育目标 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则 在活动过程中逐步扩大游戏的成分。 听说游戏中包含的语言教育目标的特殊之处：答：是说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点 听说游戏包含的教育目标，具有练习的特点 听说游戏包含的教育目标具有含蓄的特点。幼儿园听说游戏的语言教育目标，主要体现在3个方面：答：帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习 在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 培养幼儿在语言交往中的机制性和灵活

11、性。听说游戏是设计与组织思路：答：第一步骤：设置游戏情境 第二步骤：交待游戏规则 第三步骤：教师引导游戏 第四步骤：幼儿自主游戏教师在交待游戏规则时，应该注意的几点：答：注意用简洁明了的语言讲解 注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序 注意用较慢的语速进行讲解和示范。文学活动的几个主要特征：答：围绕文学作品教学开展活动 整合相关的学习内容 提供多种与文学作品相互作用的途径 。幼儿园文学活动的语言教育目标主要包括：答：向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力 培养幼儿善于倾听的技能 鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活语言语言的能

12、力。儿童早期阅读能力的发展：答：（1）早期识字行为的发展 分为三个阶段：萌发阶段 初期阶段 流畅阶段 （2）早期图书阅读行为的发展 （3）早期书写行为的发展。早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值作用主要体现在：答：“接近”书面语言的意义 了解书面语言知识的意义 早期阅读自我调适能力的意义 在集体环境中学习早期阅读的意义。早期阅读活动的特点：答：早期阅读应具备创设丰富的阅读环境 提供具有表意性质的阅读材料 提出整合的阅读活动 具有鲜明的文化和语言背景。早期阅读活动的目标：答：提高幼儿学习书面语言的兴趣 帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系 帮助幼儿掌握早期阅读的技能。早期阅读活动的内容：

13、答：包含3个块面的阅读经验前图书阅读经验 前识字经验 前书写经验。双语学习与学前儿童语言的发展：答：同时学习两种语言对儿童语言发展的积极影响具体表现为：使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性 有利于儿童语言交际能力的提高 。双语学习与学前儿童思维的发展：答：学前儿童同时学习两种语言对学前儿童概念的形成以及发散性思维能力都有促进作用促进学前儿童的概念形成与同化 促进儿童发散性思维的发展 第二语言学习与语言意识的产生和发展。双语学习与学前儿童社会化的发展：答：学前儿童学习第二语言实际上是在真实的或模拟的社会交往情境中进行的，对学前儿童社会化的发展起一定的促进作用有利于学前儿童社会行为的产生和发展 有利于学前儿童自我意识、自我评价水平的提高 有利于学前儿童，特别是发展较慢的学前儿童积极大胆地参与集体活动。构音障碍的成因：答：勾引障碍形成归纳为感知运动和社会心理两个方面的原因感知运动因素 社会心理因素。情感性交往障碍的成因：答：情感交往障碍造成原因主要有两点心理因素 生理因素。专心-专注-专业