报告：新课程目标下教师专业的发展wlu.pptx
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1、新课程目标下教师专新课程目标下教师专业的发展业的发展杭州十四中杭州十四中 马茂年马茂年 057185357385 主要内容v新课程对教师带来的挑战v新课程对教师产生的变化v新课程目标下教师专业的发展基本认识v教师不是新课程的敌人，教师是新课程教师不是新课程的敌人，教师是新课程的培育者。没有教师就没有新课程。的培育者。没有教师就没有新课程。v新课程也不是教师的敌人，新课程为教新课程也不是教师的敌人，新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。师的成长和发展创造了良好的环境。v教师不是新课程的工具。教师必将与新教师不是新课程的工具。教师必将与新课程同发展！课程同发展！新课程对教师带来的挑战第一部分第
2、一部分新课程新课程 新环境新环境表现方向表现方向传统课程环境传统课程环境新课程环境新课程环境师生地位师生地位教师中心教师中心学生中心学生中心学习方式学习方式独立独立合作合作学习状态学习状态接受接受探究探究学习反映学习反映被动被动主动主动学习内容学习内容事实知识事实知识批判思考批判思考学习背景学习背景孤立的人工背景孤立的人工背景仿真的现实生活背景仿真的现实生活背景教学媒体教学媒体单一媒体单一媒体多媒体多媒体信息传递信息传递单向单向多向交换多向交换挑战的具体表现挑战的具体表现v学生中心挑战教师的权威学生中心挑战教师的权威v内容的内容的不确定性不确定性挑战教师的行为挑战教师的行为方式方式v课程的构成
3、课程的构成挑战教师的挑战教师的知识储备知识储备v新课程全面挑战新课程全面挑战教师的能力教师的能力不确定性：不确定性：新课程的突出特点新课程的突出特点v目标与结果不确定目标与结果不确定v对象与内容不确定对象与内容不确定v过程方法不确定过程方法不确定v评价不确定评价不确定课程知识构成的变化课程知识构成的变化传统课程传统课程新课程新课程一项调查一项调查v离开教学参考书，离开教学参考书，80%80%教师写不好教师写不好教案，上不好课教案，上不好课v离开课堂同步练习，至少离开课堂同步练习，至少85%85%教师教师出不好练习题出不好练习题v离开标准化试题集，至少有离开标准化试题集，至少有90%90%的的教
4、师命不好考试题教师命不好考试题教师的教师的知识储备知识储备v学科外学科外 内容与外容内容与外容v学科内学科内 如何将学科知识与现实联系起来如何将学科知识与现实联系起来 如何将之与学生先前经验联系起来如何将之与学生先前经验联系起来 如何将学科知识情境化如何将学科知识情境化新课程对教师产生的变化第二部分第二部分v目标观目标观：人还是人才？人还是人才？v课程观课程观：文本，还是建构过程？文本，还是建构过程？v教材观教材观：教教材，抑或用教材教？教教材，抑或用教材教？v教学发展观：教学发展观：知识，抑或学力？知识，抑或学力？v课程评价观：课程评价观：选拔适合教育的学生，还选拔适合教育的学生，还是创造适
5、合学生的教育？是创造适合学生的教育？v新课程的理论基础新课程的理论基础观念变革观念变革目标观目标观v即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？这是我
6、们教育的理想吗？新课程观新课程观v课程是生活世界的有机构成，而不是孤课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；立于生活世界的抽象存在；v课程是师生交互作用共同建构的过程与课程是师生交互作用共同建构的过程与结果；结果；v学生的个人知识经验是课程的重要构成；学生的个人知识经验是课程的重要构成；v课程设计须以学习者为中心，强调学习课程设计须以学习者为中心，强调学习方式的转变。方式的转变。新旧教材观的比较新旧教材观的比较旧教材观旧教材观新教材观新教材观教材是学科知识的载体，教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，对必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的师生和教学具有绝对的权威权威教材
7、是引导学生发展的教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题是师生对话的话题用大纲直接指导、硬性用大纲直接指导、硬性控制控制以课标间接指导、柔性以课标间接指导、柔性控制控制教学参考书提供具体的教学参考书提供具体的指导指导教学指导书提供参照教学指导书提供参照建构主义理论建构主义理论v建构主义理论是世界课程标准演进过建构主义理论是世界课程标准演进过程中出现的第三个里程碑。程中出现的第三个里程碑。v建构主义理论是本次课程改革的基础。建构主义理论是本次课程改革的基础。v建构主义理论强调学习的主动性、目建构主义理论强调学习的
8、主动性、目的性、情景性和协作性。的性、情景性和协作性。v开展建构主义教学设计，是落实新课开展建构主义教学设计，是落实新课程理念的保障。程理念的保障。角色变革角色变革v从师生关系看：知识的传递者从师生关系看：知识的传递者学生学习的学生学习的促进者促进者v从课程运作看：课程的执行者从课程运作看：课程的执行者课程的建构课程的建构者者v从工作方式看：合作者、研究者、设计者从工作方式看：合作者、研究者、设计者v从职业发展看：学习者、自主发展者、从职业发展看：学习者、自主发展者、专业工专业工作者作者积极的旁观、平等中的积极的旁观、平等中的首席首席v帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生自我反思，明确学习目
9、标v帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生搜寻并利用学习资源v帮助学生设计有效的学习活动，形成帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式有效的学习方式v帮助学生发现学习内容的意义帮助学生发现学习内容的意义v营造并维持积极的学习氛围营造并维持积极的学习氛围v帮助学生评价学习结果和过程帮助学生评价学习结果和过程v帮助学生发现自己的潜能和性格帮助学生发现自己的潜能和性格作为作为课程建构者课程建构者的教师的教师v教师参与课程建构层次教师参与课程建构层次v教师是课程的实施者、评价者、设教师是课程的实施者、评价者、设计者计者v课程整合能力、课程设计能力、课课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力程开发能力
10、v教师在教学过程中应与学生积极教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培知识与发展能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。动地、富有个性地学习。教师努力的方向教师努力的方向v教师应尊重学生的人格，关注个教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的
11、学习积极教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。到充分的发展。v关注什么？关注什么？知识技能知识技能-解题技巧解题技巧-智力智力-创造力创造力-情感态度情感态度v知识技能、过程方法、情感态度、知识技能、过程方法、情感态度、价值观价值观行为变革行为变革尊重、赞赏、倾听尊重、赞赏、倾听v特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的缺陷的、与自己意见不一致
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