课程教学设计方案解读加工教材的策略.ppt

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1、新课程教学设计新课程教学设计解读加工教材的策略解读加工教材的策略 主讲：李元功主讲：李元功 2008年年10月月一、新课程教学设计的意义一、新课程教学设计的意义1.认识编写教材和教学设计的联系与区别认识编写教材和教学设计的联系与区别v 编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学编写教材是专家从课程改革目标出发，根据学科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的科结构、学生总体特征、经济社会发展要求所进行的一次课程开发。一次课程开发。v 教学设计是在此基础上对课程进行的教学设计是在此基础上对课程进行的“二次开二次开发发”，是根据课标要求、教材内容、学生特点和自身，是根据课标要求、教材内容、学生特

2、点和自身风格所进行的教学设计的过程。风格所进行的教学设计的过程。2.新课程教学设计的目的新课程教学设计的目的v 教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝教学设计为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供图，它不仅要为形成课堂教学中师生的有效互动提供前提保证，而且要为促进课堂教学中的前提保证，而且要为促进课堂教学中的“人人”的主动的主动发展创造条件。因此，蓝图的规划与设计就显得尤为发展创造条件。因此，蓝图的规划与设计就显得尤为重要。重要。v 思考：为什么用思考：为什么用“教学设计教学设计”取代取代“备课备课”和和“教案教案”的概念。的概念。彰显教学设计理念与价

3、值追求的重要作用；彰显教学设计理念与价值追求的重要作用；彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用。彰显科学的设计思路和策略在教学改革中的作用。二、解读加工教材对教师的基本要求二、解读加工教材对教师的基本要求 1.教师要有创造性的教师要有创造性的“用用”教材的认教材的认识识 和自觉意识和自觉意识v 通过解读教材、加工教材，学会创造性的运通过解读教材、加工教材，学会创造性的运用教材。用教材。v 完成由课程专家编写的教材转换为教师内化完成由课程专家编写的教材转换为教师内化加工的加工的“用材用材”。2.教师要能掌握创造性教师要能掌握创造性“用用”教教材材 的行动策略的行动策略v把符号化的书本知识把符

4、号化的书本知识“激活激活”，使知识呈现，使知识呈现生命态生命态v掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的掌握对文本解读，加工的策略和生命激活的策略策略v王荣生教授对语文教材的分析和定位王荣生教授对语文教材的分析和定位:教材教材里的选文大致分为四种类型里的选文大致分为四种类型,即即1、“定篇定篇”，2、“例文例文”，3、“样本样本”，4、“用件用件”。三、解读、加工教材文本的策略分析三、解读、加工教材文本的策略分析（一）单篇教材的解读策略（一）单篇教材的解读策略v 策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感策略：深度备课策略：在反复朗读中思考、发现、感悟，形成对教材的独到见解和评价。悟，形成对

5、教材的独到见解和评价。v 语文：在细读中完成深入解读的四个层次：语文：在细读中完成深入解读的四个层次：一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、一读，理解文本究竟说了什么：故事发生的时、地、人、因、果等。人、因、果等。二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的二读，发现文本想要表达什么：挖掘主题与之有关的背景、情节及表达等。背景、情节及表达等。三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及三读，评价文本能够说什么：认识文本的社会意义及作者的写作意图。作者的写作意图。v 四读，选择教学中文本应该四读，选择教学中文本应该 说什么：确定教学起点说什么：确定教学起点及导入方法。及导入方法。案例

6、说明：案例说明：三年级一个小山村的故事三年级一个小山村的故事v 发现：锋利的斧头与小山村的悲剧发现：锋利的斧头与小山村的悲剧道剧线索贯穿道剧线索贯穿全文，引人深思。全文，引人深思。v 思考：第思考：第2、4、6节三次写锋利的斧头的句子，如何节三次写锋利的斧头的句子，如何理解？理解？v 辩词析句，形成感悟：辩词析句，形成感悟：原句：什么都没有了原句：什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。括那些锋利的斧头。改句：什么都没有了改句：什么都没有了小山村的一切，包括全村人小山村的一切，包括全村人的生命和财产。的生命和财产。（仿句练习）（仿句练习）数学教师解读单篇教

7、材的策略数学教师解读单篇教材的策略针对所学的知识点作以下分析：针对所学的知识点作以下分析：1、学生已经知道了什么：分析学生的认知、学生已经知道了什么：分析学生的认知基础基础 2、生活中学生见过什么，搜集学生生活经、生活中学生见过什么，搜集学生生活经验中的数学原型验中的数学原型 3、分析例题的作用，设计使用的时间、方、分析例题的作用，设计使用的时间、方式式 4、学习从哪里开始：确定教学的起点、学习从哪里开始：确定教学的起点案例说明：案例说明：(二二)教材知识结构的加工策略教材知识结构的加工策略 A、以以“条状重组条状重组”方式对教材进行结构加方式对教材进行结构加工工v 指把教材中以纵向的指把教材

8、中以纵向的“点点”为单位的内容按其内在的为单位的内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动把握贯穿单元教学前后的知识结构。元教学前后的知识结构。v 这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性。这种教材加工策略强调知识结构间的纵向关联性。v“条状重组方式条状重组方式”的运用：的运用：1.跨年段进行跨年段进行“条状重组条状重组”；2.跨单元进行跨单元进行“条状重组条状重组”；3.在单元内进行在单元内进行“条状重组条状重组”案例：数学平面图形的面积跨年段重组案例：数学平面图形的面积跨年段重组（1）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形

9、、三角）常见的规则图形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆（六种）。形、梯形和圆（六种）。（2）确定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中）确定承上启下的图形：平行四边形（前面是规则图形中的两个特殊图形）的两个特殊图形）（3）分析平面图形面积计算的知识链）分析平面图形面积计算的知识链 在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一在知识链背后贯穿着一条暗线：利用图形的一条高或一条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形条边的中点对图形进行剪、折，图形就转化（利用平四边形的内在特征：高、垂线、中点、平行线）。的内在特征：高、垂线、中点、平行线）。（4）重组教学内容：平

10、行四边形面积计算）重组教学内容：平行四边形面积计算 主要指导学生掌握主要指导学生掌握转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能转化的方法结构，到三角形、梯形的面积计算时，学生就能运用转化的方法结构进行主动迁移。运用转化的方法结构进行主动迁移。单元内进行单元内进行“条状重组条状重组”案例：案例：五年级语文第六单元：五年级语文第六单元：（1）地震中的父与子）地震中的父与子（2）慈母情深）慈母情深（3）“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”（4）学会看病）学会看病 四篇选文以理解感悟父母之爱为核心，统整和贯穿四篇选文以理解感悟父母之爱为核心，统整和贯穿单元教学，又要体现各篇表现父母之

11、爱的不同视角及表单元教学，又要体现各篇表现父母之爱的不同视角及表达的独特之处：达的独特之处：（1）灾难来临中的父爱（动作和语言）灾难来临中的父爱（动作和语言）（2）艰难生活中的母爱（形象和语言）艰难生活中的母爱（形象和语言）（3）评价孩子不同方式的父母之爱（细节和语言）评价孩子不同方式的父母之爱（细节和语言）（4）让孩子解决困难中的母爱（心理描写和语言）让孩子解决困难中的母爱（心理描写和语言）说明四年级语文第六单元重组的理由说明四年级语文第六单元重组的理由 B、以、以“块状重组块状重组”方式对教材进行方式对教材进行结构加工结构加工v 方式说明：把教材中以横向的点为单位的内方式说明：把教材中以横

12、向的点为单位的内容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整容，按其内在类特征组成一个整体，引导学生整体认识感悟，在局部把握知识。体认识感悟，在局部把握知识。v 强调同类知识结构间的横向关联性，把具有强调同类知识结构间的横向关联性，把具有类特征的内容整合到一起，凸显点状知识背后共类特征的内容整合到一起，凸显点状知识背后共通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽通的思维方式，提升学生分类、比较、概括和抽象的能力。象的能力。v 语文依据文本或主题，用语文依据文本或主题，用“块状重组块状重组”方式方式对同类学习内容进行结构加工。对同类学习内容进行结构加工。v 低段童话课文重组，以范文为例，掌握低段童

13、话课文重组，以范文为例，掌握“多多次重复次重复”的结构形式（类特征），用呈现图片的的结构形式（类特征），用呈现图片的方式指导学生讲童话、编童话，再仿写，创作童方式指导学生讲童话、编童话，再仿写，创作童话。如，不用嗓子的歌手、小马过河等。话。如，不用嗓子的歌手、小马过河等。v 再如送别诗，范例再如送别诗，范例 李白赠汪伦李白赠汪伦v 再重组同类送别诗：李白送孟浩然之广陵再重组同类送别诗：李白送孟浩然之广陵、高适别董大、王维送元二使安西。、高适别董大、王维送元二使安西。v 1.加工策略：以加工策略：以“送别送别”的类特征的类特征横向联系，加以整合。横向联系，加以整合。v 2.策略运用：以一篇带三篇

14、，同题策略运用：以一篇带三篇，同题材内容拓展。材内容拓展。v 3.设计思路：送别方式比较理解，设计思路：送别方式比较理解，异种见同，体会异种见同，体会“情情”。v 4.发现拓展：送别诗发现拓展：送别诗咏物诗咏物诗写写景诗景诗思乡诗等。思乡诗等。（三）教材知识的生命激活策略（三）教材知识的生命激活策略 总述：总述：v 通过实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生通过实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界沟通，与发现知识的人沟通，将以符号为主要经验世界沟通，与发现知识的人沟通，将以符号为主要载体的书本知识重新载体的书本知识重新“激活激活”，使知识呈现生命态。，使知识呈现生命态。v 目的：

15、目的：（1）唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发主动探）唤起学生学习的内在需要、兴趣，激发主动探求的欲望。求的欲望。（2）拓展教师的认知领域，关注学生的学习状态、）拓展教师的认知领域，关注学生的学习状态、生活经验、生活经验、发展需求发展需求。（3）是教师实现从）是教师实现从“教教”教材到教材到“用用”教材的关键教材的关键一步。一步。1.实现书本知识与社会现实生活的沟通实现书本知识与社会现实生活的沟通v 语文：引导学生到大自然中去阅读，感受自然美，体会语文：引导学生到大自然中去阅读，感受自然美，体会作者感情，产生共鸣。作者感情，产生共鸣。如：春雨的色彩雷雨初冬（观察大雾等）如：春雨的色彩雷雨初冬（

16、观察大雾等）v 数学：处理好生活世界的具体、丰富、随意与书本知识的数学：处理好生活世界的具体、丰富、随意与书本知识的抽象、严谨之间的关系，防止数学内涵的流失。抽象、严谨之间的关系，防止数学内涵的流失。策略策略:教学前指导学生走进生活收集数据、观察调查；教学前指导学生走进生活收集数据、观察调查；教学中联系现实、了解数学问题的生活原型，理解数学教学中联系现实、了解数学问题的生活原型，理解数学知识内涵，感受数学思想和方法。知识内涵，感受数学思想和方法。课后拓展所学知识：课外实践、主题作业等。课后拓展所学知识：课外实践、主题作业等。2.实现书本知识与学生个人经验的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通v

17、 策略运用：挖掘学生已有经验策略运用：挖掘学生已有经验生活经验和知识经生活经验和知识经验，引导学生认识个人经验的优势与不足，通过教学丰富、验，引导学生认识个人经验的优势与不足，通过教学丰富、发展、提升他们的已有经验。发展、提升他们的已有经验。v 案例：案例：“万以内数的读法万以内数的读法”已有经验：生活经验和百已有经验：生活经验和百以内数的读法以内数的读法v 沟通：百以内数的读法沟通：百以内数的读法 多位数的读法（今后学）多位数的读法（今后学）分类、比较、归纳、概括其规律性：分类、比较、归纳、概括其规律性：v 高位起，往下读；看数字，想位数；末尾高位起，往下读；看数字，想位数；末尾0，都不读。

18、，都不读。“中间中间0，读一个，读一个”（书本上零散的知识被激活，增加学生（书本上零散的知识被激活，增加学生智慧）智慧）沟通 3.实现书本知识与学生生命实践的沟通实现书本知识与学生生命实践的沟通v 策略运用：教师注意沟通书本知识与发现、发展知识策略运用：教师注意沟通书本知识与发现、发展知识的人以及历史的联系。的人以及历史的联系。v 数学：数学：a、利用生活中的现实材料：、利用生活中的现实材料：200米比赛运动员为何米比赛运动员为何不在同一起跑线上；不在同一起跑线上；b、对数学历史材料的改造、加工：圆周率是怎样发、对数学历史材料的改造、加工：圆周率是怎样发现的；现的；c、引导学生类比猜想：加法中

19、有结合律，乘法中是、引导学生类比猜想：加法中有结合律，乘法中是否也有结合律；否也有结合律；d、把教材知识进行还原处理：应用部分内容改作探、把教材知识进行还原处理：应用部分内容改作探究等。究等。小结：小结：解读加工教材是辛苦而细致的过程，是教师磨砺专解读加工教材是辛苦而细致的过程，是教师磨砺专业技能，形成专业智慧的功夫业技能，形成专业智慧的功夫 建议：透过整体抓局部，再从局部悟整体，抓住牵建议：透过整体抓局部，再从局部悟整体，抓住牵一发而动全身的关键点，精彩语言的训练点，体味感情一发而动全身的关键点，精彩语言的训练点，体味感情的的“爆发点爆发点”，以点反映面，实现教学的，以点反映面，实现教学的“三维一体三维一体”目标。目标。每位教师争取每学期每位教师争取每学期“磨磨”好一课：精心设计一课，好一课：精心设计一课，精心上好一课，积累自己的精品课，不断提高教学能力。精心上好一课，积累自己的精品课，不断提高教学能力。