教师教育研究的科学性(骨干教师).ppt

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1、教师教育研究的科学性问题胡定荣胡定荣北京师范大学教育学部北京师范大学教育学部课程与教学研究院课程与教学研究院LOGO课题研究与主要科研成果1.1.城乡课堂教学差距研究城乡课堂教学差距研究全国教育科学全国教育科学“十五十五”规划国家课题规划国家课题2.2.提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究北京市教育科学北京市教育科学“十一五十一五”规划重点课题规划重点课题3.3.北京师范大学公共英语课程设置与实施调查北京师范大学公共英语课程设置与实施调查（北（北京师范大学教学改革项目京师范大学教学改革项目20102010）主持课题主持课题LOGO一、教学论研究一、教

2、学论研究121世世纪中中国教学国教学论发展的展的问题与与走向走向，教教育育研研究究，2002年第年第3期期2论教学教学论发展的危机展的危机与与范式范式转型型，教教育育研研究究，2005年年第第7期期3对建建构构主主义教学教学论的的历史、文化史、文化与与实践践的思考的思考，比比较教教育育研研究究，2005年第年第2期。期。4教学教学哲哲学学发展三展三题，教教育育研研究究与与实验，2007（6）：）：29-345“走走进”与与“走出走出”“元元教学教学论”，教教育育研研究究与与实验，2010年年6改革改革开开放放30年中年中国教学国教学论的的进展展基于基于教学教学目目标研研究的究的内内容容分析分析

3、，上海上海教教育科育科研研，2010年第年第2期。期。主要论著：主要论著：LOGO二、二、课程程论研研究究1实践践哲哲学学视野中的野中的课程改革理程改革理论，外外国教国教育育研研究究，2004年第年第7期。期。2论批判理批判理论的的课程改革理程改革理论，全球全球教教育展望育展望，2003年第年第11期。期。3论校本校本课程改革的新理念程改革的新理念，北京北京教教育育，2003年第年第1-2期。期。4新新课程程实施中施中应处理好的基本理好的基本关关系系，中中国国民族民族教教育育，2007（11）：）：329-325文化文化转型型视野中的野中的课程改革程改革，北京北京教教育育，2007年第年第5期

4、。期。LOGO三、三、教教育科育科研研方法方法研研究究1故事故事与与解解读：中小：中小学教学教师教教科科研研活活动的困境的困境，上海上海教教育科育科研研，2004年第年第11期。期。2.论教教育育实验是一是一种教种教育思想育思想实验，上海上海教教育科育科研研，2006年第年第8期。期。3教教师教教育科育科研研观的的误区与区与出路出路，北京北京教教育育，2004年第年第4期。期。4教教师教教科科研研需要返璞需要返璞归真真，北京北京教教育育，2005年第年第10期。期。5把把教教师教教科科研研的的权力力还给教教师，北京北京教教育育，2006/11：48-49四、四、教教师研研究究1教教师专业标准的

5、反思准的反思，高等高等师范范教教育育研研究究，2003年第年第1期。期。2.影影响响优秀秀教教师成成长的因素的因素对特特级教教师人生人生经历的的样本分析本分析，教教师教教育育研研究究，2006年年第第4期。期。3西部地西部地区教区教师评课标准准调查，教教育育学学报，2007年第年第1期。期。4优秀秀教教师的自我形象的自我形象对特特级教教师人生人生经历的的内内容分析容分析，上海上海教教育科育科研研，2008（3）：）：14-165“课例例研研究究”如何取得如何取得实效效对七位初中七位初中教教师“课例例研研究究”经历的反思的反思，中，中国教国教育育学学刊，刊，2010年第年第10期。期。五、基五、

6、基础薄弱校薄弱校研研究究1北京市公立初中民工子弟北京市公立初中民工子弟学学习困困难生的生的个个案案研研究究，教教育育学学报，2008年第年第2期期2北京市公立北京市公立学学校打工子弟初中生生活校打工子弟初中生生活满意度意度调查，教教育理育理论与与实践践，2009年第年第3期。期。3影影响响薄弱校初中生薄弱校初中生学学业成成绩的主因素分析的主因素分析，教教育理育理论与与实践践，2010年第年第10期。期。LOGO问题问题 1.在教育教学实践中，我们遇到了大量的问题，在教育教学实践中，我们遇到了大量的问题，如何通过教育科学研究来解决？如何通过教育科学研究来解决？2.我们对教育现象进行了大量的思考或

7、研究，并我们对教育现象进行了大量的思考或研究，并且发表了不少的教育研究论文，这些思考或研且发表了不少的教育研究论文，这些思考或研究称得上教育科学研究吗？这些论文称得上教究称得上教育科学研究吗？这些论文称得上教育科研成果吗？育科研成果吗？LOGO交流交流内内容容如何从教育教学实践上升到教育研究？如何从教育教学实践上升到教育研究？如何从教育经验思考上升到教育科学研究？如何从教育经验思考上升到教育科学研究？在教育科学研究过程中应注意哪些问题？在教育科学研究过程中应注意哪些问题？LOGO一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题？一、如何从教育教学实践中产生教育研究的问题？以语文特级教师钱梦龙的语文教

8、学为例以语文特级教师钱梦龙的语文教学为例 阅读钱梦龙阅读钱梦龙“草根式研究：基层教师的成才之草根式研究：基层教师的成才之道道以我的语文教学研究为例以我的语文教学研究为例”（福建教育：福建教育：中学版中学版-2011年年7期期）一文材料，思考：）一文材料，思考：钱梦龙先生从教学实践走向教学研究，经历了钱梦龙先生从教学实践走向教学研究，经历了一条什么样道路？一条什么样道路？LOGO体悟体悟v1952年，一个偶然的机会，使我这个仅有初中学历的21岁“小青年”阴差阳错地成了一名中学语文教师。那时的我，不知教学法为何物，却要教初中语文，无异于赶鸭子上架。但我却信心满满地站上了讲台(正好印证了一句话：“无

9、知者无畏”)，v一个学期教下来，竞出乎意料地受到了学生的欢迎，也得到了学校领导的好评。1954年开始担任学校语文教研组长 1956年学校扩大规模，增设高中部，首招两个高一班，我被提升为全校唯一的高中语文教师；同年又被评为嘉定县(今已撤县建区)优秀教师，写出了生平第一篇教学论文语文教学须打破常规，并被指定在全县优秀教师大会上宣讲，会后还获得了晋升两级工资的殊荣。这一年，县教育局举办教师暑期进修班，我受聘为语文学科主讲教师，给许多比我年长的教师讲课 总之，仅仅四年时间，我用教学实绩改变了自己作为一名学历不合格的新教师的地位。v我快速成长的奥秘是什么?从中又能体悟到什么呢？LOGOv原来，我虽然仅有

10、初中学历，原来，我虽然仅有初中学历，但我的但我的“国文程度国文程度”(犹犹如现在说的如现在说的“语文素养语文素养”)事实上已远远超过了一个初中事实上已远远超过了一个初中学生，这表现在三个方面：学生，这表现在三个方面：v1我酷爱读书。我酷爱读书。v2喜喜爱写写作，作，并并有很强的有很强的发表欲。表欲。v3大量的大量的读写写使我使我养养成了成了爱揣摩文章的揣摩文章的习惯，并并把把它它移移植到植到课内内的的国国文文学学习上上 在老在老师开开讲新新课之前，我之前，我总要提前一天把文章好好吃透，到听要提前一天把文章好好吃透，到听课时就把自己的理解就把自己的理解和老和老师的的讲解解对照、比照、比较，细细揣

11、摩老揣摩老师解解读文章的思文章的思路和方法。路和方法。v正是对自己国文学习过程的体悟，给了我跨进语正是对自己国文学习过程的体悟，给了我跨进语文教学门槛的信心。文教学门槛的信心。LOGO研研究究v课题：课题：我自然而然从个人的成长历程和我自然而然从个人的成长历程和50年代的教学实践年代的教学实践中进一步寻求体悟，于是水到渠成地提出了我的研究课中进一步寻求体悟，于是水到渠成地提出了我的研究课题题 “语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣，培语文教学必须着眼于激发学生读书的兴趣，培养学生自主阅读的能力和习惯养学生自主阅读的能力和习惯”。v假设：假设：根据研究课题，根据我对自己成长历程的回顾，我根据研究

12、课题，根据我对自己成长历程的回顾，我提出了这样的假设：激发学生的求知欲与自信心，使学提出了这样的假设：激发学生的求知欲与自信心，使学生学会阅读，从阅读中发展语言能力和思维能力，从而生学会阅读，从阅读中发展语言能力和思维能力，从而提高学习力，不仅有利于学生的现时发展，也必将有利提高学习力，不仅有利于学生的现时发展，也必将有利于学生的后续发展和终身发展。于学生的后续发展和终身发展。我希望通过研究，证实我希望通过研究，证实“自主阅读自主阅读”与与“学生发展学生发展”之间的因果联系。之间的因果联系。LOGOv验证：验证：所谓求证，就是对假设进行验证的过程：假设时提出的假想性命题，只有经过了客观事实或实

13、践的验证，才能成为真实的命题，才能证明原先的假设的真实性和科学性。LOGO我是怎样验证上述假设的我是怎样验证上述假设的?20世纪70年代末我执教两个初中班级的语文，这是两个平行班，基本条件相当，正好便于让这两个班级轮流担任实验班和对照班，进行两种不同教法的对比实验：实验班以学生自学、交流、讨论为主，适当辅以教师指导：对照班则完全由教师讲授，学生的工作只是听取和记住。每次对比实验以后，我参照艾宾浩斯关于遗忘曲线的实验，都要搁置一段较长的时间，搁置期间不再让两班学生接触共同学过的课文(最长的一次搁置一个多学期)，然后以“突然袭击”的方式对两班学生就学过的同一篇课文、用同一套试题进行测试。发人深思的

14、是，每次测试的结果往往都是实验班的成绩优于对照班。1984年我总结这个实验，写成主体主导主线 一次教学实验的启示一文发表于光明日报，后被新华文摘全文转载。LOGO 经过三年反复实验的验证，经过三年反复实验的验证，以及我对自己以及我对自己成长过程的反思与总结，我原先假设的成长过程的反思与总结，我原先假设的“自主阅自主阅读读”与与“学生发展学生发展”之间的因果联系初步得到之间的因果联系初步得到了证实：学生自主阅读能力的提高，良好阅读习了证实：学生自主阅读能力的提高，良好阅读习惯的养成，必然会对学生的发展惯的养成，必然会对学生的发展(现时的、长远现时的、长远的乃至终身的的乃至终身的)产生积极的影响。

15、我个人体会，产生积极的影响。我个人体会，这种积极影响远比人们想象的要大得多这种积极影响远比人们想象的要大得多 对对这一点我尤有切身的体会。这一点我尤有切身的体会。LOGO提炼：提炼：提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括，使提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括，使之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼，才能突或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼，才能突破经验的局限，使之上升为理论，才能具有指导实践的破经验的局限，使之上升为理论，才能具有指导实践的普遍意义。普遍意义。我的提炼先后从两个层面

16、上进行：实践层面和理论层我的提炼先后从两个层面上进行：实践层面和理论层面。面。v1实践层面。实践层面。提炼语文课的三个基本式提炼语文课的三个基本式 “自读式自读式”“教读式教读式”“复读式复读式”(最最 提出四式，后归并为三式提出四式，后归并为三式)，把教师指，把教师指导下学生自主阅读的过程用基本的导下学生自主阅读的过程用基本的“式式”固定下来。固定下来。LOGOv2.理论层面理论层面 我在我在“三式三式”的基础上提出了的基础上提出了“学生为主体，学生为主体，教师为主导，训练为主线教师为主导，训练为主线”的的“三主三主”理念，理念，这是我的教学实践上升到理论层面的一次飞跃。这是我的教学实践上升

17、到理论层面的一次飞跃。v3 3实践层面与理论层面的统一。实践层面与理论层面的统一。经过实践与理论两个层面的提炼，最后形成经过实践与理论两个层面的提炼，最后形成以以“三主三主”为理论导向、为理论导向、“三式三式”为教学模式为教学模式的语文导读法整体构思。的语文导读法整体构思。LOGO应用应用v草根式教学研究的价值，必须体现于对教学实践的积极草根式教学研究的价值，必须体现于对教学实践的积极影响，这就需要把研究成果放到实际教学中去应用、操影响，这就需要把研究成果放到实际教学中去应用、操作。应用、操作的过程，作。应用、操作的过程，同时也是对研究课题作进一步同时也是对研究课题作进一步验证、修正、充实的过

18、程，使之具有更普遍的理论、实验证、修正、充实的过程，使之具有更普遍的理论、实践价值和更强的可操作性。践价值和更强的可操作性。v语文导读法提出以后，语文导读法提出以后，尤其是作为其理论基础的尤其是作为其理论基础的“三主三主”理念，不断受到来自教育界不同理念的质疑、批评，理念，不断受到来自教育界不同理念的质疑、批评，这些质疑、批评促使我更冷静地审察这些质疑、批评促使我更冷静地审察“语文导读法语文导读法”的的是非得失。这种审察同样离不开实践是非得失。这种审察同样离不开实践(应用应用)，因为只有因为只有实践才是检验真理的唯一标准。实践才是检验真理的唯一标准。LOGO分析：分析：钱钱梦梦龙龙先生的先生的

19、教学研教学研究之路究之路v基于对教学实践效果现状的不满，产生疑问；基于对教学实践效果现状的不满，产生疑问；v基于个人经验反思提出假设；基于个人经验反思提出假设；v通过反复实验验证假设；通过反复实验验证假设；v通过学习与思考提炼措施（因）与效果，揭示因通过学习与思考提炼措施（因）与效果，揭示因果关系及规律；果关系及规律；v通过推广，进一步验证假设，提炼规律。通过推广，进一步验证假设，提炼规律。v从实践上升到研究，需要不安现状；求知欲；艰从实践上升到研究，需要不安现状；求知欲；艰苦的思考，上下求索（假设与假设的验证，总结苦的思考，上下求索（假设与假设的验证，总结与推广）与推广）LOGO二、如何区分

20、教育经验思考和教育科学研究？二、如何区分教育经验思考和教育科学研究？案例案例1 1：我做的是教育科研吗？：我做的是教育科研吗？阅读案例，思考：阅读案例，思考：1.1.案例中，教师通过思考，得出了什么结论？案例中，教师通过思考，得出了什么结论？2.2.教教师师的的结结论论是是如如何何得得出出来来的的？思思考考过过程程是是什什么么？3.3.你你认认为为这这位位老老师师的的思思考考过过程程是是否否是是教教育育科科学学研研究的过程？究的过程？LOGO 前前些些年年因因调调动动来来到到一一个个新新的的学学校校，到到校校后后就就接接手手高高二二一一差差班班，当班主任兼任课教师。当班主任兼任课教师。当班主任

21、自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。愈下。到我接手时，他们已经是差班了。这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关

22、系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。LOGO 在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主班主任回来后，接了另一个班而不是他

23、们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信任的同时，有意识地传递后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信

24、任的同时，有意识地传递出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。此后，班级的情况一直保持着向上的状态，即使中间有些许反复。此后，班级的情况一直保持着向上的状态，即使中间有些许反复。回想起来，这种基于教学过程中碰到的问题，尝试着解决，并通回想起来，这种基于教学过程中碰到的问题，尝试着解决，并通过行动反思来得出一些规律性的认识。这就是教育科学研究吗？过行动反思来得出一些规律性的认识。这就是教育科学研究吗？LOG

25、O结论：与教师的教学方法相比较，教师行为对学生成绩的影结论：与教师的教学方法相比较，教师行为对学生成绩的影响更大。响更大。过程：过程：我发现一个好班变成差班了（现象）我发现一个好班变成差班了（现象）为什么好班变成差班了？（问题）为什么好班变成差班了？（问题）好班变差的原因是由于换了班主任，改变了师生关系造成的。好班变差的原因是由于换了班主任，改变了师生关系造成的。（猜测或假设）（猜测或假设）通过对学生的访谈，了解班级变化的原因（假设的依据）通过对学生的访谈，了解班级变化的原因（假设的依据）假设的验证：在此后的教学中，有意识的向学生传递尊重关假设的验证：在此后的教学中，有意识的向学生传递尊重关爱

26、的信息，改变师生关系，成绩发生好转，中间有些许反爱的信息，改变师生关系，成绩发生好转，中间有些许反复。复。LOGO 区区别别于于对对教教育育活活动动的的感感性性认认识识活活动动，教教育育科科研研是是运运用用科科学学的的程程序序、方方法法和和手手段段获获得得的的理理性性认认识活动识活动 LOGO科学研究的特征：科学研究的特征：1.1.目目的的在在于于获获得得带带有有普普遍遍性性的的客客观观事事实实和和规规律律知知识识（结结论论具有普遍性）具有普遍性）2.2.运运用用科科学学的的程程序序和和方方法法、手手段段（过过程程公公开开，可可检检验验，可可重复）重复）科科学学程程序序，即即确确认认与与定定义

27、义研研究究问问题题形形成成假假设设假假设设的的操操作作化化经经验验观观察察，收收集集资资料料分分析析资资料料，得得出结论。出结论。科学的方法，科学调查、观察、实验科学的方法，科学调查、观察、实验 科学手段：问卷、访谈提纲、测验等。科学手段：问卷、访谈提纲、测验等。科学研究的过程：实事求是的过程；获得普遍必然知识的过科学研究的过程：实事求是的过程；获得普遍必然知识的过程。程。LOGO案例案例2 2：教育研究如何从经验上升到科学？：教育研究如何从经验上升到科学？教育科学研究的具体过程是什么？教育科学研究的具体过程是什么？以本人进行的以本人进行的3 3项学校教学研究为例项学校教学研究为例案例案例1

28、1：影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析：影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析胡定荣胡定荣 徐昌徐昌 李先平李先平 黄晓青黄晓青LOGO 在本人参与的初中基础薄弱校改进工作中发在本人参与的初中基础薄弱校改进工作中发现，薄弱校的学生的学习成绩比较差。由此产生现，薄弱校的学生的学习成绩比较差。由此产生了疑问，影响薄弱校初中生学业成绩的原因是什了疑问，影响薄弱校初中生学业成绩的原因是什么？么？为什么有的学生学得好？有的学得差？学习结果与为什么有的学生学得好？有的学得差？学习结果与哪些因素有关？关键因素是什么？哪些因素有关？关键因素是什么？案例背景：案例背景：LOGO通过访谈和对教师期中期末的教学质量

29、分析报告的分析，通过访谈和对教师期中期末的教学质量分析报告的分析，我们发现，教师们对影响教学质量的因素分析存在很大我们发现，教师们对影响教学质量的因素分析存在很大差异。差异。如学习基础差、能力差，没有良好的习惯，怕吃苦、如学习基础差、能力差，没有良好的习惯，怕吃苦、没有学习毅力，家长不够重视，对孩子没有起到督促作没有学习毅力，家长不够重视，对孩子没有起到督促作用用 等等。等等。这些结论主要基于教师个人经验得出，在对象上存这些结论主要基于教师个人经验得出，在对象上存在代表性问题，调查工具和结果的分析存在主观性问题。在代表性问题，调查工具和结果的分析存在主观性问题。如何在科学理论指导下，运用科学的

30、程序和工具来如何在科学理论指导下，运用科学的程序和工具来收集资料，分析资料，发现客观事实和揭示影响学生学收集资料，分析资料，发现客观事实和揭示影响学生学习成绩的主因素？习成绩的主因素？LOGO一、问题的提出一、问题的提出 对于影响学生学业成绩的因素，教育理论界主要从对于影响学生学业成绩的因素，教育理论界主要从内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素，内因和外因两个方面进行分析。内因主要指学生个体因素，包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因包括智力因素与非智力因素；外部因素包括学校和家庭因素。考虑到学校取样条件的限制，我们排除了学校因素对素。考虑到学校取样条件的限制，我们排

31、除了学校因素对学业成绩的影响。同时，考虑到学生的学习困难主要是由学业成绩的影响。同时，考虑到学生的学习困难主要是由非智力因素引起，我们排除了智力因素对学业成绩的影响，非智力因素引起，我们排除了智力因素对学业成绩的影响，并且，调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学并且，调查对象中排除了个别智力有缺陷的随班就读的学生。生。对于影响学生学业成绩的个体因素，已有的文献表明，对于影响学生学业成绩的个体因素，已有的文献表明，学生的人口统计变量（性别、年级）、学生的先决的知识学生的人口统计变量（性别、年级）、学生的先决的知识基础、动机、学习习惯、策略、学习效能、元认知、学习基础、动机、学习习惯、策略、

32、学习效能、元认知、学习意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力意志、学习归因对学生学业成绩有显著影响和预测力案例过程：案例过程：LOGO 对于影响学生学业成绩的家庭因素，已有的文献表明，学生的对于影响学生学业成绩的家庭因素，已有的文献表明，学生的社经背景（父母的学历、职业地位、家庭收入）、父母的教育社经背景（父母的学历、职业地位、家庭收入）、父母的教育参与参与 、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响，但结、父母的教养方式等对学生的学业成绩有显著影响，但结论不统一。论不统一。对于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、对于基础薄弱校的研究，目前的关注点主要在政策成因、学生的心理

33、问题以及如何干预改进的个案研究，尚未触及到薄学生的心理问题以及如何干预改进的个案研究，尚未触及到薄弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。弱校学生学业成绩及其影响因素的研究。本调查试图综合已有的研究成果，综合考查学生个体因素本调查试图综合已有的研究成果，综合考查学生个体因素和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响，并探明主因素。和家庭因素对基础薄弱校学生学业成绩的影响，并探明主因素。具体调查如下问题：具体调查如下问题：1 1初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学初中基础弱校学生的性别、知识基础、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、元认知、学习意志、学习归因、习策略、学习动机、学习效能、

34、元认知、学习意志、学习归因、父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关？父母参与、父母教养方式与学习成绩之间是否有显著相关？2 2在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是对初中基在学生个体因素和家庭因素中，哪些因素是对初中基础弱校学生学业成绩起主要作用的影响因素？础弱校学生学业成绩起主要作用的影响因素？LOGO二、研究方法二、研究方法（一）研究对象（一）研究对象 石景山中学初一、初二年级的全体学生，共石景山中学初一、初二年级的全体学生，共252252人，实际回收人，实际回收250250人，其中，初一年级人，其中，初一年级135135人，初二人，初二年级年级115115人；男生人；男生13

35、5135人，女生人，女生115115人；北京本地学生人；北京本地学生6262人，外地学生人，外地学生186186人。人。LOGO1 1学习习惯量表学习习惯量表学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、学习习惯指学生在学习过程中表现出来的稳定的行为方式。具体包括预习、听课、记笔记、复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表，共有复习、作业、考试习惯等学习习惯。学习习惯的测量采用自编的学习习惯量表，共有7 7题。题。2 2学习策略量表学习策略量表学习策略指学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、学习策略指

36、学习过程中学生在学习过程中使用的具体方法。具体包括预习、听课、记笔记、复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表，共复习、考试等策略。学习策略的测量采用自编的学习策略量表，共3232题。题。3 3学习动机量表学习动机量表学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主学习动机指学生在学习过程中表现出的动力强度和动力倾向。具体表现为学习的积极性、主动性、投入状态。学习动机量表自编。共动性、投入状态。学习动机量表自编。共8 8题。动机强度题。动机强度3 3题；外部动机题；外部动机2 2题；内部动机题；内部动机3 3题。题。4 4学习效能感量表学习效能感量

37、表学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动学习效能是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉的能力的主观评估。它在理论上来源于班杜拉(Bandura)(Bandura)的自我效能理论。自我效能量表的自我效能理论。自我效能量表改编自申继亮等编的自我效能量表，共改编自申继亮等编的自我效能量表，共5 5题。题。5 5元认知量表元认知量表元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中，按照认知发展的过程，元认知是指个体对自己认识过程、结果的认识。在具体的学习过程中，按照认知发展的

38、过程，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表，删除部分题目，它分为计划、监测和调整三种形式。元认知量表采用刘晓明编元认知量表，删除部分题目，共共3535题。计划题。计划1313题；监控题；监控1313题；调整题；调整9 9题题（二）研究工具（二）研究工具LOGO6 6学习意志量表学习意志量表学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性学习意志指学生在学习过程中面临困难时表现的自觉性、坚持性、自制性程度。学习意志采用自编的学习意志量表，共程度。学习意志采用自编的学习意志量表，共1818题。其中，自觉性题。其中，自觉性6 6题、题、坚持性坚持性6 6题

39、、自制性题、自制性6 6题，自编。题，自编。7 7学习归因量表学习归因量表学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因学习归因是指对造成自己学习结果的原因的知觉与推断。根据维纳的归因理论，将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习理论，将学业成绩归因为能力、努力、任务难度和运气四个方面。学习归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个归因量表采用申继亮等编学习归因量表。分为成功归因和失败归因两个维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，共维度，每个维度又分能力、努力、任务难度和运气四个维度，共1616题。题。其中，成功归因其中，成

40、功归因8 8题，每个维度题，每个维度2 2道题；失败归因道题；失败归因8 8题，每个维度题，每个维度2 2道题。道题。8 8父母参与量表父母参与量表父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为，具体表父母参与是指父母在学校、家庭与学习有关的事务上的投入行为，具体表现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编现为交流、监管、期望和联系。父母参与量表根据国外父母参与文献编制。共制。共1111题，其中，父母与子女交流题，其中，父母与子女交流3 3题；家庭监管题；家庭监管4 4题；教育期望题；教育期望2 2题；题；与学校联系与学校联系2 2题。题。LOGO9父母父母教养教

41、养方式量表方式量表 父母父母教养教养方式是指父母方式是指父母教养教养方式是指父母在子女管方式是指父母在子女管教教和和抚养养方面一般的、方面一般的、经常常的做法和特点。父母的做法和特点。父母养养育方式育方式评价量表价量表(EMBU)，由瑞典，由瑞典Umea大大学学精神精神医学医学系系C1Perris等共同等共同编制，用以制，用以评价父母的价父母的教养教养态度和行度和行为，1993年由岳冬梅等修年由岳冬梅等修订的中文版共的中文版共66个个项目。其中，父目。其中，父亲教养教养方式分方式分5个个维度，度，它它们分分别是：父是：父亲情感情感温温暖、暖、理解理解11题；惩罚、严厉11题；过分干涉分干涉8题

42、；拒；拒绝否否认6题；过度保度保护5题。母。母亲教教养养方式分方式分5个个维度，度，它它们是母是母亲教养教养方式方式43题；情感、；情感、温温暖、理解暖、理解12题；惩罚严厉9题；过分干涉分干涉14题；拒；拒绝否否认8题。所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合所有量表均采用完全不符、基本不符、有点不符、有点符合、基本符合、完全符合6级计分。分。10学学生的知生的知识基基础测量量 以石景山以石景山区区入入学学考考试语、数数、英三、英三课的的标准分准分数数的平均的平均数数作作为测量量标准。准。11学学生的生的学学业成成绩测量量 以石景山以石景山区区期末考期末考试语

43、、数数、英三、英三课的的标准分准分数数的平均分的平均分数数作作为测量量标准。准。LOGO（三）研究程序（三）研究程序 调查由经过培训的调查由经过培训的4 4位研究生和位研究生和4 4位本科生做主试，统一位本科生做主试，统一讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓青老师通过广讲解指导语，由石景山中学教科室主任黄晓青老师通过广播宣讲，说明研究目的、施测方法及有关注意事项，被试播宣讲，说明研究目的、施测方法及有关注意事项，被试以班为单位，独立答卷，完成后由以班为单位，独立答卷，完成后由4 4位研究生和位研究生和4 4位本科生位本科生当场收回问卷。对不认真完成的问卷作了补测。当场收回问卷。对不认真完成的

44、问卷作了补测。（四）资料的分析处理（四）资料的分析处理 采用采用SPSS16.0SPSS16.0进行数据录入和统计分析进行数据录入和统计分析。LOGO三、结果与分析三、结果与分析（一）量表的信度分析（一）量表的信度分析 所有量表经过项目分析，删去区分度不高的所有量表经过项目分析，删去区分度不高的题项，然后进行总量表和分量表的信度分析。题项，然后进行总量表和分量表的信度分析。学习习惯量表信度学习习惯量表信度0 06868，学习策略量表信，学习策略量表信度度0 08484，学习动机量表信度，学习动机量表信度0 07474，学习效能量，学习效能量表信度表信度0 07676，元认知量表信度，元认知量表

45、信度0 09191，学习意志，学习意志量表信度量表信度0 09090。父母参与量表的信度。父母参与量表的信度0 07272，父，父亲教养方式量表的信度亲教养方式量表的信度0 08080，母亲教养方式量，母亲教养方式量表的信度表的信度0 07979。LOGOLOGOLOGOLOGOLOGO结论与建议结论与建议（一）结论（一）结论1 1学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学学生性别、学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学习效能、学习意志、元认知水平、母亲学历与学生学习成绩之间存在显著正相关，学生的学习归生学习成绩之间存在显著正相关，学生的学习归因、父母学历、

46、父亲学历、父母参与、父母教养因、父母学历、父亲学历、父母参与、父母教养方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响方式与学生学习成绩之间没有显著相关。在影响学习成绩的内外因中，内因起决定性作用。学习成绩的内外因中，内因起决定性作用。2 2在影响学习成绩的内部个体因素中，知识基础在影响学习成绩的内部个体因素中，知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在因素。三者在58.3%58.3%的程度上决定学习成绩。的程度上决定学习成绩。LOGO（二）建议二）建议 上述结论，对于教学实践的意义在于，教师教学上述结论，对于教学实践的意义在于，教师教学

47、作为影响学生学习的条件，是外因。外因需要通过内作为影响学生学习的条件，是外因。外因需要通过内因起作用。因起作用。基于上述结论，我们建议，要提高初中基础薄弱基于上述结论，我们建议，要提高初中基础薄弱校学生的学习成绩，须做好以下工作：校学生的学习成绩，须做好以下工作：1 1在教新知识之前，需要通过前测，了解学生在教新知识之前，需要通过前测，了解学生的已有的知识基础，补短板，使学生具有实际学习的的已有的知识基础，补短板，使学生具有实际学习的可能性。可能性。2 2在教学过程中，要教给学生学习策略，教会在教学过程中，要教给学生学习策略，教会学生学习，为理解而教。避免机械被动地学习。学生学习，为理解而教。

48、避免机械被动地学习。3 3在教学活动结束时，要围绕教学目标，通过在教学活动结束时，要围绕教学目标，通过积极的反馈，提高积极的反馈，提高80%80%以上的学生的学习效能感和信以上的学生的学习效能感和信心。要向学生传递这样的信息，只要跟着老师认真学，心。要向学生传递这样的信息，只要跟着老师认真学，教师一定保证同学们能学会。教师一定保证同学们能学会。LOGO案例案例2：学学习习困困难难生的生的个个案案研研究究v个案个案A A：数学成绩不良学生：数学成绩不良学生v1 1背景介绍背景介绍v1414岁，四川生源。四岁左右随父母来北京。父亲岁，四川生源。四岁左右随父母来北京。父亲初中学历，母亲小学学历。父母

49、在北京经营一家初中学历，母亲小学学历。父母在北京经营一家烧烤店，家庭月收入低于烧烤店，家庭月收入低于15001500元，元，A A还有一个比还有一个比他小两岁的弟弟，在小学六年级上学。他小两岁的弟弟，在小学六年级上学。LOGOv2数学学习成绩vA生的语文、英语成绩相对较好，数学成绩较弱。数学期中数学考试成绩12分，班级第24名；期末数学考试54分，班级第12名；最近的一次月考55分，班级14名。v对于这一成绩结果，A生怎么看？vL研究者：你对自己学习成绩的评价如何？vA生：“下等吧。”vL研究者：“你们班多少人，你排多少名？”vA生：“我们班现在24人，我排第16吧。”vL研究者：“24个人1

50、6名是下等么？”vA生：“班里都是差成绩的，那我当然不算好的了。”vL研究者：“什么时候感到数学学习困难？”vA生：“我小学数学就经常不及格，好像小学就没怎么听讲，就一直差。后来上了初中，初一学不明白，后面就全乱了。”LOGOv3数学学习过程v学习是在特定兴趣、动力驱动下进行的活动。学习过程包括课前预习、上课、课后完成作业、复习、考试检查与错误订正等环节。那么，学业成绩不良学生的学习兴趣、动力和学习过程的状况如何？v（1）A生学习兴趣情况vL研究者：“如果10分是满分，你给自己的学习兴趣打几分？”A生：“5分。”v L研究者：“如果10分是满分，你给自己的学习动力打几分？”A生：“5分。”vL