中学生物教学论.ppt

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1、中学生物教学论中学生物教学论2023/5/18中学生物教学论 中学生物学科的概念中学生物学科的概念 中学生物学科的学科性质中学生物学科的学科性质中学生物学科的学科地位中学生物学科的学科地位作业作业结束结束主要内容主要内容中学生物教学论中学生物学科的概念中学生物学科的概念返回返回中学生物教学论生物科学和生物学科生物科学和生物学科是不是一回事？是不是一回事？生物学是一门专门研生物学是一门专门研究生命现象和活动规究生命现象和活动规律的自然科学，有生律的自然科学，有生命的植物、细菌、真命的植物、细菌、真菌、病毒、动物、人，菌、病毒、动物、人，是生物科学专门的研是生物科学专门的研究对象。究对象。所谓生物

2、学科，它是以生所谓生物学科，它是以生物科学为背景，以适应学物科学为背景，以适应学生身心发展阶段和社会要生身心发展阶段和社会要求进行选择和排列生物科求进行选择和排列生物科学内容，使其心理学化，学内容，使其心理学化，以求得学生的人格形成与以求得学生的人格形成与学力形成的学校教育的一学力形成的学校教育的一种载体。种载体。思考与讨论思考与讨论生物科学和生物学科的关系？生物科学和生物学科的关系？中学生物教学论生物科学生物科学生物科学和生物学科生物科学和生物学科的关系的关系 生物学科生物学科中学生物学科中学生物学科中学生物教学论中学生物学科是以生物中学生物学科是以生物科学为背景，以适应中科学为背景，以适应

3、中学生身心发展阶段和社学生身心发展阶段和社会要求进行选择和排列会要求进行选择和排列生物科学内容，使其心生物科学内容，使其心理学化，以求得中学生理学化，以求得中学生的人格形成与学力形成的人格形成与学力形成的学校教育的一种载体。的学校教育的一种载体。概概 念念中学生物教学论中学生物学科的学科性质中学生物学科的学科性质中学生物教学论中学生物学科的性质中学生物学科的性质n n生物学课程是生物学课程是学科学科课程课程(从课程性质上来说从课程性质上来说从课程性质上来说从课程性质上来说)n n生物学课程是生物学课程是科学科学课程课程n n生物学课程是生物学课程是技术技术课程课程返回返回中学生物教学论1 1

4、以学生在课程中的主要学习方式为标准以学生在课程中的主要学习方式为标准2 2 以管理方式为标准以管理方式为标准3 3 以课程范围为标准以课程范围为标准 4 4 以课程教育方式的直接或间接性为标准以课程教育方式的直接或间接性为标准u学科课程学科课程u活动课程活动课程 u选修课选修课u必修课必修课 u分科课程分科课程u综合课程综合课程 u文科文科u理科理科u艺术类课程艺术类课程 u自然科学自然科学u社会科学社会科学u思想品德思想品德u劳动技术劳动技术u艺术艺术 u显性课程显性课程u隐性课程隐性课程 小知识小知识 课程的横向结构课程的横向结构 数学、语文、英语、数学、语文、英语、物理、化学、生物、物理

5、、化学、生物、政治、音乐、美术、政治、音乐、美术、体育等体育等思考与讨论思考与讨论我们平时所学的课程都是学我们平时所学的课程都是学科课程吗？科课程吗？我们所学课程哪些不属于学我们所学课程哪些不属于学科课程呢科课程呢?中学生物教学论中学生物学科的性质中学生物学科的性质 实验性实验性生命性生命性现代性现代性思想性思想性综合性综合性返回返回中学生物教学论 “要要揭揭示示生生命命现现象象的的本本质质，必必须须研研究究具具有有活活力力的的有有机机体体，那那种种脱脱离离生生命命有有机机体体，孤孤立立地地、单单纯纯地地去去研研究究化化学学反反应应，试试图图去去寻寻求求生生命命现现象象本本质质属属性性的的答答

6、案，那是不可能的案，那是不可能的”。赫尔希赫尔希（A.Hershey）生生 命命 性性把大自然把大自然的勃勃生的勃勃生机引入课机引入课堂堂用鼻子呼用鼻子呼吸比用嘴吸比用嘴好好案例案例1 1案例案例2 2返回返回中学生物教学论 把大自然的勃勃生机引入课堂把大自然的勃勃生机引入课堂 顾巧英主张顾巧英主张“把大自然的勃勃生机引入课堂，让教学过程体现出生命的活把大自然的勃勃生机引入课堂，让教学过程体现出生命的活力力”。她经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂教学延伸出去，进行她经常在课堂上开展实验教学、电化教学，还把课堂教学延伸出去，进行园地观察教学、野外实践教学。她让学生观察活的细胞、培养活的

7、微生物、园地观察教学、野外实践教学。她让学生观察活的细胞、培养活的微生物、解剖鲜花和小动物、饲养小动物；在教学中充分利用各种直观手段，不仅重解剖鲜花和小动物、饲养小动物；在教学中充分利用各种直观手段，不仅重视生物体的形态结构，更重视阐明生理；不仅重视学生对结果的记忆，更重视生物体的形态结构，更重视阐明生理；不仅重视学生对结果的记忆，更重视学生对生命活动动态过程的理解；不仅重视单个知识点的学习和巩固，更视学生对生命活动动态过程的理解；不仅重视单个知识点的学习和巩固，更重视生命活动的整体性特征，等等，始终把生物的生命运动作为生物学教学重视生命活动的整体性特征，等等，始终把生物的生命运动作为生物学教

8、学的核心。的核心。在生理卫生课上，顾巧英让学生以自我为对象，通过自我感觉和检测，学在生理卫生课上，顾巧英让学生以自我为对象，通过自我感觉和检测，学习人体的主要结构和生理活动。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；习人体的主要结构和生理活动。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；联系血液知识知道自己的血型与血常规；再如，了解自己的心率、血压、呼联系血液知识知道自己的血型与血常规；再如，了解自己的心率、血压、呼吸频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习眼的结构和功能时，让学吸频率和肺活量；知道内分泌的作用机制；在学习眼的结构和功能时，让学生了解近视眼的发病率和预防原理，在班上开展调查，检测每个人

9、的视力并生了解近视眼的发病率和预防原理，在班上开展调查，检测每个人的视力并制定预防措施；请校医协助，让每个学生联系自己，懂得青春期卫生的要求制定预防措施；请校医协助，让每个学生联系自己，懂得青春期卫生的要求中学生物教学论用鼻子呼吸比用嘴好用鼻子呼吸比用嘴好 人教版新教材第三章第一节人教版新教材第三章第一节“呼吸道对空气的处理呼吸道对空气的处理”师：当你感冒鼻塞时，用什么呼吸？师：当你感冒鼻塞时，用什么呼吸？生：用口。生：用口。师：什么感觉？师：什么感觉？生：憋闷、嗓子干。生：憋闷、嗓子干。师：平时用鼻子呼吸有干燥的感觉吗？师：平时用鼻子呼吸有干燥的感觉吗？生：没有。生：没有。师：为什么会这样？

10、师：为什么会这样？生生1 1：是是不不是是和和我我们们鼻鼻子子里里长长的的东东西西有有关呢？关呢？师师：我我们们鼻鼻子子内内有有什什么么结结构构让让我我们们呼呼吸吸感到不干燥？感到不干燥？生生2 2：鼻毛。：鼻毛。师师：想想想想看看，鼻鼻腔腔内内的的鼻鼻毛毛起起什什么么作作用用？生生3 3：像像一一道道防防护护林林，起起阻阻挡挡灰灰尘尘的的作作用。用。生生4 4：对，有时早上起来鼻孔是黑的。：对，有时早上起来鼻孔是黑的。生生5 5：有有时时抠抠鼻鼻子子是是黑黑的的，肯肯定定是是鼻鼻毛毛把灰尘挡住才这样的。把灰尘挡住才这样的。师师：同同学学们们分分析析的的很很好好，鼻鼻毛毛确确实实是是阻阻挡挡尘

11、尘埃埃的的，可可是是用用鼻鼻子子呼呼吸吸就就没没有有干干燥燥的的感感觉觉呢呢？各各小小组组讨讨论论一一下下。（小小组组展展开开讨论，观察对方的鼻子内部）讨论，观察对方的鼻子内部）师：有什么新发现吗？师：有什么新发现吗？生生1 1：除除了了鼻鼻毛毛外外，鼻鼻腔腔内内有有毛毛细细血血管管，外外面还有一层膜，好像很湿。面还有一层膜，好像很湿。生生2 2：是是的的，一一定定是是它它们们把把空空气气湿湿润润了了，所所以嗓子就不干了。以嗓子就不干了。生生3 3：鼻鼻腔腔内内还还有有黏黏液液，一一定定是是它它湿湿润润了了空空气。气。师师：同同学学门门真真聪聪明明，说说的的很很有有道道理理。确确实实是是像像同

12、同学学们们观观察察和和猜猜测测的的那那样样，是是鼻鼻黏黏膜膜及及时时分分泌泌的的黏黏液液湿湿润润了了空空气气，同同时时毛毛细细血血管管还还温温暖暖了了空空气气，所所以以鼻鼻子子呼呼吸吸后后的空气被湿润、温暖、净化了。的空气被湿润、温暖、净化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好中学生物教学论实验性实验性 生生物物学学是是有有关关“生生命命认认知知”的的科科学学，是是以以生生命命世世界界（除除掉掉人人的的精精神神之之外外）为为研研究究对对象象的的有有机机自自然然科科学学。它它通通常常采采用用自自然然科科学学的的研研究究方方法法，如如数数学学方方法法、观观察察实实验验的的方方法法

13、、逻逻辑辑推推理理的的方方法法等等，生生命命性性和和实实验验性性是是它它根根本本的的学学科科特特性性,它它与人文学科有着本质的区别。与人文学科有着本质的区别。厘厘清清生生物物学学是是一一门门自自然然科科学学对对生生物物学学教教育育具具有有至至关关重重要要的的意意义义。它它意意味味着着生物学教学的基本方法是实验教学法。生物学教学的基本方法是实验教学法。下一页下一页返回返回中学生物教学论BSCS（The Biological Science Curriculum Study生物学课程研究所）教材 BSCS教材常用的有三个版本，蓝皮本、黄教材常用的有三个版本，蓝皮本、黄皮本和绿皮本。皮本和绿皮本。B

14、SCS教材实验数量多达教材实验数量多达72个，加个，加上教学参考资料中的补充实验，共计约上教学参考资料中的补充实验，共计约150个，生个，生物学教师可以根据实际情况灵活选择，但必须保证物学教师可以根据实际情况灵活选择，但必须保证实验课时数达到总课时数的实验课时数达到总课时数的50%以上。以上。BSCS教材教材不仅实验数量多，而且实验类型多种多样，有观察不仅实验数量多，而且实验类型多种多样，有观察性实验、模拟实验、定量实验、定性分析实验，有性实验、模拟实验、定量实验、定性分析实验，有验证性实验、探究性实验，也有探究性的讨论活动，验证性实验、探究性实验，也有探究性的讨论活动，在实验过程中突出科学方

15、法的介绍和训练。在实验过程中突出科学方法的介绍和训练。小知识小知识下一页下一页中学生物教学论生物学实验教学现状生物学实验教学现状领导的态度领导的态度生物学教师对实验的认识生物学教师对实验的认识 教师的素质教师的素质 科学方法仍是非常薄弱环节科学方法仍是非常薄弱环节实验条件不均衡实验条件不均衡教师实验教学之误区教师实验教学之误区 小资料小资料没有掌握对照实验设计的基本原理和方法没有掌握对照实验设计的基本原理和方法设计的方案缺乏可操作性设计的方案缺乏可操作性 实验教学观念滞后实验教学观念滞后 实验教学方式趋于惯性操作实验教学方式趋于惯性操作 实验教学评价方法单一实验教学评价方法单一 过多注重实验技

16、能，忽视科学素养的培养过多注重实验技能，忽视科学素养的培养随意将分组实验改为演示实验随意将分组实验改为演示实验 误认为实验即探究性学习误认为实验即探究性学习 过分依赖教学媒体过分依赖教学媒体 下一页下一页中学生物教学论学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。地开设好生物实验。实验设计应多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实实验设计应多样化。例如，可以采用比较规范的实验

17、仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的地方还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实计模拟性实验；有条件的地方还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。验。应鼓励学生参与设计实验。在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供量的测定，实事求是地记录、整理解事物的本质。教师应向学生提供量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。和分析实验数据

18、、定量表述实验结果等。要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。新课标对实验教学的强化新课标对实验教学的强化（新课标实施建议）（新课标实施建议）中学生物教学论现代性现代性“生物学生物学”一词与生物学科的由来一词与生物学科的由来生物科学的现代性生物科学的现代性生物学科的现代性生物学科的现代性返回返回中学生物

19、教学论“生物学生物学”与生物学与生物学科的由来科的由来 “生物学生物学”一词首次出现在一词首次出现在1800年发表的一篇德国医学论文里。后年发表的一篇德国医学论文里。后来法国的比夏（来法国的比夏（Bichat,1801年）和拉马克（年）和拉马克（1802年和年和1804年）、德国年）、德国的德雷维拉尼（的德雷维拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用该词来说明关于生命的一年）都沿用该词来说明关于生命的一般科学的设想。般科学的设想。19世纪世纪30年代，德国实证主义创始人奥古斯特年代，德国实证主义创始人奥古斯特.孔德孔德（Auguste.Comte）在实证哲学课程里对）在实证哲学课程里对“

20、生物学生物学”一词作了一词作了“辩护辩护”，使，使“生物学生物学”一词走进了千家万户，并使之同物理、化学一样，一词走进了千家万户，并使之同物理、化学一样，作为一门基础科学广为人们接受。作为一门基础科学广为人们接受。19世纪世纪50年代，英国生物学家、教年代，英国生物学家、教育家托马斯育家托马斯享利享利赫胥黎赫胥黎(Thomas.Henry.Huxley)将生物学引入到将生物学引入到学校教育中来，成为了中学的一门基础学科。学校教育中来，成为了中学的一门基础学科。小资料小资料中学生物教学论生物科学的现代性生物科学的现代性生物科学大厦的基础正在发生变化。现代生物科学最突生物科学大厦的基础正在发生变化

21、。现代生物科学最突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究深入到分子水平，使得人们对生物学原分支学科的研究深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合与统一。细胞是生物体结构和功能的基本单位，向综合与统一。细胞是生物体结构和功能的基本单位，关于细胞的结构和功能的研究，也愈益成为各分支学科关于细胞的结构和功能的研究，也愈益成为各分支学科研究的

22、基础。因此可以说，生物科学的基础正在发生转研究的基础。因此可以说，生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。相应地，中学生物学科的基础知识也发生细胞生物学。相应地，中学生物学科的基础知识也发生了类似的转移了类似的转移。中学生物教学论生物学科的现代性：生物学科的现代性：从分子生物学的角度重新审视中学生物学课程的内容从分子生物学的角度重新审视中学生物学课程的内容 如如：增加细胞作为一个复杂：增加细胞作为一个复杂系统具有整体性、动态性等特系统具有整体性、动态性等特点的内容，分子生物学的内容点的内容，分子生物学的

23、内容不仅在遗传学部分讲授，而且不仅在遗传学部分讲授，而且在细胞、进化、生命活动的调在细胞、进化、生命活动的调节等方面渗透讲述分子生物学节等方面渗透讲述分子生物学的观点、证据和方法；的观点、证据和方法；适当增加生态学的内容，多适当增加生态学的内容，多从生物圈的角度讲述生命现象，从生物圈的角度讲述生命现象，适当补充生物多样性，生物与适当补充生物多样性，生物与生物之间、生物与环境之间相生物之间、生物与环境之间相互依存和相互制约，生物与环互依存和相互制约，生物与环境的和谐统一、人与环境和谐境的和谐统一、人与环境和谐发展等内容。发展等内容。另外，生物科学的新进展层另外，生物科学的新进展层出不穷。中学生物

24、学课程不可出不穷。中学生物学课程不可能全面都反映。课程标准能全面都反映。课程标准中没有讲述哪些新成就，也没中没有讲述哪些新成就，也没有做过死的限定，而是提出这有做过死的限定，而是提出这方面的要求，由教材编写者和方面的要求，由教材编写者和教师随时补充，更鼓励学生自教师随时补充，更鼓励学生自己收集和交流这方面的信息。己收集和交流这方面的信息。怎样在教学中体现生怎样在教学中体现生物学的现代性？物学的现代性？案例案例返回返回中学生物教学论“传传 染染 病病”（教教学学片片段段）人教版新教材第八章第一节人教版新教材第八章第一节“传染病及其预防传染病及其预防”师师：同同学学们们，我我们们生生活活在在自自然

25、然环环境境中中，对对人人体体有有害害的的各各种种因因素素不不可可避避免免，而而个个人人身身体体素素质质的的差差异异较较大大，所所以以患患一一些些疾疾病病时时，要要用用正正常常的的心心态态对对待他。每个人回忆一下，你都得过那些疾病？待他。每个人回忆一下，你都得过那些疾病？生生1 1：我得过感冒、痢疾、阑尾炎。：我得过感冒、痢疾、阑尾炎。生生2 2：我得过脑炎、麻疹。：我得过脑炎、麻疹。生生3 3：我得过蛔虫病、腮腺炎、肺炎。：我得过蛔虫病、腮腺炎、肺炎。（教师把学生提到的病症写在黑板上）（教师把学生提到的病症写在黑板上）师：同学们，在日常生活中，你们听说过或者看见过那些疾病？师：同学们，在日常生

26、活中，你们听说过或者看见过那些疾病？生生5 5：“非典非典”、心脏病、肝炎、脑炎。、心脏病、肝炎、脑炎。生生6 6：伤寒、艾滋病、脑血栓、红眼病。：伤寒、艾滋病、脑血栓、红眼病。生生7 7：百日咳、猩红热、破伤风、肺结核。：百日咳、猩红热、破伤风、肺结核。（教师把学生提到的病症写在黑板上）（教师把学生提到的病症写在黑板上）下一页下一页案例案例“传染病传染病”（教学片段）（教学片段）中学生物教学论师师：同同学学们们知知道道的的病病症症真真不不少少，回回答答的的很很好好。下下面面我我们们思思考考一一个个问问题题：假假设设有有两两个个人人，一一人人得得了了“非非典典”，一一人人得得了了心心脏脏病病。

27、这两人那一位对我们周围的人影响较大？为什么？这两人那一位对我们周围的人影响较大？为什么？生生8 8：得：得“非典非典”的人对我们影响大，因为它能传染给其他人。的人对我们影响大，因为它能传染给其他人。师：回答的很好。师：回答的很好。（教师指黑板上列的病症）（教师指黑板上列的病症）师：对上述这些疾病，你认为那些属于传染病？师：对上述这些疾病，你认为那些属于传染病？生生9 9：“非非典典”、流流行行性性感感冒冒、脑脑炎炎、腮腮腺腺炎炎、肝肝炎炎、肺肺结结核核、痢痢疾、麻疹、百日咳。疾、麻疹、百日咳。生生1010：伤寒、猩红热、红眼病、艾滋病、破伤风。：伤寒、猩红热、红眼病、艾滋病、破伤风。师师：根根

28、据据上上面面同同学学的的回回答答，同同学学们们对对一一些些传传染染病病的的知知识识有有所所了了解解。你能概括出什么是传染病吗？你能概括出什么是传染病吗？生生1111：能传染的疾病叫传染病。：能传染的疾病叫传染病。师师：有有没没有有其其他他意意见见？该该同同学学给给传传染染病病下下的的定定是是否否科科学学，我我们们打打开书第八章第一节开书第八章第一节“传染病及其预防传染病及其预防”。师：哪一位同学能给大家读一下传染病的概念？师：哪一位同学能给大家读一下传染病的概念？生生1212：传传染染病病是是指指由由病病原原体体引引起起的的、能能在在人人与与人人之之间间或或人人与与动动物物之之间传播的疾病。间

29、传播的疾病。下一页下一页中学生物教学论师师：传传染染病病与与非非传传染染病病不不同同，它它具具有有传传染染性性和和流流行行性性的的特特点点。传传染染病病能能够够在在人人群群中中流流行行，必必须须同同时时具具备备传传染染源源、传传播播途途径径和和易易感感人人群群三三个个基基本本环环节节，缺缺少少其其中中一一个个环环节节，传传染染病病就就不不能能流流行行。现现在在全全国国人人民民在在党党中中央央的的领领导导下下，团团结结一一致致抗抗“非非典典”，万万众众一一心心除除病病魔魔。什什么么是是“非非典典”？你你了了解解了了那那些些有有关关“非非典典”的的情况？哪位同学能谈一谈？情况？哪位同学能谈一谈？生

30、生1 1：“非非典典”是是肺肺炎炎的的一一种种，不不同同于于传传统统的的肺肺炎炎，因因为为它它没没有有典典型的肺炎症状，所以叫型的肺炎症状，所以叫“非典非典”。生生2 2：“非非典典”是是由由一一种种变变异异的的冠冠状状病病毒毒引引起起的的，有有些些外外国国科科学学家家认认为为开开始始是是在在我我国国广广东东省省出出现现。他他的的致致病病机机理理尚尚未未弄弄清清，还还没没有研制出治疗这种病的特效药物。有研制出治疗这种病的特效药物。生生3 3：目目前前世世界界已已有有3030多多个个国国家家发发现现了了这这种种病病例例。我我国国是是世世界界上上换换病人数最多的国家之一。病人数最多的国家之一。师师

31、：以以上上同同学学回回答答的的很很好好。面面对对这这样样一一种种前前所所未未有有的的传传染染病病，我我国国政政府府采采取取了了那那些些措措施施？为为什什么么？那那位位同同学学能能结结合合这这节节课课的的相相关内容谈一谈？关内容谈一谈？中学生物教学论思想性思想性科学与人文科学与人文伦理问题伦理问题 生态问题生态问题 工具主义工具主义 中学生物教学论伦伦 理理 问问 题题19321932年，奥尔德斯年，奥尔德斯.赫胥赫胥林耐人寻味地预言了人林耐人寻味地预言了人类非自然生殖过程及其类非自然生殖过程及其社会后果社会后果（奇妙的新奇妙的新世界世界）。）。19781978年年，法国人法国人罗维罗维克克（D

32、.RorvikD.Rorvik），人的人的复制复制。中学生物教学论奇妙的新世界奇妙的新世界 奥尔德斯奥尔德斯.赫胥林赫胥林 在这部书中，他在这部书中，他设想在这个幻想中的社设想在这个幻想中的社会里，人类的生殖完全会里，人类的生殖完全在试管器皿中进行，由在试管器皿中进行，由人对卵子和精子进行操人对卵子和精子进行操纵，按照社会的需要生纵，按照社会的需要生产出不同类型的人。产出不同类型的人。我国大陆第一个试我国大陆第一个试管婴儿和他的管婴儿和他的“缔造缔造者者”张丽珠教授张丽珠教授中学生物教学论人的复制人的复制罗维罗维克（克（D.RorvikD.Rorvik）罗维罗维克克在书中介绍美国一位百万在书中

33、介绍美国一位百万富翁，想以无性繁殖的方法得到一个与富翁，想以无性繁殖的方法得到一个与他一模一样的复制品作为他的后代。在他一模一样的复制品作为他的后代。在科学家的帮助下，终于实现了他的愿望：科学家的帮助下，终于实现了他的愿望：将他的体细胞核植入到去核的受精卵中，将他的体细胞核植入到去核的受精卵中，在体外发育到胚泡时植入一位妇女的子在体外发育到胚泡时植入一位妇女的子宫中继续发育，最后分娩出一个男婴。宫中继续发育，最后分娩出一个男婴。克隆肾脏来了克隆肾脏来了 多莉和她的小羊多莉和她的小羊我国首例克隆牛我国首例克隆牛中学生物教学论生态问题生态问题 “两个黄鹂鸣翠柳，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天一行白

34、鹭上青天”杜甫杜甫 “千里莺啼绿映红千里莺啼绿映红”杜牧杜牧 雷切尔雷切尔.卡森（卡森（Rachel Rachel CarsonCarson）：）：寂静的春天寂静的春天李培超：李培超：“生态问题不能拄生态问题不能拄着技术的着技术的拐棍拐棍”。中学生物教学论严重的工具主义倾向严重的工具主义倾向 斯宾塞：斯宾塞：科学教育的价值取科学教育的价值取向应有两个维度，一个是工具向应有两个维度，一个是工具价值维度，一个是精神价值维价值维度，一个是精神价值维度。度。赫胥林：赫胥林：科学课程内含有丰科学课程内含有丰富的精神资源，可以培养学生富的精神资源，可以培养学生的理性气质，教人不要像堂吉的理性气质，教人不要

35、像堂吉诃德那样主观性的生活。诃德那样主观性的生活。马尔库塞：“技术统治论”（Technocracy）的日益强化使人的“自主空间”萎缩了，致使社会中的人成为“单向度的人”（one-dimensional man或译为“单面人”）：“工具理性”日渐膨胀，“价值理性”日渐萎缩，人在物质和技术的压制下只求物质，不求精神，只顾现实，不讲未来，给人类造成了主体性的迷失、道德的失范和心灵的危机。如有的科学家为了索取科学证据而作危害人体健康和生命的实验。中学生物教学论综合性综合性教学内容的广泛性教学内容的广泛性教育价值的多重性教育价值的多重性教学方法与途径的多样性教学方法与途径的多样性返回返回 中学生物教学论

36、教学内容的广泛性教学内容的广泛性l 生生物物种种类类及及其其地地域域分分布布的多样性的多样性l 生命自然界生命自然界的的多层次性多层次性l 生生命命自自然然界界是是一一个个复复杂杂的网络的网络l 人人既既是是生生物物学学研研究究的的主主体又是客体体又是客体 中学生物教学论返回返回中学生物学科的地位中学生物学科的地位中学生物教学论生物学科生物学科在国外在国外 小资料小资料 赫胥黎赫胥黎(T.H.Huxley)：“生物学在要求能有一席之地生物学在要求能有一席之地在名副其在名副其实的教育计划中占据重要地位时，并不需要辩护士。实的教育计划中占据重要地位时，并不需要辩护士。”美国：美国：人们把生物学称为

37、人们把生物学称为“科学的女王科学的女王”，是每个公民都应学习的，是每个公民都应学习的学科，而不是只为升大学的学生所开设，其教学总时数高达学科，而不是只为升大学的学生所开设，其教学总时数高达360学时。学时。匈牙利：匈牙利：从小学到高中的十二年的基础教育中，有十年开设生物从小学到高中的十二年的基础教育中，有十年开设生物学课。学课。澳大利亚澳大利亚新南威尔士州：高中阶段生物学授课时数达新南威尔士州：高中阶段生物学授课时数达240学时，学时，实践课达实践课达80学时。学时。英国：英国：学生也普遍反映：同物理、化学相比，他们对生物学更感学生也普遍反映：同物理、化学相比，他们对生物学更感兴趣。兴趣。思考

38、与讨思考与讨 论论生物学的学科地位为什么如此重要呢？生物学的学科地位为什么如此重要呢？我国生物学科的现状是怎样的呢？我国生物学科的现状是怎样的呢？中学生物教学论生物学科的重要性生物学科的重要性基础科学基础科学现代生物技术正在影响人类的未来现代生物技术正在影响人类的未来 生物学科兼有多种教育功能生物学科兼有多种教育功能返回返回中学生物教学论现代生物技术正在影响人类的未来现代生物技术正在影响人类的未来现代生物技术为人类带来了美现代生物技术为人类带来了美好的前景和福祉好的前景和福祉生物科学的科学思想和学科方生物科学的科学思想和学科方法对人类文明产生深远的影响法对人类文明产生深远的影响生物科学的生物科

39、学的“双刃剑双刃剑”效应效应返回返回中学生物教学论生物学科兼有多种教育功能生物学科兼有多种教育功能生物学教育对基本科学素养的培养价值生物学教育对基本科学素养的培养价值 生物学教育对人文精神培养的价值生物学教育对人文精神培养的价值生物学教育的审美育人价值生物学教育的审美育人价值返回返回中学生物教学论我国生物学科的我国生物学科的现状现状 对生物课程重视不够对生物课程重视不够 生物课程结构欠妥生物课程结构欠妥 生物课程安排不尽合理生物课程安排不尽合理返回返回小资料小资料思考与讨思考与讨 论论人们为什么不重视这门课程人们为什么不重视这门课程?探讨提高生物学科地位的方法探讨提高生物学科地位的方法?中学生

40、物教学论 我国男女中学生最不喜欢的学科比较图我国男女中学生最不喜欢的学科比较图 下一页下一页中学生物教学论我国男女中学生最喜欢的学科比较表我国男女中学生最喜欢的学科比较表下一页下一页中学生物教学论 学生学习成绩最好学科比较表学生学习成绩最好学科比较表 下一页下一页中学生物教学论 学生学习成绩最差学科比较表学生学习成绩最差学科比较表 返回返回中学生物教学论1952195219991999年普通高中三学科周课时比较年普通高中三学科周课时比较课程课程19521952年年19631963年年19811981年年19901990年年19941994年年19991999年年物理物理周课时周课时总计总计9

41、9（2+3+42+3+4）1212（4+4+44+4+4）1111（4+3+44+3+4）6+6+(3+3+)(3+3+)5.5+5.5+5(A)5(A)10(B)10(B)化学化学周课时周课时总计总计8(3+3+2)8(3+3+2)9(2+3+4)9(2+3+4)9(3+3+3)9(3+3+3)6+6+(3+3+)(3+3+)5.5+5.5+4(A)4(A)8.5(B)8.5(B)生物生物周课时周课时总计总计2(2+0+0)2(2+0+0)2(0+2+0)2(0+2+0)2(0+0+2)2(0+0+2)3+3+(0+3+)(0+3+)3+3+3(A)3(A)6 6(B)(B)下一页下一页中学

42、生物教学论1951-20001951-2000年中学生物设置演变情况年中学生物设置演变情况年份年份科目科目（总学时）（总学时）年级和周时数年级和周时数初中初中高中高中总学总学时时一一二二三三一一二二三三19511951植物（植物（126126）动物（动物（126126）人体解剖生理学（人体解剖生理学（7272）达尔文主义基础（达尔文主义基础（7272）2 22 2（上）（上）3 3（下）（下）2 22 22 239639619631963植物（植物（7070）动物（动物（5454）生理卫生（生理卫生（5151）生物学（生物学（7070）2 23 3（上）（上）3 3（下）（下）2 225225

43、219781978生物（生物（6464）生理卫生（生理卫生（4848）生物学（生物学（7070）2 21 11 1（上）（上）2 2（上）（上）14214219821982植物学（植物学（6464）动物学（动物学（6464）生理卫生（生理卫生（6464）生物学（生物学（5656）2 22 22 22 224824819921992生物（生物（204“204“五四学制五四学制”）生物（生物（170“170“六三学制六三学制”）2 22.2.5 52 22 22 22042041701701995-20001995-2000生物（生物（105105必修课）必修课）生物（生物（7878选修课）选修课

44、）3 33 3105-105-183183下一页下一页中学生物教学论以色列高中生物课时计划表以色列高中生物课时计划表年级年级生物学（生物学（1 1学分，必修）学分，必修）生物学（生物学（3 3学分，选修）学分，选修）生物学（生物学（5 5学分，选修）学分，选修）周学时周学时年学时年学时周学时周学时年学时年学时周学时周学时年学时年学时10103 390903 390903 3909011+1211+126 61801801212360360总计总计3 390909 92702701515450450下一页下一页中学生物教学论国家国家周课时数周课时数阿根廷阿根廷0 0澳大利亚澳大利亚4 4阿塞拜疆

45、阿塞拜疆3 3比利时比利时2 2保加利亚保加利亚3 3白俄罗斯白俄罗斯3 3捷克捷克2 2爱沙尼亚爱沙尼亚3 3芬兰芬兰3 3冰岛冰岛4 4拉托维亚拉托维亚4 4蒙古蒙古3 3墨西哥墨西哥3 3荷兰荷兰3 3波兰波兰4 4罗马尼亚罗马尼亚1 1俄罗斯俄罗斯2 2瑞典瑞典4 4斯洛伐克斯洛伐克2 2泰国泰国0 0土耳其土耳其3 3乌克兰乌克兰2 2英国英国8 8部部分分国国家家高高三三生生物物课课程程设设置置情情况况调调查查表表（2000年年）返回返回中学生物教学论中学理、化、生三课程占总课时的百分比中学理、化、生三课程占总课时的百分比科目科目年份年份19531953（%）19631963（%）

46、19781978（%）19811981（%）19911991（%）物理物理7.17.19.09.011.111.19.29.24.284.28化学化学5.05.06.06.06.96.96.96.93.113.11生物生物6.36.33.63.63.33.34.64.65.515.51返回返回中学生物教学论学生对生物学课的兴趣调查表学生对生物学课的兴趣调查表20012001年年11 11月潘紫千、高岩恒月潘紫千、高岩恒选项选项A A%选项选项B B%选项选项C C%你认为生物学是否有趣你认为生物学是否有趣很有趣很有趣3939有趣有趣4343无所谓无所谓1818你喜欢上生物课吗你喜欢上生物课吗喜

47、欢喜欢1111一般一般4242不喜欢不喜欢4747假设你不喜欢上生物假设你不喜欢上生物课，可能的原因是什么课，可能的原因是什么老师不好老师不好4545不考试不考试5252生物课没意思生物课没意思3 3返回返回中学生物教学论顾巧英访谈摘录顾巧英访谈摘录徐徐：您您说说教教师师是是教教改改的的“根根本本”，所所以以教教“活活”学学“活活”，关关键键是是教教师师。您能具体地谈谈吗？您能具体地谈谈吗？顾顾：教教师师是是教教育育方方针针的的贯贯彻彻者者，是是教教育育目目标标的的执执行行者者，又又是是教教育育过过程程的的组组织织者者、实实施施者者，我我认认为为，教教师师是是教教改改的的根根本本，教教师师起起

48、着着主主导导作作用用。关关于于生生物物学学教教学学，我我一一直直认认为为，应应很很好好地地把把握握一一个个字字“活活”。要要教教“活活”学学“活活”，我我认认为为关关键键还还是是教教师师。因因为为教教材材无无论论新新旧旧，都都是是“死死”的的，是是“定定数数”，而而教教师师却却是是“活活”的的，是是“变变数数”，“死死”教教材材是是要要靠靠人人来来教教“活活”的的。生生物物学学科科在在新新一一代代人人才才培培养养中中具具有有特特定定的的地地位位和和作作用用，它它的的教教学学内内容容是是不不可可替替代代的的。长长期期以以来来，生生物物学学这这门门基基础础课课程程，在在中中学学课课程程中中甚甚至至

49、被被挤挤到到了了可可有有可可无无的的地地步步，同同时时，还还深深深深留留下下了了“升升学学教教育育”的的烙烙印印，统统得得过过死死，教教得得过过死死，把把“生生物物学学”教教成成了了“死死物物学学”。教教师师过过分分地地依依赖赖教教材材和和参参考考书书，没没有有更更好好地地发发挥挥教教师师的的主主导导作作用用。生生物物学学科科的的地地位位为为什什么么这这样样低低，怨怨天天尤尤人是不行的，还要从我们生物学教师自身找原因。人是不行的，还要从我们生物学教师自身找原因。徐徐：您您是是说说，提提高高生生物物学学的的学学科科地地位位，关键也是在我们教师？关键也是在我们教师？顾：顾：是的。别人不重视是别人的

50、事情，我们生物学教师自是的。别人不重视是别人的事情，我们生物学教师自己是否就重视这门课程呢？领导不重视，这是客观原因，己是否就重视这门课程呢？领导不重视，这是客观原因，但他们一周两节课总是要给的吧？这两节课我们有没有利但他们一周两节课总是要给的吧？这两节课我们有没有利用好呢？要讲课，就从这两节课讲好了；要做实验，就从用好呢？要讲课，就从这两节课讲好了；要做实验，就从这两节课中做就好了；要测验，就从这两节课测验就好了这两节课中做就好了；要测验，就从这两节课测验就好了这两节课就是我们的舞台，给了你舞台，让你唱戏，这两节课就是我们的舞台，给了你舞台，让你唱戏，那你就要唱好，唱到哪一天，假如说他不让你