张毅---班主任在激活学生经验的教育中获得发展.pptx

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1、班主任在激活学生经验的教育中获得发展北京市第五中学张 毅 科学家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后来，科学家在跳蚤的上方罩一个玻璃罩.再让它跳，这一次跳蚤就会撞到玻璃罩，接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变爬蚤 跳蚤变成“爬蚤”，并非丧失了跳跃的能力，而是在一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在了，它却连“再试一次”的勇气都没有了。玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心

2、灵上，行动的欲望和潜能被自己扼杀！心理学家把这种现象叫做“自我设限”。“自我设限”激活学生的潜能是教师的重要任务教师要靠自己的爱心、教育的智慧、教育的艺术激活学生，不断跨越增强信心为终身发展奠基教育者应该有自己的理想和追求有更高层次的社会责任感和道德感教师要做研究者，自己激活自己教育理想教育追求教育创新上帝只拯救能自救的人教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造教师要应用理论，更要激活理论班主任素质政治 道德 职业 思维 理论 心理 知识 言语 能力 身体了解学生的能力以言动心的说服能力形成班集体的组织能力指导班级活动能力班主任的基本功 我国著名心

3、理学家、教育家林崇德教授说过，一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的真正滋味。班主任教育权的最大享有者林崇德教授的观点 1、敬业主体性、满足感、增进体脑健康、与环境保持平衡、排除忧惧、良好习惯 2、乐群义务与权利、了解他人、善意批评、积极沟通、关心他人、人格完整性 3、自我修养正确评价自我、通他人评价自 我、正确归因、扩展自我生活体验、抱 负合理性、自制力学习心理方面：课内胜任愉快，课外爱好广泛，善于正常发挥自己的潜能；胜不骄，败不馁，有满足感，成就欲；对待分数成绩既看重又不耿耿于怀，对待考试既重视又无焦虑感，对待学习既重结果更重过程，能实事求是地泰然处之，更能冷静分析增强后来居上的动力

4、。生活心理方面：孝敬父母，尊老敬长，关心家庭，热爱生活，懂得“过去”而不留恋，富于“幻想”而不沉溺，能较好地把握自己的“现在”；热心交友，珍重友谊，勇于参加社会活动，与异性交往自然、正常；有较高的个人心理效率。个性心理方面：自尊自爱，有较清醒的自我意识，既能悦纳自己又有自知之明，自我调节与自我控制的能力较强；善于与他人合作相处，人际关系和谐亲切；乐观向上，在集体中有安全感，有适应各种社会环境自然环境的主动性自觉型，社会心理效率较高。择业心理方面：人生目标比较明确，对未来无迷茫感、恐惧感；富有进取的自信和对事业的追求；把自己的精神状态放在时间的坐标上来考察，其纵剖面向较高标准的发展可能性较大，并

5、有使可能性变成现实性的考虑和行动。只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。叶 澜“学生眼中的四类教师”判断教师的优劣 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师 摘自放飞美国“细节造就专业”关注细节细小、关节、外显 关注细节细小、关节、外显 复杂 复杂 教师自身（穿戴、表情、动作、语言）教师自身（穿戴、

6、表情、动作、语言）师生、师师、生生互动、反应与连续行为 师生、师师、生生互动、反应与连续行为 学生及其他人做出的反应（现场、延后）学生及其他人做出的反应（现场、延后）价值 价值 情境性、指示性、教育性 情境性、指示性、教育性 多义性、丰富性、潜在性 多义性、丰富性、潜在性 研究时空 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理 学生真正的 课本是他们的 老师。甘地.一条流淌的长河一个强大的磁场赏识法则 多元法则 全面法则 鼓励法则体贴法则 情感法则 信任法则 行为法则价值观法则 整体法则 龟兔法则 跳棋法则 海狸法则 大雁法则 自己人效应走进心灵

7、苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。心灵感受心灵，感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。瓦拉赫效应发现亮点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学

8、油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。亨利效应暗示期望多年前的一个傍晚，一个叫亨利的青年移

9、民，站在河边发呆。这天是他30岁生日，可他不知道自己是否还有活下去的勇气。因为亨利从小在福利院长大，身材矮小，长相也不漂亮，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直自卑，连最普通的工作都不敢去应聘，没有工作也没有家。就在亨利徘徊于生死之间的时候，他的好友约翰兴冲冲地跑过来对他说：“亨利，告诉你一个好消息！我刚从收音机里听到一则消息，拿破仑曾经丢失了一个孙子。播音员描述的特征，与你毫不相差！”“真的吗？我竟然是拿破仑的孙子！“亨利一下子精神大振，联想到爷爷曾经以矮小的身材指挥着千军万马，用带着泥土芳香的法语发出威严的命令，他顿感自己矮小的身材同样充满力量，讲话时的法国口音也带着几高贵和威严。就这样，凭

10、着他是拿破仑的孙子这一“美丽的谎言”，30年后，他竟然成了一家大公司的总裁。后来，他请人查证了自己并非拿破仑的孙子，但这早已不重要了。真正的道德教育，不是把社会现存的道德规范和行为准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真义。美即好效应走出错觉，正确评价对一个外表英俊漂亮的人，人们很容易误认为他或她的其他方面也很不错。这是 美国心理学家丹尼尔麦克尼尔曾提出著名的美即好效应。它告诉我们：印象一旦以情绪为基础，这一印象常会偏离事实。在学校经常可以看到这种现象，老师对学习成绩好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐

11、他们。而对学习成绩较差的学生却往往歧视，并表现出讨厌的情绪。这就是美即好效应在教育中的具体体现。教师要树立正确的学生观，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，对每一个学生都要全面了解。不能让成绩“一俊遮百丑”，只了解优生的优点而忽视优生的缺点；也不能让成绩“一票否决”，只了解差生缺点的一面，忽视了差生优点的一面。应努力做到尊重每一位学生，保持在教育过程中一切学生的平等，避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，让学生健康成长。“温水效应”防微杜渐 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒

12、服，并不想跳。随着水温逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在萌芽状态之中。保龄球效应多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练

13、的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力。罗密欧与朱丽叶效应变堵为疏对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎

14、士比亚悲剧名著罗密欧与朱丽叶，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。生活中常常发现这种现象：如果人们的选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如，一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果，你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画

15、贴到了墙上。“篮球架效应”适度要求如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可

16、攀的“果子”而失望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一跳，够得着”，才能收到好的效果。米格-25效应 整体优化前苏联研制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国的相比都落后，但因设计者考虑了整体性能，故能在升降、速度、应急反应等方面成为当时世界一流。米格-25效应说明所谓最佳整体，乃是个体的最佳组合。教师从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班集体的教育功能，教育效果就一定会大很多。心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被孤立，而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标和集体荣誉对个体起着制约和规范作

17、用。学生群体给自己提出的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体荣誉和集体行为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微妙的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体的心理体验和情绪宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动，因而促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以说，建设一个优秀的班集体，开展健康有益的集体活动对德育工作有着十分重要的意义。这就是米格-25效应 给我们的启示。责任分散效应唤醒自我 心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清醒认识到

18、他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做”的心理或“看别人会不会做”的观望心理。现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。在

19、德育过程中，教师应大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人。教师即课程 最重要的课程 要想散布阳光到别人心理，自己心里先得有阳光。罗曼罗兰 要感动别人，先要自己燃烧。高尔基 要想学生成为什么样的人，自己先得成为什么样的人。车尔尼雪夫斯基身体健壮 心理健康人格健全一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。马丁路德知识就是力量教育就是财富学习就是生命中学生正值多事

20、之秋，人生十字路口 集四大特性于一身：社会性（接触广泛、逐渐成熟）动荡性（身心失衡、变幻躁动）闭锁性（文饰内隐、内心秘密）过渡性（充满朝气、渴望独立）两大矛盾突显：同一性角色冲突 性觉醒性萌动性困惑 青少年个性发展五大特点1、半成熟半幼稚 2、半独立半依赖 3、半服从半逆反 4、半开放半闭锁 5、半自觉半自发 中学生心理健康的标准、帮助学生认识自己，悦纳自己，充分发掘自己的潜力；、学会控制自己，调节自己，能够克服心理困扰；、培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合作、开拓创新、追求卓越、不畏艰难的健全人格和社会适应能力；、树立人生理想，具备择业能力。人 格 健 康人格：人在社会化过程中形成的、

21、表现在知情意等心理活动各个方面的总体精神面貌 健康人格 本我（生物本能我，追求快乐）自我（社会心理我，追求现实）超我（道德理想我，追求完善）三者协调状态下表现为人格的健康 心灵维生素ABCDEA归属感（家庭、学校、集体、社会、国家、民族、人类B独立感（独立的人人格社会、经济、政治地位 生存能力C承认感（被人承认、被集体承认、被社会承认：个人的 生存生活生命价值D成就感（学习成绩、做事成功、克服困难、学术水平、社会贡献E愉悦感（合群乐群、情绪振奋、心态乐观、乐于与人交 往，善于与人合作教育的艺术 教育是解放的艺术：解放孩子的眼、耳、口、鼻、手、脚、时、空、脑！教育是发现的艺术：发现孩子的潜能，挖

22、掘他们的才智！教育是唤醒的艺术：唤醒孩子内心沉睡的真、善、美！教育是欣赏的艺术：欣赏孩子的闪光点，点燃他们心中的火把！教育是激励的艺术：激励孩子永不歇脚地奔向理想目标的前进步伐！名师明师1、明白之师2、明辨之师3、明天之师BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL北京市第五中学“明师”者，明白之师也。一个教师的首要职责，就是将明明白白的文化知识明明白白地教给学生。科学是老老实实的学问，来不得半点虚伪和调皮，自己糊里糊涂怎能使学生明明白白：“以其昏昏，使人昭昭”，岂非荒天下之大唐？此其一。今日做明师BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL北京市第五中学 明辨之师，方可谓之“

23、明师”。“明辨”指的是，教师必须明辨是非曲直，懂得教育的科学规律，明白教人做人的真理。教师首先必须具备一颗水晶石般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远博大无私的爱，以知识本身的魅力、教学艺术的魅力、教师人格的魅力获取学生的信任和爱戴，师生默契，教学相长，自然是可预期的一种人间胜景。此其二。今日做明师BEIJING NO.5 MIDDLE SCHOOL北京市第五中学“明师”的第三要义，乃明天之师之谓也。以昨天的教师、今天的知识来教育明天的学生必定会落伍。因而我们主张，教师应该高瞻远瞩，纵横捭阖，胸怀世界，放眼未来，立志以今天的教育促进明天的科技、发展后天的经济，让无论处在何种艰难困苦的逆境中的学生永

24、远满怀信心地看到光辉灿烂的明天，立志让明天的学生胜过今天的老师，长江后浪推前浪，一代更比一代强，我们民族的兴旺发达、国家的繁荣昌盛，就指日可待！今日做明师优秀教师应具备的基本素质1、先进的教学理念2、扎实的学术功底3、多彩的教学方法4、熟练地使用现代化教学手段 优秀教师角色期待特征：师生关系方面：朋友知音榜样专业水平方面：杂家学者权威人格力量方面：“医生”向导人师学生期待 学生期待家长期待 家长期待教师期待 教师期待联合国教科文组织最近提出，中学教育应当承担以下四项任务：A为高一级学校输送新生。B为学生的工作和生活服务。C培养负责任的公民。D为学生终身学习奠定基础。一个生动的教育案例主要内容一

25、、指导思想二、研究目的三、研究时间与研究对象四、研究过程五、研究成果二、研究的目的 研究并非有意识地实施的，只是凭着对数学教学和班主任工作的热情与责任，在实践中不断改进不懈求索。要使每一位学生在数学的学习中得到真正的成长 让学生不仅学到知识、增长能力，更要学会求知，学会做人三、研究时间与研究对象 研究是从实验班学生1994年6月底到北京五中报到开始，一直到今天。研究对象是班里47名学生。研究者任这个实验班的班主任、数学教师6年，将这些学生从初一带到高三，研究的阶段性经验及一些成功的做法在后来的几个实验班中沿用，0102年研究者又将其运用于普通班的教学中，02年至今，再次在高一至高三的教学中进行

26、实践。四、研究过程第一阶段：“逼上讲台”走向主动第二阶段：“不完整的课”敢于探究第三阶段：和学生一起“上高中”坚定、开放、平等的集体第四阶段：分层教学个性化学习和合作学习共存第五阶段：买奥拓车分期付款在生活中理解数学学习的意义第一阶段“逼上讲台”走向主动 认真了解学生情况，组织学生每天课前轮流讲题 学生在研讨中结成课外学习小组 过节的新气象“不送贺卡送题卡”学生的学习热情高涨，由轮流讲题变成了抢着讲题第二阶段“不完整的课”敢于探究 改变固有模式，给学生留出思考想象的空间和讨论商量的时间鼓励学生质疑教师的授课，提高学生兴趣，培养学生思维的严谨性与批判性，引入互动 式课堂教学模式带动学生在其他学科

27、的学习与发展第三阶段教师和学生一起“上高中”坚定、开放、平等的集体 中考报志愿时的奇迹：全班第一志愿都是本校高中形成六年教学实践对教师的挑战：（1）从没教过高中；（2）学生水平差异较大；（3）高考的压力很大 学生的鼓励坚定了教师的信心与学生一起“上高中”课堂更加开放，研讨气氛更加浓厚，课堂上人人平等。以人为本，尊重学生的认知规律，让学生 体验知识发生发展的过程，感受前人发现 知识时的乐趣，领略数学的美妙课堂的互动延展到了课下第四阶段 分层教学个性化学习与合作学习共存 起因：学生水平差距明显，“一刀切”的教学模式不能使学生都得到充分的发展（1）不同层次的学习小组为每个学生都创设 了提高的空间（2

28、）给予优秀学生充分的自由，鼓励他们走出课堂到图书馆自学，学校在此基础上制定了“免听免考生”制度 措施：（3）“以好带差”，不让一个学生掉队，学生的“优势互补”理论促进了合作意识的养成，为集体的发展提供了动力 合作学习的实例：一位学生参加国家数学奥林匹克集训队，在大学集训一个月，回来后，同学们积极主动地为他补课，最终他会考成绩全优。保送到大学后的他对新入学的学弟学妹们说：“要把个性的你，融入共性的集体中。”第五阶段 买奥拓车分期付款在生活中理解数学学习的意义 一个偶然的机会，促使全班同学都有了自己的第一篇论文学生逐渐找到了感觉，论文的选材涉及到了 生活的方方面面（部分学生论文题目附后）学生们拥有

29、了善于发现的眼睛，拥有了勇于 创新的心学生们的共识：我们是站在老师的肩膀上认识数学的，我们理应让学弟、学妹们站在我们的肩膀上继续发展。五、研究成果（一）、学生获奖成绩1人参加全国数学冬令营；1人获中国数学奥林匹克银牌；7人次获全国高中数学联赛一等奖；96人次在国家级学科竞赛中获奖，其中一等奖17人次；365人次在市区级各类竞赛中获奖，其中一等奖52人次；我指导学生撰写数学知识应用论文、科技小论文162篇，获奖54篇，其中市级一等奖11篇，发表5篇；3人获全国大学生数学建模暨北京市大学生建模竞赛二等奖；3人获全国青少年科技创新大赛论文一等奖；1人获北京市金鹏科技奖；3人次获北京市金银帆奖；1人获北京市优秀中学生胡楚南杰出奖；17人次获北京市东城区特优生称号；52人次被评为市区级三好学生；89人次被评为东城区特长生；该班被评为区优秀班集体、区优秀团支部