匀变速直线运动的位移与时间的关系说课稿- 高一上学期物理人教版（2019）必修第一册.docx

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1、人教版（2019）高中物理必修（第一册）第二章第三节 匀变速直线运动的位移与时间的关系 说课稿尊敬的各位评委老师： 您们好！我说课的题目是匀变速直线运动的位移与时间的关系，对本节课的设计我力求贯彻新教材新课程理念，努力做到注重全体学生的发展，注重科学探究和多样化学习。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、反思评价七大模块进行说课。一、教材分析1. 在教材中的地位本节是人教版高中物理必修第一册第二章第三节的内容，其位置和内容编排在新老教材中没有发生变化。本节课内容是上一节课内容的延伸，是对第一章所学习的速度、加速度的进一步深入学习。教材沿用本章的主线 v-t 图

2、象来作为切入点，方便学生入手分析，用匀速直线运动的 v-t 图象的面积表示位移作为过渡，让学生有一定的适应过程。本节主要有两个任务，一是介绍位移与时间的关系以及推导出公式的过程， 渗透微元法这一重要的物理方法；二是推导匀变速直线运动速度与位移的关系，主要培养学生的逻辑思维能力，强化学生分析和论证的能力。本节内容在整个运动学中具有基础性的作用和重要的地位。2、新旧教材对比用微元法求和的思想推导位移公式移至“拓展学习”中：主要从难度的梯次考虑。新教材的编排更人性化，以满足不同学生的发展需求。速度与位移的关系由单独一节变成本节的一个公式：速度与位移公式并不是一个独立的关系式，体现了新教材“重素养轻技

3、巧”的特点。二、学情分析1、知识上：已经学习了匀变速直线运动中速度与时间的关系，为本节课起到了铺垫作 用。2、心理上：求知欲强，对于新知识的学习和探究有浓厚的兴趣。3、思维上：学生的思维非常开阔，形象思维较强，但在逻辑推理和分析论证方面有所 欠缺。基于对教材的理解和对学情的把握，下面我将重点阐明我的教学设计，美国教育心理学家布鲁姆曾经说过，有效的学习开始于准确的知道要达到的目标是什么，我依据新课程标准和新教材的要求，紧扣生活实际，围绕物理核心素养展开教学。三、教学目标物理观念：能用公式、图像等方法研究匀变速直线运动，能用匀变速直线运动的规律解释生活中的一些现象，具有与直线运动相关的初步的运动观

4、念。科学思维：通过对速度-时间图象的观察、分析、思考，培养学生运用数学函数图象的能力，渗透新的研究物理问题的科学方法微分法。科学探究：经历微元法推导位移公式，提高应用数学研究物理问题的能力，获得成就感， 增加物理情感，通过师生合作探究，提高学生的合作、交流能力。科学态度与责任：使学生感受物理来源于生活的思想，从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点。四、重点难点重点：匀变速直线运动的位移时间公式及位移速度公式的实际应用。重点的依据是只有掌握了基本规律，才能更好的理解与应用析。难点：用微分思想分析归纳，从速度图象推导匀变速直线运动的位移公式。难点的依据是微分法

5、较抽象，学生没有这方面的基础知识。五、教法学法在教法学法的选择上，由于这是一节新授课，结合新课改革环境下课堂教学的特点我采用类比法、情景教学法、合作探究法的启发式综合教学法。根据课标要求、教材内容和学生的实际情况，在学法的指导上我主要选择分析归纳法、自主探究法、总结反思法相结合。这样设计教法和学法，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高学生的独立思考能力和动手能力，提高教学效果。六、教学过程1、创设活动情境，引入课题（1） 趣味游戏：比比谁的反应快！【设计意图】 吸引学生注意力，让课堂迅速升温，激发学习兴趣。同时体现“物理源于生活”。（2） 问题：若物体以 v0 的速度做匀速直线运

6、动，则 t 时间内运动位移？【设计意图】 理解匀速直线运动的位移与时间的关系，并从简单的情境中得出用 v-t图像求得位移的方法。为匀变速直线运动位移与时间关系的研究做好铺垫。2、新课教学，匀变速直线运动的位移（1） 探究：匀变速直线运动的位移又如何求呢？为什么？师生互动：分割的小矩形数目越多，小矩形的面积总和越接近于倾斜直线所围成的梯形的面积。用所有这些小段的位移之和，近似代表物体在整个过程的位移。从 v-t 图线看，就是用更多的但更窄的小矩形的面积之和代表物体的位移。可以想象，如果把整个运动过程划分得非常非常细，很多很多小矩形的面积之和，就能准确地代表物体的位移了。这时，“很多很多”小矩形顶

7、端的“锯齿形”就看不出来了，这些小矩形合在一起组成了一个梯形 OABC，梯形 OABC 的面积就代表做匀变速直线运动物体在 0 到 t 这段时间内的位移。介绍微元法思想，得出结论：不论什么运动，位移都可以用 vt 图像下包含的面积表示，高中主要研究匀变速直线运动，变加速运动会定性分析即可。【设计意图】 引导学生应用类比思想分析复杂问题。引入分割、逼近法，让学生体会体会变与不变的辩证关系，为后面的推导做好铺垫。微元法思想：把过程先微分后再累加(积分)的思想。(无限分割，以不变代替变,逐渐逼近。)（2） 匀变速直线运动的位移课本例 1 航空母舰的舰载机既要在航母上起飞，也要在航母上降落。（1） 某

8、舰载机起飞时，采用弹射 装置使飞机获得 10m/s 的速度后，由机上发动机使飞机获得 25m/s2 的加速度在航母跑道上匀加速前进，2.4s 后离舰升空。飞机匀加速滑行的距离是多少？（2） 飞机在航母上降落时，需用阻拦索使飞机迅速停下来。若某次飞机着舰时的速度为 80m/s，飞机钩住阻拦索后经过 2.5s 停下来。将这段运动视为匀减速直线运动，此过程中飞机加速度的大小及滑行的距离各是多少？【思考】1、飞机做什么运动？2、哪些量已知，要求什么量？3、如何求解？ 4、还能用其它方法求位移吗？ 拓展：利用平均速度求位移。【设计意图】加深学生对匀变速直线运动的位移与时间关系式的理解，培养学生解决问题的

9、思路、方法和书写规范，锻炼学生综合分析的科学思维。联系实际：图片展示匀变速直线运动位移公式的应用舰载机蒸汽弹射系统使飞机获得一定初速度的装置舰载机阻拦索使飞机迅速减速降落的装置【设计意图】 能在特定的情境中运用匀变速直线运动模型解决问题，体会物理知识在解决生活、军事、科技方面问题的重要应用。提醒学生应用 x-t 关系式的注意事项， 掌握公式中各物理量的意义，强化矢量式中各个矢量方向的确定，并用正、负号带入求解。（物理观念和科学思维的体现）3、速度与位移的关系【设计意图】速度与位移的关系的推导有助于培养学生应用旧知推导新知的能力，体会科学推理的严密性。课本例 2 动车铁轨旁两相邻里程碑之间的距离

10、是 1 km。某同学乘坐动车时，通过观察里程碑和车厢内电子屏上显示的动车速度来估算动车减速进站时的加速度大小。当他身边的窗户经过某一里程碑时，屏幕显示的动车速度是 126 km/h。动车又前进了 3 个里程碑时，速度变为 54 km/h。把动车进站过程视为匀减速直线运动，那么动车进站的加速度是多少？它还要行驶多远才能停下来？【设计意图】 加深学生对匀变速直线运动的速度与位移关系的理解，体会使用该公式解决问题的简便性。从而培养学生解决问题的思路、方法和书写规范。培养学生利用已知的条件和要解决的问题合理选择公式。4、小结与作业：小结巩固知识，课后作业温故知新。【设计意图】 温习内容，构建知识框架，

11、有一个清晰明了的知识结构，便于学生掌握。5、板书设计三、思想方法：微元法思想七、反思评价1、本节求匀变速直线运动的位移与时间的关系用到了微元思想，学生理解微元思想存在困难，容易畏难，应做好引导。2、在讲解、选用习题时不要太繁琐的，要先让学生做一些简单的练习以熟悉公式，理解公式的物理意义。并着重分析其物理意义，防止将公式变来换去而忽略了物理意义。3、采用学生合作探究教学模式，学习积极性和参与性提高，简化探究过程，降低学习难度，符合认知规律。4、体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”理念，注重科学探究的方法、过程； 教学过程以学生为主体，老师为主导；通过巧妙创设情景，激发学生兴趣；充分利用图像，数形结合，使抽象问题更直观化。结束语，以上就是我对这节课的理解和设计，我的说课到此结束，谢谢各位老师！