教学模式与策略的选择和设计.ppt

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1、PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT19五月2023教学模式与策略的选择教学模式与策略的选择和设计和设计PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT第四章第四章 教学模式与策略的选择和设教学模式与策略的选择和设计计第一节第一节 教学模式与策略概述教学模式与策略概述第二节第二节 以教为主的教学模式与策略以教为主的教学模式与策略第三节第三节 以学为主的教学模式与策略以学为主的教学模式与策略第四节第四节 协作学

2、习模式协作学习模式第五节第五节 研究性学习设计研究性学习设计第六节第六节 教学活动设计教学活动设计PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT一、教学模式一、教学模式教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce JoyceBruce Joyce，Marsha Weil&Emily CalhounMarsha Weil&Emily Calhoun

3、，1999 1999）教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，澜，19931993年年 ）教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育

4、体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓，。（朱小蔓，1999 1999）第一节第一节 教学模式与策略概述教学模式与策略概述PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT整体性整体性 它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程个教学过程 指向性指向性不存在任何一种

5、普适性的教学模式不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件式时，必须考虑其特定性能和运用条件 简约性简约性用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性操作性是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性稳定性是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律活动带普遍性的规律一、教学模式：特点一、教学模式：特点PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模

6、板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT第一节第一节 教学模式与策略概述教学模式与策略概述二、教学策略二、教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。用的活动中。PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT指向性指向性任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特任何教

7、学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标定的教学目标 ；操作性操作性有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据；的基本依据；调控性调控性表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性；的动态性；灵活性灵活性教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。化而变化。二、教学策略：特点二、教学策略：特点PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeO

8、fficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT三、教学方法三、教学方法广义的教学方法广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。学原则和教学规律。狭义的教学方法狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措的教学

9、手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。是教法和学法的统一。第一节第一节 教学模式与策略概述教学模式与策略概述PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT指向性指向性不存在能够适合一切教学目的和内容的不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药能药”；统一性统一性是教的方法和学的方法的统一是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一；显动作，和动

10、机、情感、意志等内隐行为的统一；灵活性灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。情况来进行合理的组合。三、教学方法：特点三、教学方法：特点PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT教学策略与教学模式教学策略与教学模式教学策略教学策略教学模式教学模式灵活多变，往往指向单个灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为或局部的教学行为指向整个教学过程，具有指向整个教学过程，具有相对的稳定性相对的稳定性教学策略教学策略教学方法教学方法包含对

11、教学过程的元认知包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和对教学过程的自我监控和自我调整和自我调整最为具体、最具有操作性，最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学在某种程度上可看作教学策略的具体化策略的具体化教学策略与教学模式、教学方法的关系教学策略与教学模式、教学方法的关系教学策略与教学方法教学策略与教学方法PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT教学策略教学策略二种基本教学策略二种基本教学策略（学习是一系列信息加工过程。谁控制信息（学习是一系列信息加工过程。谁控制信息加工过程？）加工过

12、程？）教师控制教师控制 ：替代性教学策略替代性教学策略 学习者控制学习者控制 ：生成性教学策略生成性教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT替代性策略替代性策略 supplantive strategies supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境PPTPPTPPTPPT文档演模板

13、文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT优点：优点：短期内使学生学习较多材料；短期内使学生学习较多材料；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；可带来更集中、有效、可预测的学习结果；适用先决知识、技能或学习策略有限的学适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者习者。替代性策略替代性策略 supplantive strategies supplantive strategies PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT缺点：缺点：学习者投入智力

14、活动少；学习者投入智力活动少；信息加工不够深入；信息加工不够深入；缺乏挑战性、刺激性；缺乏挑战性、刺激性；缺乏个性、独立性和动力。缺乏个性、独立性和动力。替代性策略替代性策略 supplantive strategies supplantive strategies PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT生成性策略生成性策略Generative Stratagies Generative Stratagies 学习者按自己的需要和风格学习者按自己的需要和风格 形成教学目标形成教学目标自己组织内容、

15、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动自己控制信息加工自己控制信息加工构建自己的学习环境构建自己的学习环境PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT优点：优点：信息加工深入，学习效果好；信息加工深入，学习效果好；激发兴趣、动机；激发兴趣、动机；学习策略得到使用、练习与修正；学习策略得到使用、练习与修正；学习结果因人而异、高度个性化。学习结果因人而异、高度个性化。生成性策略生成性策略Generative Stratagies Generative Stratagies

16、PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT缺点：缺点：对学生记忆力有较高的要求；对学生记忆力有较高的要求；成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；易导致认知超荷、情绪受挫折。易导致认知超荷、情绪受挫折。生成性策略生成性策略Generative Stratagies Generative Stratagies PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT两种教学策略的平衡两种教学策略的

17、平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性 认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求 先前知识先前知识PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT第二节第二节以教学为主的教学模式与策略以教学为主的教学模式与策略（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式（二）我国常用的教学程序（二）我国常用的教学程序（三）常用的教学方法（三）常用的教学方法PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模

18、板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式1 1、夸美纽斯发表大教学论，提出班、夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学级授课制度，开创以教师为中心教学结构结构直观教学直观教学 第二节第二节 以教为主的教学模式与策略以教为主的教学模式与策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT2 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 清楚清楚

19、给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识 联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来 系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结和总结 方法方法引导学生把所学知识用于实际（习题引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等）解答、作业等）预备、提示、比较、概括、应用（五段）预备、提示、比较、概括、应用（五段）（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT3 3、凯洛夫的、凯洛夫的“

20、五环节教学五环节教学”模式模式对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论新的五段教学论 组织教学（激发学习动机）组织教学（激发学习动机）检查复习检查复习 讲授新课讲授新课 巩固练习巩固练习 布置家庭作业布置家庭作业 （一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT4、加涅的教学模式、加涅的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式教学活动教学活动学习的内容过程学习的内容过程引

21、起注意引起注意通过接受器接受刺激通过接受器接受刺激告诉学生学习目标告诉学生学习目标建立适当的预期建立适当的预期刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆从从LTM中提取先前的知识中提取先前的知识呈现刺激材料呈现刺激材料选择性知觉选择性知觉提供学习指导提供学习指导语义编码语义编码诱发学生行为诱发学生行为反应反应提供反馈提供反馈建立强化建立强化评定行为评定行为促进强化促进强化促进记忆和迁移促进记忆和迁移检索与归纳检索与归纳PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT5、布卢姆的、布卢姆的“掌握学习掌握学习”理

22、论理论布卢姆认为，只要能正确运用布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至联系起来），绝大多数甚至9090以上的学生以上的学生都能很好地达到教学目标的要求都能很好地达到教学目标的要求 。基本步骤：基本步骤：目标定向目标定向常规授课常规授课形成性测验（揭示差形成性测验（揭示差错）错）反馈矫正反馈矫正再次测评再次测评（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPP

23、TPPTPPT6、奥苏贝尔的接受学习理论、奥苏贝尔的接受学习理论根据学习进行的方式来看，可以把学生的学根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为习分为接受性学习接受性学习和和发现性学习发现性学习 ；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；有意义的学习的实质是建立非人为的、本质有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。可能是机械的，也都有可能是有意义的。（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文

24、档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT6、奥苏贝尔的接受学习理论、奥苏贝尔的接受学习理论“先行组织先行组织者者”教学策略教学策略先行组织者（先行组织者（advance organizeradvance organizer）：在教）：在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。具有较高的抽象、概括和综合水平。基本过程：提出先行组织者基本过程：提出先行组织者逐步分化逐步分化综合贯通综合贯通（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式例：初中地理中三种地形

25、的教学例：初中地理中三种地形的教学教学步骤：教学步骤：1 1、呈现、呈现“先行组织者先行组织者”教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。共同形状和构成成分的陆地表面。同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型模型高高原原丘丘陵陵高高山山例：初中地理中三种地形的教学例：初中地理中三种地形的教学2 2、呈现下位内容、呈现下位内容比较三个模型的异同，同时强调教学的目的比较三个模型的异同，同时强调教学的目的3 3、补充下位例子、补充下位例子师生共同补充三类地形的具体例子，要求学师生共同补充三类地形的

26、具体例子，要求学生指出各类地形的特征。生指出各类地形的特征。4 4、帮助学生融会贯通、帮助学生融会贯通对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。同点与不同点，使知识融会贯通。PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT7、巴班斯基的、巴班斯基的“最优化最优化”理论理论“最优化最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重

27、质量标准，选定最佳确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展个学生都能得到最合理的教育和发展（一）历史上有代表性的教学模式（一）历史上有代表性的教学模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT（二）我国常用的教学程序（二）我国常用的教学程序1、传递、传递接受程序接受程序基本过程：基本过程：激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲

28、授讲授新课新课巩固运用巩固运用检查检查PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT2、示范、示范模仿程序模仿程序主要适用于动作技能领域主要适用于动作技能领域基本过程：定向基本过程：定向参与性练习参与性练习自主练习自主练习迁移迁移（二）我国常用的教学程序（二）我国常用的教学程序（1 1）定向阶段）定向阶段讲解示范讲解示范（2 2）参与练习阶段）参与练习阶段单个动作单个动作（3 3）自主练习阶段）自主练习阶段连锁动作连锁动作（4 4）迁移阶段）迁移阶段熟练应用熟练应用PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演

29、模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT3、情境、情境陶冶程序陶冶程序主要适用于情感领域主要适用于情感领域基本过程：创设情境基本过程：创设情境参与各类活动参与各类活动总结总结转化转化（二）我国常用的教学程序（二）我国常用的教学程序PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT（三）教学方法（三）教学方法讲授法讲授法演示法演示法讨论法讨论法训练和实践法训练和实践法示范模仿法示范模仿法强化法强化法PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档

30、演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT “以学生为中心，在整个教学过程中由教以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。构的目的。”自主学习策略自主学习策略协作学习策略协作学习策略第三节第三节 以学为主的教学模式与策略以学为主的教学模式

31、与策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT自主学习模式与策略自主学习模式与策略1 1、发现学习模式、发现学习模式2 2、“从做中学从做中学”与与“设计教学法设计教学法”3 3、支架式教学策略、支架式教学策略 4 4、抛锚式教学策略、抛锚式教学策略 5 5、随机进入教学策略、随机进入教学策略 6 6、基于、基于InternetInternet的探究式学习策略的探究式学习策略 7 7、启发式教学策略、启发式教学策略8 8、自我反馈教学策略、自我反馈教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板

32、文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT布鲁纳的发现教学法布鲁纳的发现教学法所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、考，自己体会、“发现发现”概念和原理。它是概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。发现的步骤来进行学习的教学方法。1 1、发现学习模式、发现学

33、习模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT发现教学法基本过程：发现教学法基本过程：把握任务阶段把握任务阶段建立假说阶段建立假说阶段检验假说阶段检验假说阶段总结阶段总结阶段1 1、发现学习模式、发现学习模式案案 例例PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPTx xx xx x1 11 11 1x x2 2x x1 1x x2 2+2x+1+2x+1=(x+1)(x+1)=(x+1)(x+1)x x2 2+

34、4x+4+4x+4=(x+2)(x+2)=(x+2)(x+2)x x2 2+6x+3+6x+3=(x+3)(x+3)=(x+3)(x+3)二次方程二次方程PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT优点：优点：v学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期记忆。记忆。v学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升。提升。v学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须依靠用赏罚去维持

35、其动机与兴趣。依靠用赏罚去维持其动机与兴趣。v学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知和研究。独立求知和研究。1 1、发现学习模式、发现学习模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT局限：局限：v发现教学法的使用，必须具备一个先决条件，即发现教学法的使用，必须具备一个先决条件，即学生必须具有相当的预备知识与技能。学生必须具有相当的预备知识与技能。v学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得

36、要领而感到气馁，以致减低了求求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机。知的动机。v学习者的智力与经验不同，智力高者的表现往往学习者的智力与经验不同，智力高者的表现往往对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。1 1、发现学习模式、发现学习模式PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT杜威的杜威的“从做中学从做中学”思想思想 教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动在得到经验和知识，即童在活动在得到经验

37、和知识，即“从做中学从做中学”。教学步骤：教学步骤：出现一个问题情境；出现一个问题情境；将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；提出解决问题的种种猜想；提出解决问题的种种猜想；判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设；问题的假设；投入解决问题，证明假设。投入解决问题，证明假设。2 2、“从做中学从做中学”与与“设计教学法设计教学法”PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT基尔帕特里克的基尔帕特里克的“设计教

38、学法设计教学法”教学步骤：教学步骤：教师利用学生已有经验和现成的环境，去引起教师利用学生已有经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机；学生进行设计的动机；教师与学生共同讨论，决定进行设计的目的；教师与学生共同讨论，决定进行设计的目的；依据目的，由学生确定达到目的的行动计划；依据目的，由学生确定达到目的的行动计划；学生根据计划自己组织实行之；学生根据计划自己组织实行之；学生对实行的结果进行试验和评价。学生对实行的结果进行试验和评价。2 2、“从做中学从做中学”与与“设计教学法设计教学法”PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOffi

39、cePPTPPTPPTPPT3、支架式教学策略支架式教学策略(Scaffolding Instruction)(Scaffolding Instruction)“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架提供一种概念框架(conceptual framework)(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步

40、引向深入。引向深入。”欧共体欧共体“远距离教育与训练远距离教育与训练项目项目”(DGX)”(DGX)的有关文件的有关文件PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论：理论：在测定儿在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区最近发展区”。教学应从儿童潜在的

41、发展。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的水平开始，不断创造新的“最近发展区最近发展区”。支架教学中的支架教学中的“支架支架”（概念框架）概念框架）应根据应根据学生的学生的“最近发展区最近发展区”来建立，通过支架作来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。一个更高的水平。3、支架式教学策略支架式教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT支架的类型：支架的类型：范例支架范例支架问题支架问题支架建议支架建议支架图表支架图表

42、支架工具支架工具支架3、支架式教学策略支架式教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT问题支架师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营养物师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营养物质来自哪里？质来自哪里？生：来自于湖边的陆地生：来自于湖边的陆地师：不错，如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现师：不错，如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象还会出现吗？象还会出现吗？生：当然不会，因为太湖周边人口稠密，经济发达，排放生：当然不会，因为太湖周边人口稠密，经济发达，排放的废弃物多的

43、废弃物多师：非常好，能具体说明排放的成分吗？师：非常好，能具体说明排放的成分吗？生：废水、废气生：废水、废气师：很好，但问题是富营养化的原因是因为氮磷等营养物师：很好，但问题是富营养化的原因是因为氮磷等营养物引起的，它们来自哪里呢？引起的，它们来自哪里呢？生：农业中的化肥农药、工业的某些行业、农村养殖业、生：农业中的化肥农药、工业的某些行业、农村养殖业、城市中的污水处理等问题城市中的污水处理等问题师：非常好，有谁可以将他的观点进行总结呢？师：非常好，有谁可以将他的观点进行总结呢？明确所明确所分析的问题分析的问题PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOffi

44、ceOfficeOfficePPTPPTPPTPPT问题支架什么是力？什么是力？如何界定施力物与受力物？如何界定施力物与受力物？力的作用效果如何表现出来？力的作用效果如何表现出来？力的相互作用如何体现？力的相互作用如何体现？PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT基本环节：基本环节：搭脚手架搭脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最最邻近发展区邻近发展区”的要求建立概念框架。的要求建立概念框架。进入情境进入情境将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点概念框架中

45、的某个节点)。独立探索独立探索让学生独立探索。让学生独立探索。协作学习协作学习进行小组协商、讨论。进行小组协商、讨论。效果评价效果评价对学习效果的评价对学习效果的评价3、支架式教学策略支架式教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT3、支架式教学策略案例：黑色的眼睛支架式教学策略案例：黑色的眼睛（1 1）搭脚手架：围绕眼睛这个主题，建立）搭脚手架：围绕眼睛这个主题，建立概念框架，提出概念框架，提出5 5个问题：个问题：眼睛的结构是怎样眼睛的结构是怎样的？的？视觉是怎样形成的？视觉是怎样形成的？

46、眼睛怎样看清楚远眼睛怎样看清楚远近不同的物体？近不同的物体？近视和远视是怎样形成的？如近视和远视是怎样形成的？如何进行矫正？何进行矫正？检查你的眼睛。我们如何对眼睛检查你的眼睛。我们如何对眼睛进行卫生保健？进行卫生保健？（2 2）进入情境）进入情境用诗篇导入：用诗篇导入：“黑夜给了黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。让学生让学生思考为什么眼睛能够见到光明。思考为什么眼睛能够见到光明。PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT（3 3）独立探索：让学生根据网站给出的链

47、接进行）独立探索：让学生根据网站给出的链接进行探索，并思考教师提出的问题。探索过程中教师要探索，并思考教师提出的问题。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4 4）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5 5）效果评价：通过对学生回答问题的结果对学）效果评价：通过对学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。生的学习效果

48、进行评价。3、支架式教学策略案例：黑色的眼睛支架式教学策略案例：黑色的眼睛PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT4 4、抛锚式教学策略抛锚式教学策略(Anchored(Anchored Instruction)Instruction)v建立在真实事件或真实问题（锚）建立在真实事件或真实问题（锚）的基础上的基础上 v也被称为也被称为“实例式教学实例式教学”或或“基于基于问题的教学问题的教学”。PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOffi

49、cePPTPPTPPTPPT特点：特点：v强调情境的真实性强调情境的真实性v发展学生的迁移能力发展学生的迁移能力v提高学生解决问题的能力提高学生解决问题的能力v调动学生的学习动机调动学生的学习动机v师生关系的变化师生关系的变化v无序性无序性4 4、抛锚式教学策略、抛锚式教学策略PPTPPTPPTPPT文档演模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT基本环节：基本环节：创设情境创设情境 确定问题确定问题“抛锚抛锚”自主学习自主学习 协作学习协作学习 效果评价效果评价4 4、抛锚式教学策略、抛锚式教学策略PPTPPTPPTPPT文档演

50、模板文档演模板文档演模板文档演模板OfficeOfficeOfficeOfficePPTPPTPPTPPT（1 1）创设情境提出问题：日本人在古代）创设情境提出问题：日本人在古代被称为被称为“倭倭”，即矮的意思，但根据北京大，即矮的意思，但根据北京大学季成叶教授的调查，日本青少年的平均身学季成叶教授的调查，日本青少年的平均身高已经超过中国。为什么在二战后日本人的高已经超过中国。为什么在二战后日本人的身高会迅速超过中国人呢？以一个两难问题身高会迅速超过中国人呢？以一个两难问题引导学生进入探究情境。引导学生进入探究情境。（2 2）确定问题在学生总结出是）确定问题在学生总结出是“营养营养”的原因后，