新课程理念下的课堂教学设计(田培中).ppt

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1、新课程理念下新课程理念下课堂教学设计漫谈课堂教学设计漫谈宝鸡市教育局教研室宝鸡市教育局教研室 田培中田培中电话电话电话电话:(0917)2818538;:(0917)2818538;:(0917)2818538;:(0917)2818538;电子信箱电子信箱电子信箱电子信箱欢迎登陆欢迎登陆宝鸡教研网宝鸡教研网:新课程理念下的课堂教学设计一、新课程下课堂教学的主要特征一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程下的课堂教学设计二、新课程下的课堂教学设计三、教学设计中应注意的几个关系三、教学设计中应注意的几个关系四、教学设计中的四、教学设计中的“弹性设计弹性设计”五、新课程下的几种常用课堂教学模式五、

2、新课程下的几种常用课堂教学模式1、要有科学的教学目标 教学目标要准确、全面、具体教学目标要准确、全面、具体，不仅，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。与能力目标和情感态度与价值观目标。教学目标要具有层次性，教学目标要具有层次性，符合各类学符合各类学生的实际情况。生的实际情况。课堂一切活动都要围绕教学目标进行课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。活动始终。一、新课程下课堂教学的主要特征一、新课程下课堂教学的主要特征2、要有和谐的课堂氛围 教师要热

3、爱学生，尊重学生，师教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂充满生气，充满活力。课堂充满生气，充满活力。3、学生主动参与教学活动 教师要充分调动学生学习的积极教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成活动，形成学生独立学习、同学间合学生独立学习、同

4、学间合作学习和师生间共同学习作学习和师生间共同学习的动态组合。的动态组合。学生有足够的时间积极主动有效地学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。参与教学活动。教师要努力改变学生单一接受式教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。究学习、合作学习。教师要尽量给学生提供开展科学教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。探究活动，体验探究的过程。4、注重学生学习过程和学习方式的转变 教学过程是师生积极互动、共同教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提

5、高学生思维能力的发展的过程，是提高学生思维能力的过程。过程。教师要不断启迪学生的思维，创教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维生良好的思维品质，发展学生的思维能力。重视培养学生的创新意识，发能力。重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。展学生创造性思维和创新能力。5、要有充分的思维训练 根据需要选择与教学内容相适应根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。的教学方法，实现教学方法的最优化。恰当运用现代教育技术，调动学恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与

6、生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。学习活动。6、方法最优化，手段现代化二、新课程下的课堂教学设计二、新课程下的课堂教学设计教学设计的界定教学设计的界定教学设计的内容教学设计的内容 教学设计教学设计:是在把握学生的知识、能力、是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学方案的过程。教学设计的重点教学设计的重点:是精心设计让学生主是精心设计让学生主体性得到尊重、展

7、现和发展的活动内容和活体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。动方式。（一）教学设计的界定l课堂教学课堂教学是课堂有机构成诸因素相互是课堂有机构成诸因素相互联系、相互作用的动态系统。联系、相互作用的动态系统。l课堂教学设计课堂教学设计就是运用系统论的观点就是运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的优化课堂教学效果而制定实施方

8、案的系统的计划过程。系统的计划过程。（一）教学目标设计（三）教学策略设计（二）教学过程设计（二）教学设计的内容（四）教学评价设计（一）教学目标设计 教学目标教学目标:是对学生学习结果的规定，是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。生的变化的具体明确的规定。一般分为一般分为:知识与技能目标、过程与方知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。法目标和情感态度与价值观目标。教学目标设计应注意：教学目标设计应注意：1、全面考虑诸因素；、全面考虑诸因素；2、教学目标陈述的出发点是学生。、教学目标陈述的出发点是学

9、生。教学目标设计应考虑的因素：分析课程标准、教材；分析课程标准、教材；分析学生认知水平、生理心理特分析学生认知水平、生理心理特点、对所学内容的心理认同程度；点、对所学内容的心理认同程度；分析学校情况、社区课程资源及分析学校情况、社区课程资源及所占有的相关资料。所占有的相关资料。教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：1、说明在学生身上预期的终点行为

10、；、说明在学生身上预期的终点行为；2、完成这一行为的条件；、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学生已、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。经掌握了该学习任务的成绩水准。教学目标l全面性l规范性l微观性l操作性知识与技能目标的规范用词l l理论理论l 知道（识别、记忆、初步认识）l 理解（初步把握、一般认识）l 掌握（联系、解决、较深入认识）l 应用（综合、解决、系统认识）l l实验实验l 初步学会（使用、完成）l 学会（合理选择、独立完成、正确处理）l 设计（设计、选择、制作、分析、改进）过程与方法目标的规范用词l感受感受（感觉、接受、注意、关注、感（感觉

11、、接受、注意、关注、感到）到）l认识认识（认得、区别、经历、描述、明（认得、区别、经历、描述、明白、表达）白、表达）l运用运用（选择、采用、解释、交流、（选择、采用、解释、交流、发发现）现）情感态度与价值观目标的规范用词情感态度与价值观目标的规范用词l体验（萌发、体会、感觉、感触、了解）l感悟（感知、领悟、领略、激发、懂得）l形成（树立、具有、区别、养成、建立、提高、增强）知识点的划分示意图知识点的划分示意图课程课程第一章（单元）第一章（单元）第二章（单元）第二章（单元）第一节（课）第一节（课）第二节（课）第二节（课）知识点（知识点（1）知识点（知识点（2）知识学习知识学习 技能学习技能学习

12、问题解决问题解决事实事实 概念概念 原理原理布卢姆的教学目标分类布卢姆的教学目标分类 6 评价 创造性 5 综合 个性化 自然化 4 分析 组织化 分节化 3 应用 价值判断 精密化 2 理解 反应 巧妙化 1 知识 接受 模仿层 次认知领域感情领域动作技能学习目标的编写学习目标的编写1、ABCD法法A、教学对象；B、外显行为；C、条件；D、标准；例：一年级学生，在5分钟内，将所给的生字注音，（对象）（标准）（行为）可以查字典。（条件）编写认知学习目标可供选用的外显行为动词 层次 特征 外显行为动词 知识对信息的回忆定义、例举、排列、重复、背颂、说出、写出、辨认、描述、陈述、标明、说明、理解用

13、自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论、应用将知识应用于新的环境中选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、证明、俢改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、例举、产生、修饰、分析将知识分解找出各部分联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论猜测、细述、综合将知识重新组合形成新整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、管理、重写、归纳、总结、收集、建议 评价根据一定标准进行判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、对比、比较、评定、判断、衡量、预言、检讨、结论、分辨 层 次 特 征 可参考选

14、用的行为动词 接受(注意)愿意注意某事件或活动听讲、看出、选择、接受、赞同、容忍 反应乐意加入某事以示反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、称赞、价值 判断 表现接受坚定追求某事承认、参加、决定、影响、支持、论证、判别、解释、组织组成体系确定关系讨论、联系、建立、权衡、系统阐述、制定计划性格化控制行为发展性格化修正、改变、拒绝、相信、解决、贯彻、抵制、要求、编写情感学习目标可供选择的外显行为动词 2、内外结合的表述方法：、内外结合的表述方法：例：内部心理描述：能理解描述人物的课文是怎样围绕中心思想取材的。行为1：能用自己的话概述课文中的主人公是一个怎样的人；行为2：能从课文中找出作者描

15、述主人公时表露自己感情的句子；行为3：能指出课文所叙述的事件中哪些采取了略写的方式，哪些进行了详写，它们对表现中心思想所起的作用。（二）教学过程设计1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。行的保证。其设计内容包括：其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计；学生课堂学习行为习惯养成的设计；教学环节的设计；教学环节的设计；教学各个阶段、各步骤之间的过渡与教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。衔接的设计。2、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。认知活动是课堂教学的基本

16、活动。其设计内容主要包括：其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；外练习材料的选择等；2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用的设计。）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所长、根据教学目标、教学内容、教师所长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学

17、媒体。法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。）学生活动设计。包括学生活动的包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。学法指导及调控措施等内容。3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计）教学活动情境化设计将教学将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计）教学活动情感化设计发掘教发掘教

18、材的情感因素，调动学生的情感参与和材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。情感体验。4 4、评价活动设计、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。）对学生学习结果的评价设计。（1 1）学习方式的运用状况；）学习方式的运用状况；（2 2）组织纪律状况；）组织纪律状况；（3 3）介入和倾听的程度；）介入和倾听的程度；（

19、4 4）主动发表意见的程度；）主动发表意见的程度；（5 5）与组员合作的程度；）与组员合作的程度；（6 6）意志、毅力和探索的程度；）意志、毅力和探索的程度；（7 7）“参参与与障障碍碍”（注注意意力力分分散散，交交往往技技能能差、人际关系不良）的排斥程度；差、人际关系不良）的排斥程度；（8 8）搜集、整理、分析信息资料的能力；）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9 9）对事物和现象的观察水平；）对事物和现象的观察水平；（1010）分析、综合比较方法运用的水平；）分析、综合比较方法运用的水平；（1111）活动中解决问题的水平；）活动中解决问题的水平；（1212）对概念、特征的理解水平。）对概念

20、、特征的理解水平。学习过程的评价设计（三）教学策略设计（三）教学策略设计l教学策略教学策略是对完成特定的教学目是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决排。就是要解决“如何教如何教”的问的问题题。1 1、设计教学过程结构、设计教学过程结构常用教学程序常用教学程序l l传递传递接受式：接受式：激发动机激发动机 复习旧课复习旧课讲讲授新课授新课巩固应用巩固应用检查评价。检查评价。l l引导引导发现式：发现式：问题问题假设假设推理推理验证验证结论。结论。l l示范示范模仿式：模仿式：定向定向参与性

21、练习参与性练习自主练自主练习习迁移。迁移。l l情境情境陶冶式：陶冶式：创设情境创设情境参与活动参与活动总结总结转化。转化。现代教学程序现代教学程序l l布鲁纳的布鲁纳的“概念获得概念获得”：呈现资料确认属：呈现资料确认属性性验证获得的概念验证获得的概念分析思维策略。分析思维策略。l l奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”：提出先行组：提出先行组织者织者逐步分析逐步分析综合贯通。综合贯通。l l布鲁姆的布鲁姆的“掌握学习掌握学习”：学生定向：学生定向常规常规授课授课矫正差错矫正差错再次测评。再次测评。2、选择教学方法、选择教学方法 教学方法教学方法是指在教学过程中，教师和是指在教学过程

22、中，教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径。学生为完成教学任务所采用的手段和途径。古今中外积累起来的教学方法极为丰古今中外积累起来的教学方法极为丰富多样，但任何具体的教学方法都有它的富多样，但任何具体的教学方法都有它的特点、功能和适用范围，没有任何一种方特点、功能和适用范围，没有任何一种方法是万能的。法是万能的。所谓所谓“好的教学方法好的教学方法”实为在一定条实为在一定条件下的最适当的方法。件下的最适当的方法。l教学方法的选择和运用要受到各种因教学方法的选择和运用要受到各种因素的制约，那么根据什么标准来选择素的制约，那么根据什么标准来选择教学方法呢？教学方法呢？lA.在具体选择方法时，要根

23、据教学目在具体选择方法时，要根据教学目标、教学内容的要求、教学媒体与学标、教学内容的要求、教学媒体与学生的实际水平以及学校的环境和设备生的实际水平以及学校的环境和设备等具体情况来选择恰当的方法。等具体情况来选择恰当的方法。lB.不同的教学目标要求运用不同的方法。不同的教学目标要求运用不同的方法。即便是同样的教学目标，学科性质不同，即便是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。不一样。lC.此外，教学方法的选用不能脱离学生的此外，教学方法的选用不能脱离学生的原有基础，而且要有利于调动学生学习的原有基础，而且要有利于调动学生学习

24、的主动性。主动性。l以上几条标准是一个整体，在选择教学方以上几条标准是一个整体，在选择教学方法时必须从实际出发，以整体性的观点全法时必须从实际出发，以整体性的观点全面综合地选择和合理地组合运用多种教学面综合地选择和合理地组合运用多种教学方法，提高课堂教学质量。方法，提高课堂教学质量。常用的教学方法：常用的教学方法：l认知类：讲授、演示、谈话、讨论、认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。练习、实验、实习作业等法。l动作技能类：动作技能类：示范示范模仿法、练习模仿法、练习反馈法等。反馈法等。l情感态度类：情感态度类：直接强化法、间接强直接强化法、间接强化法等。化法等。3 3、选

25、择教学组织形式、选择教学组织形式l集体授课集体授课l个别化学习个别化学习l小组相互学习等。小组相互学习等。4、选择教学媒体、选择教学媒体确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。教教教教 学学学学 目目目目 标标标标媒体媒体媒体媒体教教教教 师师师师学学学学 生生生生反馈反馈反馈反馈l l教学媒体是传递教学信息的工具，它直接教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。影响很大。l l课堂教学设计中媒体的含

26、义是广泛的，是课堂教学设计中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板所谓传统媒包括语言、文字、粉笔和黑板所谓传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。体和现代电子媒体在内的一切媒体。l l同教学方法一样，教学媒体种类繁多，如同教学方法一样，教学媒体种类繁多，如何选择教学媒体也是课堂教学设计的重要何选择教学媒体也是课堂教学设计的重要一环。一环。媒体选择的标准有以下几个方面媒体选择的标准有以下几个方面l l第一，教学媒体的使用必须服务于教学第一，教学媒体的使用必须服务于教学的整体目标。的整体目标。l不同的教学媒体，其特点、功能各不相不同的教学媒体，其特点、功能各不相同，所实现的具体目标也不相同

27、，应该同，所实现的具体目标也不相同，应该根据具体的教学目标选择相应的教学媒根据具体的教学目标选择相应的教学媒体。如教学目标是让学生纠正某一动作体。如教学目标是让学生纠正某一动作技能的错误，最好的选择是录像，又如技能的错误，最好的选择是录像，又如声乐学习中不同发声法的比较和模拟，声乐学习中不同发声法的比较和模拟，则可以利用录音机。则可以利用录音机。l第二，要以教学对象、教学内容的特第二，要以教学对象、教学内容的特点为出发点。点为出发点。l l在选择教学媒体时，要始终把学生放在中在选择教学媒体时，要始终把学生放在中心地位，使学生的积极性、主动性得以充心地位，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。分发

28、挥。l l教学媒体还要适合于表现教学内容，如了教学媒体还要适合于表现教学内容，如了解一静止事物，幻灯、图片常可获得满意解一静止事物，幻灯、图片常可获得满意效果，而学会一种体育动作，用录像、电效果，而学会一种体育动作，用录像、电影等手段比文字描述的效果更佳。影等手段比文字描述的效果更佳。l l第三，根据媒体的基本特性选择恰当的教第三，根据媒体的基本特性选择恰当的教学媒体。学媒体。l l不同的教学媒体在传递教学信息时，其功不同的教学媒体在传递教学信息时，其功能是不同的。在进行课堂教学设计时，一能是不同的。在进行课堂教学设计时，一定要了解各种教学媒体的特点、功能及其定要了解各种教学媒体的特点、功能及

29、其局限性，选择恰当的教学媒体。局限性，选择恰当的教学媒体。l l关于教学媒体的研究已经说明，各种教学关于教学媒体的研究已经说明，各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所有媒体各有所长，各有所短，不存在对所有教学情境都适用的或万能的教学媒体。我教学情境都适用的或万能的教学媒体。我们要克服重此轻彼的倾向，要注意多媒体们要克服重此轻彼的倾向，要注意多媒体的组合运用，使之结构合理，配备恰当，的组合运用，使之结构合理，配备恰当，发挥整体效益，以利于教学目标的实现。发挥整体效益，以利于教学目标的实现。教学媒体的最佳作用点教学媒体的最佳作用点1 1、突出、强化教学重点、突出、强化教学重点2 2、突破、解决

30、教学难点、突破、解决教学难点3 3、创造情境、创造情境 引发动机引发动机4 4、提供事实、提供事实 建立经验建立经验5 5、显示过程、显示过程 形成表象形成表象6 6、提供示范、提供示范 正确操作正确操作7 7、举例验证、举例验证 建立概念建立概念8 8、解释原理、解释原理 启发思维启发思维9 9、设难置疑、设难置疑 引起思辨引起思辨教学媒体的最佳作用时机教学媒体的最佳作用时机1、无意识向有意识转化、无意识向有意识转化2、有意注意与无意注意的相互转化、有意注意与无意注意的相互转化3、抑制状态向活跃状态的转化、抑制状态向活跃状态的转化4、平静状态向兴奋状态的转化、平静状态向兴奋状态的转化5、兴奋

31、状态向理性的升华、兴奋状态向理性的升华6、靠近、靠近“最近发展区最近发展区”树立更高目标树立更高目标7、克服畏难情绪、克服畏难情绪 增强自信增强自信8、鼓励与激励求知的欲望、鼓励与激励求知的欲望9、满足表现成功的欲望、满足表现成功的欲望（四）教学评价的设计（四）教学评价的设计（1 1）教教师师自自我我评评价价的的内内容容和和方方式的设计；式的设计；（2 2）引引导导和和组组织织学学生生评评价价教教学学的设计；的设计；（3 3）指指导导学学生生自自我我评评价价的的内内容容和方式的设计。和方式的设计。学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，学习评价，

32、即根据明确的目标，采用科学的方法，学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。的判断。的判断。的判断。诊断性、形成性和总结性评价的比较 评价评价评价评价 职能职能职能职能 时机时机时机时机 重点重点重点重点 手段手段手段手段诊断性诊断性诊断性诊断性确认技能准备确认技能准备确认技能准备确认技能准备掌握水平学习掌握水平学习掌握水平学习掌握水平学习分类学生类型分类学生类型分类学生类型分类学生类型在单元在单元在单

33、元在单元学期学学期学学期学学期学年开始年开始年开始年开始时时时时认知能力认知能力认知能力认知能力情感技能情感技能情感技能情感技能生理心理生理心理生理心理生理心理环境因素环境因素环境因素环境因素测验测验测验测验 观察观察观察观察 检验检验检验检验形成性形成性形成性形成性 信息反馈信息反馈信息反馈信息反馈矫正教学矫正教学矫正教学矫正教学教学过教学过教学过教学过程中程中程中程中认识能力认识能力认识能力认识能力编制测编制测编制测编制测验验验验总结性总结性总结性总结性 认定学分认定学分认定学分认定学分评定成绩评定成绩评定成绩评定成绩单元学单元学单元学单元学期学年期学年期学年期学年重认知技能情重认知技能情

34、重认知技能情重认知技能情意能力意能力意能力意能力总结测总结测总结测总结测验验验验（评价依据教学目标（评价依据教学目标（评价依据教学目标（评价依据教学目标 ）评价对象评价对象评价对象评价对象资料收集资料收集资料收集资料收集建立评价指标体系建立评价指标体系建立评价指标体系建立评价指标体系价值判断价值判断价值判断价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习一次量化二次量化达标程度相对水平差异对比发展状况学习评价的步骤学习评价的步骤教学设计过程中必须处理好几个关系：教学设计过程中必须处理好几个关系：1 1、课程标准与目标确定的关系；、课程标准与目标确定的关系；2 2、教材与课程资源的关系；、教材与课

35、程资源的关系；3 3、有意义接受学习与探究学习的关系；、有意义接受学习与探究学习的关系；4 4、过程与结果的关系；、过程与结果的关系；5 5、个性张扬与纪律约束的关系；、个性张扬与纪律约束的关系；6 6、独立学习与合作学习的关系。、独立学习与合作学习的关系。三、教学设计中应注意的几个关系三、教学设计中应注意的几个关系四、课堂教学设计中的四、课堂教学设计中的“弹性设计弹性设计”作为学习和发展的主体，课堂教学应当是充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性设计”：l1体现探究学习的弹性l2体现合作沟通的弹性l3体现交流对话的弹性l4体现个体感悟的弹性1体现探究学习的弹性体现探究学习的弹性l由传统的

36、接受的学习方式转变为探究由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式，无疑是一场极为深刻的的学习方式，无疑是一场极为深刻的变革。变革。l所谓所谓“探究探究”的教学方式是指在教师的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力的行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。实践活动。l探究必须形成探究必须形成问题情境问题情境。l教师作为学生探究活动的促进者和教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，然后放手让学生在反复问

37、题情境，然后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。动探究。2体现合作沟通的弹性体现合作沟通的弹性l合作是儿童重要的亲社会行为品质，合作是儿童重要的亲社会行为品质，因而是儿童社会性教育的重要组成部因而是儿童社会性教育的重要组成部分。分。l国际国际21世纪教育委员会在其向联合国世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告教科文组织提交的一份最新报告教教育育财富蕴藏其中财富蕴藏其中中，将中，将“学会学会共同生活共同生活”作为未来教育的四大支柱作为未来教育的四大支柱之一。之一。l在课堂中

38、学生的合作沟通，具有很在课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。多不确定的客观因素。l教师的教学设计，只能在组织引导教师的教学设计，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部上作一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要预测其细节，自然就需要“弹性设弹性设计计”。3体现交流对话的弹性体现交流对话的弹性l在以自学探究为主的课堂里，在以自学探究为主的课堂里，“交流交流”成了提升探究过程的重要环节，这成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。新教学行为。l请看请看麻雀麻雀一课的一组交流镜头：一课的一组交流镜头：l师：当猎

39、狗张开大嘴要吃小麻雀时，师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？这样做吗？为什么？l生一：不会，因为生一：不会，因为我害怕我害怕怕死。怕死。l师：你很诚实，其他同学呢？师：你很诚实，其他同学呢？l生二：我也不会。因为那样做，不但救不生二：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。了小麻雀，还多搭上一条性命。l师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？l生三：我也不会，反正孩子注定没命了，生三：我也不会，反正孩子

40、注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）雀。（众哄然大笑）l师：你挺会保存实力啊！师：你挺会保存实力啊！l生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。试，才有可能战胜对手。l生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。爱的力量是伟大的，它没想那么多。l生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲生六：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，

41、死也骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。值得。l师：说得多有道理啊！师：说得多有道理啊！ll在以学生为主的课堂交流活动中，教在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。师生之间的对话成了心灵之歌。l然而这往往也是教学设计难以企及的然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以细节，教师只能以“假设假设”来猜度学来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。则全凭临场的灵活应变。4体现个体感悟的

42、弹性体现个体感悟的弹性l学生的学习是高度以个性化的行学生的学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同平和个性差异的不同而产生不同的感悟。的感悟。l教育应当十分尊重学生精神生命的自教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。定因素。l教师应当尊重学生的独特感悟并作现教师应当尊重学生的独特感悟并

43、作现场的因势利导，就必须为场的因势利导，就必须为“设计设计”留留出空白，赋予更多的可塑性。出空白，赋予更多的可塑性。教学设计应当以具有高度弹性教学设计应当以具有高度弹性的的“软设计软设计”为主为主l教师的教师的“教教”应当为学生的应当为学生的“学学”服务，教学设计要能够充分地服务，教学设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即性的基本规律而作相机诱导、即时处理，并为此留下最大的弹性时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。空间和应变预测。l如果说那些必须达成的教学目标是必须如果说那些必须达成的教学目标是必须实行的教学步骤，必须完成的课

44、堂训练，实行的教学步骤，必须完成的课堂训练，无多大伸缩性可言的话，那么，达到这无多大伸缩性可言的话，那么，达到这些基本目标，完成这些基本任务的途径、些基本目标，完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场处理，让其具有很情，灵活应变，现场处理，让其具有很强的伸缩性和可塑性。强的伸缩性和可塑性。l所以，教学设计应当以具有高度弹性的所以，教学设计应当以具有高度弹性的“软设计软设计”为主。为主。l从当前课堂教学的主要弊端着眼，从当前课堂教学的主要弊端着眼，应当大力克服的是以教师为中心的应当大力克服的是以教师为中心的权力主义和命令作风，

45、要大力倡导权力主义和命令作风，要大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课自主、合作、探究的学习方式，课堂教学必须以学生为主体，以学情堂教学必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的为依归，以相机诱导为手段的“软软设计设计”。l课堂教学活动是一个富于变化的共时课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间空群体活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很转换的关系，使课堂教学活动具有很大大灵活性灵活性和很强的和很强的现场性现场性。l如果教学设计完全是如果教学设计完全是刚性机制刚性机制，教学，教学

46、活动必然只能是单向的强行灌输，上活动必然只能是单向的强行灌输，上课就成了教师演示主观编制得十分细课就成了教师演示主观编制得十分细密的教案的单边活动。密的教案的单边活动。l l课堂教学还极富课堂教学还极富创造机制创造机制。教师的教学设。教师的教学设计必须充分考虑到师生双向合作过程创新计必须充分考虑到师生双向合作过程创新的的不确定性不确定性。l l所以教学设计只能是一种所以教学设计只能是一种“预测预测”，如何，如何付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，付诸实践，还得充分根据学情来灵活应变，现场处理。现场处理。l l这样，就赋予课堂教学这样，就赋予课堂教学“软设计软设计”以特别以特别重要的意义了。重

47、要的意义了。l l鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，鉴于对课堂教学改革的时代性的认识，“软设计软设计”在课堂教学设计中具有重要意义。在课堂教学设计中具有重要意义。（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（二）（二）“合作合作接受学习接受学习”教学模式教学模式（三）（三）“合作合作探究学习探究学习”教学模式教学模式五、新课程下的几种常用教学模式五、新课程下的几种常用教学模式教学模式教学模式教学模式是指在一定的教育思想、是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某教学理论和学习理论指导下

48、，在某种教学环境和资源的支持下，教与种教学环境和资源的支持下，教与学各种要素（教师、学生、内容、学各种要素（教师、学生、内容、媒体）之间的稳定关系和活动进程媒体）之间的稳定关系和活动进程结构形式。结构形式。模式模式是指某种事物的标准形式，即可以使人们照着去做的标准形式。教学模式教学模式就是教学的标准形式，它是教学思想、教学方法、教学形式等诸要素高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。创创创创景景景景激激激激趣趣趣趣自自自自主主主主学学学学习习习习合合合合作作作作探探探探讨讨讨讨组组组组间间间间质质质质疑疑疑疑展展展展示示示示作作作作品品品品自自自自我我我我评评评评价价价价切块切块切块

49、切块分割分割分割分割自主自主自主自主学习学习学习学习组内组内组内组内交流交流交流交流联讲联讲联讲联讲拼合拼合拼合拼合学习学习学习学习评价评价评价评价“合作合作自主学习自主学习”教学模式教学模式“合作合作自主学习自主学习”教学模式变式：教学模式变式：切块拼接教学模式切块拼接教学模式（1 1）创景激趣）创景激趣 “创创景景激激趣趣”，是是指指教教师师运运用用媒媒体体或或资资料料创创设设认认知知冲冲突突，激激发发学学生生的的认认知知好好奇奇心心，使使学学生生产产生生强强烈烈的的学学习习内内驱驱力力，从而积极主动地投入到新课学习之中。从而积极主动地投入到新课学习之中。常用的常用的“创景激趣创景激趣”的

50、实施策略有：的实施策略有：长时记忆调动长时记忆调动 课前信息交流课前信息交流 景观直观感受景观直观感受 问题引发探究问题引发探究（一）（一）“合作合作自主学习自主学习”教学模教学模式式（2 2）自主学习）自主学习 “自自主主学学习习”是是指指学学生生在在自自学学提提纲纲的的引引导导下下，运运用用教教材材、网网络络等等信信息息载载体体，搜搜集集信信息息，初初步步形形成成认认知结构的过程。该环节分两个阶段。知结构的过程。该环节分两个阶段。第一阶段：形成空间概念。第一阶段：形成空间概念。第二阶段：形成认知结构第二阶段：形成认知结构。（3 3）合作探讨）合作探讨 “合合作作探探讨讨”，是是指指由由教教