化学教师教学技能训练.ppt

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1、化学教师教学技能训练化学教师教学技能训练郑奎玲郑奎玲 绪 论教学要求：一、知道什么是微格教学二、知道什么是教学技能三、知道教学技能的分类四、认识教学技能在化学教学中的意义一、教学技能的定义及分类1.教 学 技 能：教 学 技 能 是 指 教 师 运 用 教 学 理论，通 过 一 定 行 为 方 式 而 达 到 某 种 教 学 目标的一系列教学活动的总称。它 是 有 效、尽 量 最 优 化 地 实 现 教 学 目 的、教 学 任 务 的 方 式，是 教 师 教 学 能 力 强 弱 的一 种 标 志，是 学 生 学 习 能 力 是 否 能 有 效 提高和发展的标志。2.教学技能的分类 从总的看可包

2、括：教学语言的使用方式 教学手段的使用方式 教学方法的使用方式 教学内容的处理方式 教学的评价方式。从具体一节课的行为方式来看：引入新课的技能 讲授新课的技能 创设课堂教学情景的技能 提问的技能 组织学生实验的技能 板书和版画的技能 布置作业的技能 教态使用的技能 结尾的技能从化学学科本身的结构来看包括：化学概念的教学技能、化学规律的教学技能、化学实验课的教学技能、习题课的教学技能、复习课的教学技能、综合课的教学技能 二、教学技能的重要意义1、技能是从知识学习到能力发展之间的一个重要的中间环节，是沟通知识和能力的一个桥梁。2、教学技能是教学艺术的基础和前提 教学是一门科学，通过科学分析教学过程

3、，从中可总结提炼出各种教学技能，同时教学是一门艺术，艺术与技能密不可分。3、教学技能是教师教学工作顺利开展的保证 教学技能又直接决定着教学能力，因此,教学 技能的训练尤为重要。三、关于微格教学 1.定义：微格教学是在1963 年由美国斯坦福大学阿伦首创，它是一种缩小了的可控制的教学环境。是以现代教育学、心理学、课程论、教学论、学科教学论的基本理论为指导，借助现代教育技术设备 摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等,有控制的对学生进行某项专门训练,使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。微格教学系统从构成看,它是一个专门化的小型演播室。2.意义(1)教学过程是一种特殊的认识

4、过程,在传统教育实习中,学生看不到自己的教学表现,认识不到自己在教学中存在的缺陷,对教学的把握没有针对性。在微格教学过程中,通过现代化的视听设备记录教学过程,能够及时了解教学实况,及时获得真实的反馈信息,从而达到了解自己教学行为及教学效果的目的。(2)专项训练降低了训练的难度3.微格教学过程的实施3.1 学习理论,观看示范 在指导教师的组织下,学习微格教学的基本理论,微格教学正式训练前,为了使受训者明确培训的目标和要求,通过对受训者所要训练的技能进行示范,为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据,并对观摩的进行讨论。示范可以是正面示范,也可以采用反面示范,但应以正面示范为主。3.2 熟悉教材,编

5、写教案 确定要训练的教学技能后,针对教学技能的特点与要求,学生自己组织教学内容,编写教案，要突出单项教学技能的特点,特别注重教师行为的体现。3.3 找准定位,扮演角色 每个学生有自身的特点,准备所承担的课程内容也有各自的特点,各人根据自身及承担的课程,充分备好教案，进行微格教学技能训练,实现由学生到教师的角色转化与扮演。3.4 录像回放，评价反馈 观看录像后,先让受训的学生谈自己的教学感受,再由其它同学提出看法，并记录教学技能的运用情况。根据评价结果和自己的感受,受训者再次进行自我解析,充分认识。最后由指导教师总结,确定教学技能运用的优点与不足,提出改进意见。教师的适时指导点评是保证评价质量的

6、重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生间可能产生的漫无目标、抓不住问题关键的毛病。3.5 探讨改进，修改教案 根据集体的意见和受训学生的自我感受,受训者对教案进行修改,根据教学安排再进行第二次微格教学训练,进一步与合作者共同探讨如何改进与提高,如何体现教学艺术,怎样形成自己的教学风格等进行探讨。4、教学中应注意的问题4.1 在微格教学活动中,学生是主体，教师起主导作用，这是贯穿始终的思想。4.2 微格教学教室应模拟中学课堂教室。4.3 每一个受训学生都有自身的特点和长处,在未来的教学活动中,每一个学生完全有理由发挥自己的特点和长处。训练时要注意既要充分发挥样板的示范作用,又要避免各学

7、生追求一律、一个格式授课，要有自己的风格。4.4 实现优势互补“微格教学不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”严格地说，微格教学只是一种模拟教学，离实际教学还有一定的距离。但它可以与传统教学同时并存，进行取长补短,优缺点互补。著名国际教育专家邓金(Micheal J.Dunkin)评价微格教学是20 世纪60 年代和70 年代师范教育中最有影响的创新之一。4.5 音视频文件的处理 音视频录制、数字化处理、存储：在微格实验室配备装有视频采集卡及视频编辑软件的多媒体计算机,每个

8、学生的教学演练以音视频文件形式存入网络文件服务器大容量硬盘上，或经过视频编辑后刻录成光盘,便于长期保存。录像回放与讨论不再局限于微格实验室中进行,提高了微格实验室的利用效率。第一章 教学语言一、课堂教学语言语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学生信息交流的主要手段和途径，无论什么教学方法和技能，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。课 堂 教 学 语 言 主 要 包 括：有 声 语 言、态 势语言、副语言和书面语言。1、有声语言（口语）有 声 语 言 就 是 教 师 在 课 堂 教 学 中 使 用口 头 来 表 达 教 学 内 容 的 一 种 语 言 形 式。它是 教

9、师 在 课 堂 教 学 中 表 情 达 意、完 成 教 学目标的教学手段之一。（1）口语的基本要素即语音：语调 语气 音量（2）口语表达基本要求：1）要准确、简洁；2）要清楚、明白；3）要生动、风趣；4）要连贯、流畅；5）要通俗、易懂（口语化）。6）要响亮、清楚（3）成功的有声语言要求1）规范性（普通话教学、符合逻辑）2）科学性3）针对性4）普遍性和针对性5）预定性和应变性（4）教学语言的不良表现 1）音量过小 教学语言最起码的要求是让听者“听见”，然后是“听清”，之后才能要求听懂。2）音量过大 听觉疲劳厌恶干扰相邻教室。3）语病 分散学生的注意力。4）无效设问 跟语病无多大区别5）语速过快

10、分辨不清，不利于记忆和理解。6）随意性大，不规范、以土话代替规范语言 不利于培养学生的科学素养。7）含糊不清的语言8）离 题 万 里，容 易 分 散 学 生 对 教 学 内 容 注意的语言9）不懂装懂，向学生传播错误信息的语言10）片 面 绝 对，容 易 给 学 生 的 思 维 带 来 负面影响的语言11）冷 淡 鄙 视，容 易 挫 伤 学 生 学 习 积 极 性的语言12）讽 刺 挖 苦，容 易 损 坏 学 生 自 尊 心 的 语言13）粗话脏话，容易玷污教学环境的语言案例：1、设计讲授：电解质和非电解质；2、强电解质与弱电解质3、钠与水反应的教学4、钠与硫酸铜溶液的反应（二）副语言的使用技

11、巧1、副语言的定义和分类 副 语 言 是 指 有 声 语 言 表 达 过 程 中 伴 随有 声 语 言 而 出 现 的 特 殊 语 音 现 象，是 加 深对有声语言理解的附属形式。副语言的基本表达技巧包括停顿、重音、语速（快慢）、语调（升降）四种。2、停顿的使用技巧1）定义和分类 停顿是指有意地把意义连贯的词语、句子分开，即出现语音间歇的一种表达技巧。它可以加强话语的表现力，增添话语的趣味性和吸引力。（1）语法停顿。又叫自然停顿，一个词中间是不能停顿，从语法上说中心语与附加语往往有一个小小的停顿，书面语用标点符号表示的地方要停顿。（2）感情停顿。又叫心理停顿，表示一种微妙和复杂的心理感受而作的

12、停顿。（3）特殊停顿。为加强某种特殊效果或应付某种需要所作的停顿。停顿的表现力：第一，可以变含糊为清晰，第二，变平淡为突出；第三，变平直为起伏。第四，变松散为整齐；2）停顿在课堂教学中的使用技巧（1）用于强调：讲到重点和难点，稍作停顿，可以引起学生的注意，加深印象，给学生思考和回忆的余地。（2）用于引入和总结：（3）用于组织教学：若发现教学过程中学生注意力分散，可作短暂停顿，并借助目光环视，以引起学生注意，调整自己。3、重音运用 1）重音的定义和分类 重音就是说话时有意把某些词语念得特别重和清晰的语音现象。它是口语表达的一种重要手段，能突出句中的主要思想或强调的特殊含义。（1）语法重音。是按句

13、子的语法规律重读的音，（2）逻辑重音。是根据演讲说话的内容和重点自己确定。（3）感情重音。是表达强烈的感情或细微的心理来安排。重音不一定重，有时放轻也起了强调的作用。2）重音使用技巧体现：一是加大音量，二是拖长音节，三是一字一顿，四是夸大调值。4、语调使用技巧 1）定义：语调是指随着说话者特殊感情的需要而变化、以增强话语表达效果的语言技巧。它可以加强课堂教学过程中的任何环节。2）通过语速和节奏体现 （三）态势语使用技巧 1、态势语定义：是教师用非语言性的手段进行师生沟通和交流信息的面部表情、眼神、姿态和动作等。是在课堂教学中为了使有声语言更具有感染力而附属在有声语言上的一种语意信息，是以人的面

14、部表情、眼神、动作、手势等来传递信息的一种表达形式。2、态势语在化学教学中的特点（1）信息量大：从视觉上即态势语上获得的信息的效果最明显。（2）信度高（3）表现力强：体态语生动、形象、逼真，具有吸引力和感染力。（4）表情达意：通过学生在课堂上的面部表情，来推测教学的总体情况，以学生的反馈来决定教学方式和举措。3、态势语在化学教学中的使用技巧（1）面部表情使用要求：满面春风、饱含微笑，表情柔和、适度。让学生感到温馨、亲切、和蔼；能适当根据教学内容来变换表情。不应该出现的面部表情：僵硬型，随意型。（2）手势语言。使用要求：适合教学内容，简练、协调得体；克服生硬、粗俗、琐碎。不应该使用的手势动作：僵

15、硬型：手势机械（3）眼睛语言眼睛在使用中的方法常有：直视法：凝视，集中目光看对方 环视法：环视，（4）体态语言的不良表现1）目光无视学生（散乱、只看书、黑板）2）背、肩对学生3）身体趴在讲桌上4）手插在口袋里5）双臂前交叉6）手不离书7）频繁走动8）总板着面孔或嬉皮笑脸9）敲桌子或黑板（四）课堂教学板书的使用技巧1、课堂教学板书设计的基本要求(1)教学板书直观性（表现为图文并茂）(2)教 学 板 书 条 理 性（表 现 为 层 次 分 明、脉 络 清晰）(3)课 堂 教 学 板 书 简 洁 性（表 现 在 词 语 精 炼、提纲挈领）(4)课 堂 教 学 板 书 多 样 性（表 现 为 教 学

16、板 书 形 式的多样）词语概括式 表格概括式 图文概括式(5)课堂板书启发性 2、课堂教学板书的基本要求(1)教学板书应书写及时。在教学课堂中，什么时间书写大标题，什么时间书写小标题，什么时间应该写出教学结论，什么时间应该简笔绘画等，上课前就要有周密的安排。上课时教师按照预定的步骤及时，适时的书写。(2)教学板书应字迹工整(3)教学板书应美观大方实践1：教学语言的使用技能 准备一个小的教学片段，训练教学语言的使用（时间10 分钟）教学论实验（单号710、双号709）1.氧气的制取与性质2.氢气的制取与性质3.氯化氢的制取与性质4.氨氧化法制硝酸5.胶体的制备与性质6.甲烷、乙烯的制备与性质7.

17、乙醇氧化制备乙醛8.乙酸乙酯的制取、纤维素的水解与酯化第三章 导入新课的技能一、课堂引入的构成程序集中学生注意力-激发学生的学习动机-明确目的-进入课题案例：如何正确书写化学方程式 硫酸的教学 硝酸的教学 物质的量的教学 二氧化硫的教学二、常见的几种导入新课的方法案例1：一定物质的量浓度溶液的配制 回忆怎样配制一定溶质质量分数溶液？请以配100 克5%的氢氧化钠溶液为例。称5 克氢氧化钠放入烧杯中，用量筒量95 毫升水倒入放氢氧化钠烧杯中溶解氢氧化钠。用到的仪器有.案例2：焰色反应的引入如何鉴别氯化钠溶液和硝酸钾溶液？能否用滴加硝酸银的方法来鉴别氯化钠和氯化钾？案例3：“生活垃圾的资源化处理”

18、的引入上一节课我们学习了有关生活垃圾的分类。对于不同的垃圾我们可以采用不同的方式进行处理，使之无害化，甚至资源化。那么，什么样的垃圾可以转化为可用的资源呢？又该用什么方法进行处理呢？1.以旧引新法 从复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的重点。常见的问题是选题不当，与新知识的内容联系不紧密；或者对学过的知识不进行重新设计，其教学口语和所设计的问题没有递进坡度。2.悬念导入法 所谓悬念，就是事关重大的、尚处于未知的状态 结局引起学生的紧张心理。正是对结局的急切期待，使学生的心理形成一种强烈的挂念和探索心理。悬念导入的命题要通观整课时的内容来设计，根据一课时的重点和难点内容来设计。常

19、见的问题是导入时提出悬念，结尾时没有头尾呼应没有重提悬念命题。案例1：构成物质的微粒案例2：质量守恒定律的教学案例3：过氧化钠的性质的教学引入3.化学实验导入法 通过演示实验或学生实验，让学生进行观察、归纳、分析、综合和抽象，得到结论，并从实验现象或实验结论提出课题，从而导入新课。常选用操作简单、实验现象明显、耗时少的实验为宜。案例：原电池原理及应用1.将 锌 片 和 铜 片 平 行 地 浸 入 盛 有 稀 硫 酸 的 烧 杯 中，观察现象？2.锌 片 和 铜 片 用 导 线 连 接 后 有 什 么 现 象？两 极 上发生什么反应？3.从能量转变的观点分析该装置？4.经验导入法 以学生已有的生

20、活经验，已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话和提问，以引导学生回忆，自然地导入新课。要求教师注意生活中的化学知识及生活现象与化学知识的联系、类比，要选题得当。案例1：金属的物理性质的学习案例2：“糖类”的引入5.故事导入法 化 学 史、化 学 史 上 的 典 型 事 例，增 加 课堂 气 氛。故 事 导 入 法 所 选 用 的 故 事 要 有 趣，与 课 题 密 切 联 系，且 所 占 的 时 间 不 宜 太 长，以 数 分 钟 为 宜，以 便 达 到 引 人 入 胜 的 学 习情景。苯 是 怎 样 发 现 的？19 世 纪 欧 洲 许 多 国 家都 使 用 煤 气 照 明，煤 气 通 常

21、是 压 缩 在 桶 里运 输 的，人 们 发 现 这 种 桶 里 总 有 一 种 油 状液 体，但 长 时 间 无 人 问 津。英 国 科 学 家 法拉 第 对 这 种 液 体 产 生 浓 厚 兴 趣，他 花 了 五年的时间提取了这种液体 苯。三、导入新课的原则1、导入目的明确，教态自然；2、能引起学生的兴趣和注意3、能从导入自然进入新课题4、感情充沛，语言清晰5、面向全体学生6、导入时间得当、紧凑。7、导入时间以3-5 分钟为宜训练：导入新课的技能用四种方法导入新课，时间：10-15 分钟1.以旧引新法2.故事导入法3.实验导入法4.经验导入法注意：只是导入新课，训练目标写方法第四章 说课的

22、技能一.说课概述1.定义：所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计进行分析。2.说课的分类课前“说课”：是一种课前行为，属于课前准备的一 部分。具有预测性课后说课:课后阐述自己教学得失的一种说课行 动。具有反思性和验证性。2.说课与授课的不同（1）目 的 不 同：授 课 的 目 的 是 将 书 本 知识 转 化 为 学 生 知 识，进 而 培 养 能 力，进行 思 想 教 育，即 使 学 生 学 会、会 学；说课 的 目 的 则 是 向 听 者 介 绍 一 节 课 的 教 学设想，使听者听懂。（2）内 容 不 同：授 课 在 于 教 哪 些

23、知 识，怎 么 教。说 课 则 不 仅 要 讲 清 上 述 的 主 要内容，而且要讲清为什么这样做。（3）对 象 不 同：授 课 的 对 象 是 学 生。说 课 的 对 象 是 领 导、同 行 或 专 家、评委。（4）方 法 不 同：授 课 是 教 师 与 学 生 的双 边 活 动，在 教 师 的 指 导 下，通 过 读、讲、议、练 等 形 式 完 成，说 课 则 是 以教师自己的解说为主。二、说课的一般过程 教材分析：内容分析；目标分析；重难点 分 析；实验准备分析 教学方案分析：学情分析；教学方法分析；教学过程分析：课堂引入；教学环节；课堂 结束（一）说教材分析1.内容分析：说明知识在教材

24、及教学中的地位和作用、知识与前后知识之间的联系、新旧知识的衔接点和生长点。案例：“钠”的内容分析钠是高一化学第二章碱金属的第一节，碱金属是高中系统学习的唯一的金属族元素，通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨在向学生介绍金属元素的学习方法，在高中化学中占有重要位置。同时给元素周期律的学习提供一定的基础，对元素化合物的学习主要学习其物理性质、化学性质、保存方式及其用途。这一节即从这几个方面来学习钠单质的性质。2.目标分析：使目标与具体内容有机整合。3.说教学重点和难点：要说明为什么（1）重点是钠的化学性质 钠与水反应（2）难点是实验的观察、分析、尤其是钠与水反应的探究学习 4.说实验准备：对实验中

25、有关的实验，确定实验使用的方法，若有改进应该加以说明。（二）说教学方案1.说学生情况：包括学生年龄特征，认知规律、学习方法和经验总和。2.说教学方法：选用什么方法、选择的依据、运用这些方法时的注意点、你的改进意见和创新。3.说教学程序：教学由哪些主要环节构成、各环节的主要内容。（也可与过程分析结合一起说明）案例：“钠”的教学程序(1)钠的保存(2)钠与氧的反应(3)钠与水的反应(4)钠与盐的反应(5)用途(6)复习整理（三）说教学过程1.课堂引入2.说教学环节3.说课堂结束练习：设计一个说课方案。按照说课的一般过程进行，要求把说课稿交给听课老师。三.说课应注意以下方面1、教材分析正确、透彻。说

26、课中，教师要弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。2、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。3、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。4、教法设计应上升到理论高度。教

27、师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。1、创设情境，提出问题2、动手实验，观察现象，在此期间，教师适时点拔，学生自学、互学、分析、讨论、发言，利用大屏幕对学生实验讨论结果进行归纳小结，使分散的知识条理化，如a 的物性小结，a 与水反应现象小结。将实验中的各个结论提取出来，学生感到清晰、明确。3、突显重点，突破难点（1）钠与水反应 钠与水反应是本节重点，需用多种形式、多角度对该反应进行分析，我设计了实验情境。首先是在

28、实物展台上教师亲自操作钠与水在表面皿中的反应，这样体现实验真实性，可靠性。展台上放大以后的反应现象清晰明显，大家在同一时间共同观察实验现象，描述实验现象，分享实验成功的喜悦。教师适时提问，说明钠的性质。钠与水反应产生氢气的收集和检验这样，从实验现象分析，突破重点和难点，获得结论。案例：离子反应，离子方程式一、教材分析 1.内容分析：这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反应中一些重要的概念 第二课时讲离子反应发生的条件及离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。2.教学目标分析知识与技

29、能（1）掌握离子方程式的含义。（2）学会离子方程式书写方法。（3）掌握离子反应的条件过程与方法（1）培养学生利用实验分析，解决问题的能力。（2）培养学生创新思维能力。（3）培养学生使用对比，归纳，总结的研究方法。情感态度与价值观（1）培养学生能通过现象看本质，找出事物变化规律（2）认识到事物变化过程既有普遍性又有特殊性。3.说重点和难点4.说实验准备二、教学方案分析1.学情分析2.教学方法：本课依教材特点，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。具体解决重、难点的方法如下：（1）“由旧引新，以旧带新”的方法：（2）自学讨论法以正确理解离子方程式的书写原则 第二步“改”是教学中的难点（3）练习归纳法

30、三、说教学过程1.课堂引入2.教学环节3.课堂结束第四章 化学教学提问的技能一、课堂提问的意义和作用1、定 义：课 堂 提 问 是 教 学 过 程 中 教 师 和学 生 之 间 常 用 的 一 种 相 互 交 流 的 教 学 技能，是 通 过 师 生 之 间 相 互 作 用，检 查 学习、促 进 思 维、巩 固 知 识、运 用 知 识、实现教学目标的一种教学行为方式。2、意义和作用：提问可以了解学生的学习活动、掌握学生知识反馈的情况，能根据反馈及时有效地控制教学过程，提高课堂教学的效益。其 作 用 为；（1）能 把 学 生 迅 速 引 入“问 题 情 景”，并把注意力集中到特定的事物、现象、专

31、题或概念上，以达到教学目标和教学重难点突破。（2）引 导 学 生 回 忆、联 系、分 析、综 合 概 括，从而 获 得 新 知 识，形 成 新 概 念，培 养 学 生 的 思 维能力（3)通 过 问 题 的 解 答，提 高 学 生 利 用 信 息 解 决 问题的能力和表达能力。（4）使 教 师 及 时 得 到 反 馈 信 息，不 断 调 控 教 学 程序。二、课堂提问应遵循的原则（1）基 础 性 原 则：化 学 问 题 应 以 学 生 已 有的生活经验和知识为基础。案例1：关于“气体摩尔体积”的教学1.教学思路 引 入 计 算1 摩 尔 固 体、液 体、气 体 体积 获 得 结 论（一 定 条

32、 件 下1 摩 尔 固 体、液 体 的 体 积 不 相 等，气 体 体 积 相 等）-分析 内 部 原 因（动 画 摸 拟）-影 响 体 积 的 因素（外因、内因）2.教学过程中提出的问题（1）为什么1 摩尔固体、液体的体积不相等而1 摩尔气体体积气体体积却相等，约为22.4 升？（2）影响体积的外因有那些？请举例说明。（3）影响体积的内因有那些？请加以说明。（4）1 摩尔气体体积气体体积约为22.4 升，是在什么条件下？如果不在这一条件下，1摩尔任何气体体积之间又有什么关系呢？案例2：电解质和非电解质的教学（1）几种物质导电的原因相同吗？电解质的定义给出后，对定义中的各关键点进行强调，提出问

33、题（2）氯化钠溶液能导电，氯化钠溶液是电解质对吗？（3）氯化钠固体不能导电，所以氯化钠不是电解质（4）硫酸钡溶液不能导电，所以硫酸钡不是电解质？(2）科 学 性 原 则：化 学 问 题 所 涉 及 的 事 实、知 识 和 思 想、方 法 必 须 是 真 实 的，符 合 科学 规 律 的，在 化 学 解 决 的 问 题 中 所 倡 导 的情感、态度与价值观的导向是正确的。1）化 学 问 题 从 情 景 素 材 到 具 体 内 容 都 必 须真实可信2）化 学 问 题 设 计 要 融 入 科 学 方 法 的 要 素：如分类、假说、实验、模型化等3）化 学 问 题 设 计 要 关 注 学 生 通 过

34、 解 决 问 题形成科学观念案例1：次氯酸的漂白性的教学（将氯气通入装有湿润有色布条的集气瓶）请大家观察现象并解释为什么？设计方案说明为什么不是氯气起到漂白作用？案例2：金属间的置换反应（1）请问：什么叫金属之间的置换反应？（2）请分析以下反应有什么现象？为什么？铁与硫酸铜反应 铜与硫酸锌反应 钠与硫酸铜反应 案例3：质量守恒定律的教学（1）化 学 反 应 前 后 各 物 质 的 质 量 相 等 吗？根据你的认识发表你的看法？（2）在 空 气 中 点 燃 镁 条，产 物 的 质 量 变 少了，为什么？（3）质量守恒的原因 是什么？（3）情 景 性 原 则：将 化 学 问 题 置 于 情 景 中

35、，让 学 生 在 一 种 现 实 需 要 中 解 决 化 学 问 题，使 学 生 不 仅 体 验 到 问 题 解 决 中 的 困 惑 和 解决 问 题 后 的 喜 悦，还 使 他 们 认 识 到 化 学 与生 活 的 密 切 联 系，化 学 对 社 会 文 明 和 进 步的作用。生活中的情景硫酸铝可做净水剂 过氧化钠做供氧剂 化学史：化学发现和发明案例：1.碘的发现 19 世纪，法国人库尔特瓦正在专心致志地做从海草中提取硝石的实验，谁知一只猫闯进了实验室，跳上了实验台。当库尔特瓦去驱赶猫时，逃下台的猫将台上一只盛有浓硫酸的瓶子打翻了。浓硫酸沿着桌子流到了浸过海草灰的溶液中，这时出现了一种奇怪的

36、景象：浓硫酸和浸过海草灰的溶液混在一起后发生了反应，从中升起一缕缕紫色的烟雾，并散发出一种刺鼻的气味，这烟雾凝结后成为一种紫灰色晶体并发出金属光泽。这个奇特的现象引起库尔特瓦的兴趣，并提出一系列的问题：发出金属光泽的物质是一种新物质吗?它是什么?它有哪些性质?他放下手中提取硝石的实验，将紫灰色的晶体收集起来进一步研究这种元素的性质。1813 年，他宣布了发现“碘”元素。分析上述信息，你能发现碘单质是怎样的一种物质？根据上述情景推测海草灰中的碘的价态是正价，还是负价？氮的发现 1755 年，布 拉 克 在 发 现“固 定 空 气”后 不 久，又 发 现 木炭 在 玻 璃 罩 内 燃 烧 以 后，

37、即 使 把 所 生 成 的 固 定 空 气 完 全用苛性钾液吸收掉，仍有一定数量的空气剩余下来。1772 年，普 利 斯 特 里 经 试 验 也 了 解 到 木 炭 在 封 闭 于 水上 的 空 气 中 燃 烧 时，能 使1 5 的 空 气 变 成 碳 酸 气，用 石灰 水 吸 收 后，剩 下 的 气 体 不 助 燃 也 不 助 呼 吸。同 年，瑞典 化 学 家 舍 勒 也 在 从 事 这 一 项 研 究，他 用 硫 黄 与 铁 粉 的混合物来吸收大气中的氧而取得同样的气体。1779 年，普 利 斯 特 又 发 现 空 气 通 过 电 火 花 时，生 成 具有 酸 性 的 气 体，他 曾 认

38、为 是 碳 酸 气；以 后 凯 文 迪 旭 证 明了它是硝酸气，由此证明了氮气是空气的成分之一。从 上 面 的 情 景 中 你 认 为 可 以 提 出 哪 些 问 题？并 分 析 对 学 生能力的培养？1.从科学家的实验中发现空气中存在哪些气体？2.这些气体的含量是多少？3.木 炭 在 玻 璃 罩 内 发 生 了 什 么 反 应？写 出 反 应 的方程式？4.玻璃罩中剩余的气体是什么？5.从情景提供的信息中寻找它有哪些性质？定性和定量化的描述，帮助学生形成定量的观点。从情景中，让学生体验情景中的过程，尝试通过实验现象分析新问题，解决新问题的方法，培养学生对实验观察的全面性和客观性，增强学生的实

39、验研究意识和能力。（4）活动性原则：“以实验为基础”是化学学科的特点，化学问题的实验设计从观察、假设、实验、讨论中，培养了学生的探究能力和科学素养。角色扮演 实验及观察实验设计（5）开 放 性 原 则：开 放 性 题 目 具 有 不 确 定性、发 散 性、探 究 性、发 展 性 和 创 新 性，能 从 多 角 度 解 决 问 题，比 较 最 优 途 径。开放 性 问 题 的 教 学 模 式，激 发 学 生 好 奇 心 和探究欲望。对于氢气，你知道什么？如何制备二氧化碳？三、课堂提问的阶段1.引 入 阶 段：在 学 生 有 准 备 的 基 础 上 提 出 问 题，一 定 要交代清楚2.陈 诉 阶

40、 段：教 师 用 简 明 的 语 言 陈 诉 问 题 或 展 示 情 景 中提 出 问 题。尽 可 能 使 全 体 学 生 注 意 和 思 考 提 出 的 问 题。问 题 提 出 后 要 留 有 时 间 给 学 生 思 考 和 组 织 语 言，语 速 根据问题的不同而选择。3.提 名 阶 段：注 意 不 要 随 便 打 断 学 生 的 发 言，对 学 生 的回 答 做 相 应 的 评 价，在 否 定 的 评 价 中 应 注 意 说 话 的 语 气和 方 式。注 意 回 答 问 题 的 学 生 的 面，给 学 生 创 造 一 个 均等的机会。同时创设安全的气氛。4.介 入 阶 段：当 学 生 不

41、 能 顺 利 回 答 问 题 时，教 师 应 启 发学生作答。5.评价阶段：四、提问应该注意的问题1.问题应难易适中2.问题应具有针对性3.应在好的时机提出好的问题分析下列教学：物质的量浓度的配制的教学原电池的教学元素周期律的教学碱金属元素的教学训练：课堂提问的技能要求：说明在什么内容的教学中，提出什么问题。提出问题要解决什么问题；提问可以是课的任何过程中。时间：10-15 分钟；4 个教学片段。第五章 化学教学中科学方法使用的技能科学方法：科学抽象、模型法、比较、归纳、演绎、类比等5.1 科学方法的教学功能一、科学方法是获取知识的重要手段二、科学方法有利于学生能力的发展案例：氨气的性质教学三

42、、科学方法有利于发展学生的科学素养5.2 化学教学中的科学方法一、比较法1.用比较法学习科学概念案例：离子概念的学习（联系原子的概念得到）（1）从概念上：原子是化学变化中的最小微粒；离子是带电的原子或原子团（2）从电性上：（3）从核电荷上：原子核电荷数等于核外电子数（4）从符号上：比较还原剂和氧化剂；混合物和纯净物。2.用比较法学习化学实验案例：实验室制取二氧化碳用已学的氢气的实验室制法作比较原理、使用的仪器、装置、收集气体的方法，归纳固-液不加热制取气体的方法3.用比较法学习物质的性质案例：C H2 CO 性质的学习可燃性、还原性氧化钠和过氧化钠的学习酸的教学碱金属与水的反应（与钠比较）浓硝

43、酸与稀硝酸教学烃类的教学；二、类比法根据两类或两个对象之间的某些属性相同，而推出在其它属性上也相同的一种科学方法。1.用类比提出假说2.汤姆生原子结构类比西瓜内部结构；3.2.用类比法解决化学问题4.案例：二氧化硅的教学中通过金刚石的性质5.进行比较 案例2 Fe3O4 可以写成FeO.Fe2O3，若看成是盐，又可以写成Fe(FeO2)2，若将Pb3O4 用上述氧化物表示，则可以写成 三、归纳法1.在化学实验中运用归纳法2.案例：酸的通性的教学3.2.在化学原理的学习中运用归纳法4.3.在元素及化合物学习中运用四、演绎法从一般性认识到个别性认识的思维方式或推理形式。案例：一切物质都是由原子组成

44、的，推出，水分子是由原子组成的。从元素周期律推出，未知元素的存在；五、模型方法物质模型、想象模型、符号模型课堂训练：化学教学中科学方法的使用技能：（1）比较法（2）类比法（3）归纳法（4）演绎法（5）模型法各用一个教学片段第六章 课堂结束的技能一、课堂结束的功能1.及时巩固所学知识2.明确知识要点3.建立知识之间的联系4.检查教学效果5.总结科学方法二、课堂结束的方式1.系统归纳：课临结束时，教师或学生对所学内容作一简要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果 2.案例：一氧化碳的教学3.浓硫酸的性质的教学4.氧化还原反应的教学5.物质的量的教学2.比较异同：将新学概念与原有概念

45、，或者将并列、对立、近似的概念放在一起对比分析，找出异同，有利于理解新概念，巩固旧概念。案例：过氧化钠的教学 碳酸钠和碳酸氢钠的教学 原子和元素的教学 强电解质和弱电解质的教学 同位素和同素异形体的教学3.自主回忆法（1）本节课学习了那些主要知识？懂得了什么？探索到什么规律？（2）你认为本节课重要的知识是什么？（3）你还有那些疑问要提出来讨论？（4）你有什么收获？4.巩固练习：在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。案例：一氧化碳的教学 浓硫酸的性质的教学 氧化还原反应的教学 物质的量的教学 物质的量浓度的计算 离子方程式的书写 5.设置悬

46、念，巧作铺垫：教师应胸有全局，在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排案例：钠与盐的反应的教学 氯气的教学（氯水成分的探究）离子反应的教学 作业：练习下列结课的技能，要求以授课的方式，并有相应的文本。（自选3 种）1.系统归纳法2.比较异同法3.自主回忆法4.巩固练习法5.悬念法第七章 课前预习和课后复习的技能一、预习新知识（课前）1.自由阅读（浏览、细读）2.问题引导式阅读（针对性阅读）案例：氯气的教学（1）世界战争史上首次运用化学武器的是哪个国家？（2）实验室中收集氯气后，尾气是如何处理的？（3）氯气是如何被发现的，这一事件偶然吗？（4

47、）白球鞋脏了，我们常用“漂白剂”漂白，这是怎么回事？3.提纲式阅读案例1：离子反应（1）回顾强弱电解质的定义及判断方法（2）预习离子反应的含义，判断氢气还原氧化铜是否属于离子反应（3）预习离子方程式的书写，试写出硫酸与氢氧化钡反应的离子方程式4.笔记式的阅读归纳出：新课中的基本概念、基本原理、重要关系和结论；预习笔记：有教材内容的重点、关键点、疑点及问题，有几点体会和几个想法。案例：如何正确书写化学方程式 元素周期表二、课堂上的阅读1.问题式的阅读2.自由式的阅读 提出问题三、课后的阅读1.课后的回忆 过电影2.精读教材，勾划重点和关键点 3.整理笔记 忆 补 改-编（条理性）-记4.课后练习 要留心总结解题方法，寻求解题规律，以做到举一反三。5.精选习题（1）典型性（2）阶梯型（3）延伸性6.课后的反思