中学数学课程标准精.ppt

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1、中学数学课程标准中学数学课程标准第1页，本讲稿共22页解读细化课程标准小结n n一、为什么要解读细化课程标准一、为什么要解读细化课程标准n n二、二、怎样解读细化怎样解读细化课程标准课程标准n n三、需要说明的几个问题三、需要说明的几个问题第2页，本讲稿共22页一、为什么要解读细化课程标准n n解读课标解读课标 上高效课上高效课n n落实课标落实课标 上明白课上明白课n n导学导学 导教导教 导测评导测评n n提升学科能力提升学科能力n n提高教学质量提高教学质量第3页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读细化课标n n第一步第一步确定关键词确定关键词n n第二步第二步剖析（扩展）关

2、键词剖析（扩展）关键词n n第三步第三步分析学情分析学情/研究教材教参研究教材教参 n n第四步第四步确定行为条件和表现程度确定行为条件和表现程度n n第五步第五步重构学习目标重构学习目标 n n完整的学习目标叙写结果要让阅读者只通过目完整的学习目标叙写结果要让阅读者只通过目标的阅读就能清楚本节课学生标的阅读就能清楚本节课学生学什么学什么（知识点）（知识点）、怎么学怎么学（行为条件）（行为条件）、学会什么学会什么（行为动词）（行为动词）、学得如何学得如何（学习结果）（学习结果）等要素。等要素。第4页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？1 1、确定关键词环节、确定关键词环节、确定关键词环节、确

3、定关键词环节 重点在于认真分析课标叙述句型结构，寻找关键词并对名词、重点在于认真分析课标叙述句型结构，寻找关键词并对名词、重点在于认真分析课标叙述句型结构，寻找关键词并对名词、重点在于认真分析课标叙述句型结构，寻找关键词并对名词、动词进行适当分类。动词进行适当分类。动词进行适当分类。动词进行适当分类。2 2、关键词的剖析或扩展环节、关键词的剖析或扩展环节、关键词的剖析或扩展环节、关键词的剖析或扩展环节 重点在于剖析或扩展课标关键词（动词、名词）及判重点在于剖析或扩展课标关键词（动词、名词）及判重点在于剖析或扩展课标关键词（动词、名词）及判重点在于剖析或扩展课标关键词（动词、名词）及判别能力重心

4、。别能力重心。别能力重心。别能力重心。（1 1）深度剖析动词、名词；）深度剖析动词、名词；）深度剖析动词、名词；）深度剖析动词、名词；（2 2）广度延展认知历程、内涵与情境，突破动词与名词深度）广度延展认知历程、内涵与情境，突破动词与名词深度）广度延展认知历程、内涵与情境，突破动词与名词深度）广度延展认知历程、内涵与情境，突破动词与名词深度剖析的内涵，从剖析的内涵，从剖析的内涵，从剖析的内涵，从“了解、理解、应用、分析、评价、创造了解、理解、应用、分析、评价、创造了解、理解、应用、分析、评价、创造了解、理解、应用、分析、评价、创造”认知维度、认知维度、认知维度、认知维度、“事实、概念、程序、反

5、省事实、概念、程序、反省事实、概念、程序、反省事实、概念、程序、反省”等知识内涵，以等知识内涵，以等知识内涵，以等知识内涵，以及学生学习与教学情境，进行分解。及学生学习与教学情境，进行分解。及学生学习与教学情境，进行分解。及学生学习与教学情境，进行分解。第5页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？【剖析动词剖析动词剖析动词剖析动词】：1 1、思考达成课标描述能力指标动词的重要学习策略或教学策略，、思考达成课标描述能力指标动词的重要学习策略或教学策略，、思考达成课标描述能力指标动词的重要学习策略或教学策略，、思考达成课标描述能力指标动词的重要学习策略或教学策略，此时教师的教学经验是剖析或扩展动词

6、的重要关键。此时教师的教学经验是剖析或扩展动词的重要关键。此时教师的教学经验是剖析或扩展动词的重要关键。此时教师的教学经验是剖析或扩展动词的重要关键。2 2、为求动词广度扩展，应考虑以下三个方面：、为求动词广度扩展，应考虑以下三个方面：、为求动词广度扩展，应考虑以下三个方面：、为求动词广度扩展，应考虑以下三个方面：（1 1）考虑学科特点和达成度；）考虑学科特点和达成度；）考虑学科特点和达成度；）考虑学科特点和达成度；（2 2）考虑认知论的观点，将对事物的注意、辨别、理解、）考虑认知论的观点，将对事物的注意、辨别、理解、）考虑认知论的观点，将对事物的注意、辨别、理解、）考虑认知论的观点，将对事物

7、的注意、辨别、理解、思考等复杂心理活动历程纳入进来；思考等复杂心理活动历程纳入进来；思考等复杂心理活动历程纳入进来；思考等复杂心理活动历程纳入进来；（3 3）依据动词所处层次来延展动词层次。如动词属于）依据动词所处层次来延展动词层次。如动词属于）依据动词所处层次来延展动词层次。如动词属于）依据动词所处层次来延展动词层次。如动词属于“理解理解理解理解”层次，可思考向下延展到层次，可思考向下延展到层次，可思考向下延展到层次，可思考向下延展到“了解了解了解了解”层次，向上延层次，向上延层次，向上延层次，向上延展到展到展到展到“应用、分析、评价、创造应用、分析、评价、创造应用、分析、评价、创造应用、分

8、析、评价、创造”层次。层次。层次。层次。第6页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？【剖析名词剖析名词剖析名词剖析名词】1 1、剖析名词的意义与内涵，教师的学理基础、教学经验是、剖析名词的意义与内涵，教师的学理基础、教学经验是、剖析名词的意义与内涵，教师的学理基础、教学经验是、剖析名词的意义与内涵，教师的学理基础、教学经验是剖析或扩展名词的重要关键。剖析或扩展名词的重要关键。剖析或扩展名词的重要关键。剖析或扩展名词的重要关键。2 2、由深度剖析学习内容，到广度延展，应考虑以下三个、由深度剖析学习内容，到广度延展，应考虑以下三个、由深度剖析学习内容，到广度延展，应考虑以下三个、由深度剖析学习内容

9、，到广度延展，应考虑以下三个方面：方面：方面：方面：（1 1）应符合认知论的观点，探索名词的隐含理念；）应符合认知论的观点，探索名词的隐含理念；）应符合认知论的观点，探索名词的隐含理念；）应符合认知论的观点，探索名词的隐含理念；（2 2）依据名词所处类别来延展名词类别；如名词属于）依据名词所处类别来延展名词类别；如名词属于）依据名词所处类别来延展名词类别；如名词属于）依据名词所处类别来延展名词类别；如名词属于“程程程程序知识序知识序知识序知识”可思考向下延展到可思考向下延展到可思考向下延展到可思考向下延展到“事实、概念事实、概念事实、概念事实、概念”知识，向上延知识，向上延知识，向上延知识，向

10、上延展到展到展到展到“反省反省反省反省”知识。知识。知识。知识。（3 3）要符合场地论，考虑学生、学校与社会实际。）要符合场地论，考虑学生、学校与社会实际。）要符合场地论，考虑学生、学校与社会实际。）要符合场地论，考虑学生、学校与社会实际。第7页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？3.3.行为条件和表现程度环节行为条件和表现程度环节 （1）行为条件是教学目标多样化的核心环）行为条件是教学目标多样化的核心环节，不同的行为条件必然产生不同的学习节，不同的行为条件必然产生不同的学习过程、学习行为（行为动词）过程、学习行为（行为动词），并导致不，并导致不同的学习结果。同的学习结果。（2）行为条件的差

11、异主要由教师来控制与）行为条件的差异主要由教师来控制与实现。实现。第8页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？3.3.3.3.行为条件和表现程度环节行为条件和表现程度环节行为条件和表现程度环节行为条件和表现程度环节 （3 3）行为条件的设计必须科学、合理、可行。有些行为条件是可行为条件的设计必须科学、合理、可行。有些行为条件是可行为条件的设计必须科学、合理、可行。有些行为条件是可行为条件的设计必须科学、合理、可行。有些行为条件是可以实现的，如以实现的，如以实现的，如以实现的，如“阅读课本阅读课本阅读课本阅读课本”、“小组间讨论小组间讨论小组间讨论小组间讨论”、“观看观看观看观看”、“通过实验通

12、过实验通过实验通过实验”，而有些行为条件在一般课堂内是不易实现的，如而有些行为条件在一般课堂内是不易实现的，如而有些行为条件在一般课堂内是不易实现的，如而有些行为条件在一般课堂内是不易实现的，如“查阅查阅查阅查阅相关资料相关资料相关资料相关资料”、“通过调查通过调查通过调查通过调查”等。等。等。等。案例：案例：案例：案例：通过查阅相关资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅相关资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅相关资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，通过查阅相关资料，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并举例生活中能源使用的现象，提出至少

13、一条提高能源利用率的合并举例生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合并举例生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合并举例生活中能源使用的现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。理化建议。理化建议。理化建议。对于对于对于对于“查阅相关资料查阅相关资料查阅相关资料查阅相关资料”应改为应改为应改为应改为：“通过观看教师提供的图片资料通过观看教师提供的图片资料通过观看教师提供的图片资料通过观看教师提供的图片资料和数据资料和数据资料和数据资料和数据资料”。第9页，本讲稿共22页如何理解细化课标环节？3.3.行为条件和表现程度环节行为条件和表现程度环节 (4)行为结果，即学生

14、的学习结果，一种外化行为结果，即学生的学习结果，一种外化的，可测量评估的行为，这是实现课堂教的，可测量评估的行为，这是实现课堂教学价值追求最为直接的证据。学价值追求最为直接的证据。第10页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读细化课标n n人教版必修二n n（3.1.2）两条直线平行与垂直的判定n n课程标准：课程标准：n n能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直n n第一步第一步确定关键词确定关键词n n行为动词：行为动词：“判定判定”n n核心概念：核心概念：“两条直线平行或垂直两条直线平行或垂直”第11页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读

15、细化课标n n课程标准：课程标准：n n能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直n n第二步第二步剖析（扩展）关键词剖析（扩展）关键词n n标准中的行为动词是标准中的行为动词是“判定判定”，我们将，我们将“判定判定”归为归为知识性目标的知识性目标的-理解水平理解水平n n相应认知层次的行为动词：相应认知层次的行为动词：用自己的语言用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写例说明、猜测、摘要、改写第12页，本讲稿共22页二、怎样解读细化

16、课标二、怎样解读细化课标n n课程标准：课程标准：n n能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直n n第二步第二步剖析（扩展）关键词剖析（扩展）关键词n n核心概念：核心概念：“两条直线平行或垂直两条直线平行或垂直”第13页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读细化课标n n第三步第三步分析学情/研究教材教参n n分析学情分析学情 n n研究教材教参研究教材教参 第14页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读细化课标n n第四步步确定行为条件和表现程度n n行为条件行为条件n n个性化和实效性个性化和实效性n n表现程度表现程度 不不能能低低于于课课

17、程程标标准准的的基基本本要要求求，但但可可依依据学情、学段向上扩展。据学情、学段向上扩展。第15页，本讲稿共22页二、怎样解读细化课标二、怎样解读细化课标n n第五第五步步步步重构学习目标重构学习目标n n人教版必修二（人教版必修二（3.1.23.1.2）两条直线平行与垂直的判定）两条直线平行与垂直的判定 能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直能根据斜率判定两条直线平行或垂直n n1.1.通过计算，能准确得出两条直线的斜率。通过计算，能准确得出两条直线的斜率。（转换）（转换）n n2.2.通过作图，观察并发现两条直线的位置关系。通过作图

18、，观察并发现两条直线的位置关系。（分类）（分类）n n3.3.通过上述过程并在讨论的基础上用数学语言总结出判定定理通过上述过程并在讨论的基础上用数学语言总结出判定定理。（归纳）（归纳）n n4.4.能用判定定理正确解答课本上的习题能用判定定理正确解答课本上的习题。（解释）。（解释）第16页，本讲稿共22页三、需要说明的几个问题三、需要说明的几个问题n n1.转变观念转变观念n n提倡先做再说，防止无用论。提倡先做再说，防止无用论。n n提倡积极推进提倡积极推进 ，克服负担论。，克服负担论。n n提倡学习技术，提倡学习技术，破除神秘论破除神秘论。n n2.合作研究，资源共享，发挥个人、教研组合作

19、研究，资源共享，发挥个人、教研组和备课组、协作区的平台作用形成细化解读和备课组、协作区的平台作用形成细化解读 的合力的合力第17页，本讲稿共22页三、需要说明的几个问题三、需要说明的几个问题n n3.要按照统一的格式要求叙写数学课堂学习要按照统一的格式要求叙写数学课堂学习目标，使学习目标清晰、具体、可测量，目标，使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用。具有导学、导教、导测评的作用。n n4.教学时对照学习目标适时调整教学环节，教学时对照学习目标适时调整教学环节，确保学习目标有效达成。确保学习目标有效达成。n n5.注重研究成果，更要关注研究过程，注意注重研究成果，更要关注研

20、究过程，注意反思、总结积累过程性材料，努力将过程反思、总结积累过程性材料，努力将过程成果化。成果化。第18页，本讲稿共22页6.基于课程标准的教学程序（1 1 1 1）明确学习结果）明确学习结果）明确学习结果）明确学习结果/内容标准，内容标准，内容标准，内容标准，即即即即“如何分解标准的相关内如何分解标准的相关内如何分解标准的相关内如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？容使之更加具体、清晰？”（2 2 2 2）选择评价任务）选择评价任务）选择评价任务）选择评价任务/确定标准，确定标准，确定标准，确定标准，即即即即“证明学生达到应知和证明学生达到应

21、知和证明学生达到应知和证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？能做的最好途径是什么？能做的最好途径是什么？能做的最好途径是什么？”“”“”“”“用于判断学生表现的准用于判断学生表现的准用于判断学生表现的准用于判断学生表现的准则是什么？则是什么？则是什么？则是什么？”（3 3 3 3）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，即即即即“怎样组织内容、单元或课怎样组织内容、单元或课怎样组织内容、单元或课怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？

22、程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“”“”“”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4 4 4 4）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，）实施教学与评价，即即即即“如何获得学生应知和能做的表现如何获得学生应知和能做的表现如何获得学生应知和能做的表现如何获得学生应知和能做的表现证据？证据？证据？证据？”（5 5 5 5）检验）检验）检验）检验/修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，修正整个过程，即即即即“是否需要补充教学？补充是否需要补充

23、教学？补充是否需要补充教学？补充是否需要补充教学？补充什么？什么？什么？什么？”资源来自：崔允漷教授资源来自：崔允漷教授资源来自：崔允漷教授资源来自：崔允漷教授基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学第19页，本讲稿共22页7.利用课堂观察技术，落实教学目标制订制订目标、行为、检测目标、行为、检测观察量表观察量表实施课堂观察实施课堂观察n n行为条件是否可行、有效。行为条件是否可行、有效。行为条件是否可行、有效。行为条件是否可行、有效。n n学习行为是否与目标相符。学习行为是否与目标相符。学习行为是否与目标相符。学习行为是否与目标相符。n n学习结果检测学习结果

24、检测学习结果检测学习结果检测课堂集体反思课堂集体反思n n课堂观察汇报交流课堂观察汇报交流课堂观察汇报交流课堂观察汇报交流n n撰写小组观察报告撰写小组观察报告撰写小组观察报告撰写小组观察报告n n个人教学反思个人教学反思个人教学反思个人教学反思第20页，本讲稿共22页附：不同能力层级的外显的行为动词举要：n n识记识记识记识记（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名的名的名的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为称、复述、排列、背

25、诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出、为对信息的回忆对信息的回忆对信息的回忆对信息的回忆n n理解理解理解理解（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、

26、猜测、摘要、改写转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写n n分析分析分析分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析较、对照、图示、区别、检查、指出、剖析n n综合综合综合综合（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设（将知识各部分重

27、新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设（将知识各部分重新组合，形成新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结n n应用应用应用应用（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解（将知识运用于新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解说、说明、修改、定计划、制定说、说明、修改、定计划、制定说、说明、修改、定计划、制定说、说明、修改、定计划、制定方案、解答方案、解答方案、解答方案、解答n n评价评价评价评价（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、（根据一定的标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出证明、说出证明、说出证明、说出的价值的价值的价值的价值第21页，本讲稿共22页 谢谢倾听！第22页，本讲稿共22页