德国双元制模式及其发展研究教材bcya.pptx

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1、德国双元制模式及其发展研究雷正光雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所1一、德国双元制职教模式 一、德国双元制职教模式德国双元制模式及其发展研究二、德国的师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）五、德国 五、德国“双元制 双元制”职业教育近期发展动态综述 职业教育近期发展动态综述三、德 三、德 国 国 的 的 技 技 术 术 员 员 培 培 训 训四、职业教育教学法 四、职业教育教学法2双双元元制制模模式式的的培培养养目目标标校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。一、德国双元制职教模式3双元制模式的三个层面思想层面 思想层面注重实践 注重

2、实践 未来工作 未来工作机制层面 机制层面 校 校 企 企 合 合 作 作 企 企 业 业 为 为 主 主模式层面 模式层面课 课 程 程 模 模 式 式 能 能 力 力 本 本 位 位4思想层面思想层面“德国双元制 德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来 它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。就业的，而教育和教学的思想。5机制层面机制层面“德国双元制 德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企 是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业

3、教育 合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育 形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。（培训）。6模式层面模式层面“德国双元制 德国双元制”又是一种模式，即是一种以 又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上 能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创 讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程 业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要

4、与就业的岗位需求相匹配。实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。7德国职业技术教育体系德国职业技术教育体系大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格 高等学校入学资格技术员培训（2年）师傅培训（12年）企业工作（23年）双元制培训（33年半）实科中学（6年）主要中学（5年）小 学（4年）高级中学（9年）8小学（四年）高级中学九年制主要中学（五年制）实科中学（六年制）企业（培训中心）+职业学校=3年3年半实践教学70%+理论实践教学30%=100%熟练的技术工人和服务人员“双元制双元制”模式培训过程模式培训过程9双元制职教模式企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职

5、业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作10双元课程体系企业实用的专业理论实践的操作技能培训车间 企业生产车间培训计划培训课程实践训练严肃的生产现场参与生产在生产中学习知识和技能的运用职业学校普通课程（德语、宗教、体育）专业课程（理论、制图、计算）实践知识（应用性的工艺技术）11双元制课程模式的理论基础专业设置以职业分析为导向培养目标以职业能力为本位课程设计以职业 课程设计以职业活动为核心 活动为核心企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力阶梯式课程结构12双元制课程模式的理论基础学生主体

6、、教师主导启发式、讨论法等项目引导法等行业协会统一考核保证质量、普遍承认课程实施以“双元”和作为基础教学活动以受培训者为主体考试考核以职业要求为标准企业培训规章学校教学计划课程编制以基 课程编制以基础面宽为基点 础面宽为基点职业基础的宽泛性职业岗位的针对性13 现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式职教现代教学的特征情感融合的教学过程 主动参与的学习方法 直观形象的教学方法14专业方向 专业方向工业机械专业阶梯式课程结构 工业机械专业阶梯式课程结构0 01 1 2 2 3 3 3.5 3.5职职业业基基础础培培训训工业机工 工业机工生产技术 生产技术操作技术

7、操作技术机械和系统技术 机械和系统技术精密板材和结构技术 精密板材和结构技术冲压和压型技术 冲压和压型技术制模技术 制模技术工具加工技术 工具加工技术车削技术 车削技术自动车削技术 自动车削技术铣削技术 铣削技术磨削技术 磨削技术金属结构和造船技术 金属结构和造船技术装配技术 装配技术器械与精密机械技术 器械与精密机械技术设备技术 设备技术供给技术 供给技术汽车机工 汽车机工工具机工 工具机工切削机工 切削机工结构机工 结构机工设备机工 设备机工汽车机工 汽车机工15双双元元制制模模式式“能能力力本本位位”在在课课程程上上的的体体现现课程结构的宽泛性课程编制的企业性课程内容的实用性教学方法的直

8、观性课程实施的双元性课程评价的实效性课程编排的综合性课程比例的实践性课程管理的开放性16双双元元制制模模式式在在我我国国的的典典型型试试验验中中应应正正视视的的几几个个矛矛盾盾 一、企业为主与学校为主间的矛盾 一、企业为主与学校为主间的矛盾二、宽基础与单专业间的矛盾三、能力本位与学科本位间的矛盾 三、能力本位与学科本位间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾 四、综合课程与分科课程间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾 五、学生主体与教师主体间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾 六、实用性与逻辑性间的矛盾17双元制模式在我国实施的若干问题1.1.我国目前缺乏具有 我国目前缺乏具有“德国 德国”意义

9、上的企业家 意义上的企业家（职（职 教意识薄弱）。教意识薄弱）。2.2.我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。3.3.我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。4.4.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。5.5.中德合作由援助式变为陪伴式。中德合作由援助式变为陪伴式。181.过分依赖企业会较多地丢失职业教育2.的教育属性（企业职教人文职教）。2.经济波动因素对双元制职教模式会产生3.较大的影响。3.双元制课程不利于学生职业发展能力的 养成。双元制的若干问题剖析19小学

10、（四年）小学（四年）五年制中学 五年制中学 六年制中学 六年制中学职业技术学校（职业技术学校（33 33年半以上）年半以上）在企业内工作（至少 在企业内工作（至少3 3年）年）师傅培训（技师培训）师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）20 独 独立 立领 领导 导企 企业 业的 的手 手工 工行 行业 业师 师傅 傅对 对本 本企 企业 业负 负全 全部 部责 责任 任，而 而企 企业 业师 师傅 傅只 只负 负责 责一 一个 个非 非常 常有 有限 限的 的工 工作 作范 范围 围，例 例如 如某 某一 一部 部件 件的 的制 制作 作、修 修理 理以 以及 及在 在批 批量 量

11、和 和大 大量 量生 生产 产中 中管 管理 理工 工人 人等 等。企 企业 业师 师傅 傅必须完成以下 必须完成以下5 5项任务：项任务：1 1、计划和分配、计划和分配2 2、指令和指导使用工人、指令和指导使用工人3 3、监督和检查、监督和检查4 4、调查、评价和领导工人、调查、评价和领导工人5 5、对新工人的培训、对新工人的培训 对 对工 工人 人进 进行 行安 安全 全教 教育 育，共 共同 同考 考虑 虑并 并讨 讨论 论企 企业 业内 内部 部的 的成 成本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。企业师傅的任务21师傅

12、在企业中的地位和领导基础 师 师傅 傅处 处于 于企 企业 业领 领导 导和 和职 职工 工之 之间 间的 的特 特殊 殊地 地位 位，在 在其 其上 上司 司（企 企业 业领 领导 导）和 和属 属下 下（工 工人 人）之 之间 间起 起着 着协 协调 调作 作用 用，这 这就 就对 对企 企业 业师 师傅 傅在领导素质上提出特殊的要求；在领导素质上提出特殊的要求；明确的指令权限（谁允许给谁权限）明确的指令权限（谁允许给谁权限）清晰的责任界限 清晰的责任界限 综合的职责范围 综合的职责范围 与工人进行有效交往的领导风格 与工人进行有效交往的领导风格 通过命令和服从进行领导 通过命令和服从进行

13、领导 通过经验和资历进行领导 通过经验和资历进行领导 作为同事（合作者中的一位）进行领导 作为同事（合作者中的一位）进行领导 通过合作进行领导 通过合作进行领导 在 在领 领导 导中 中师 师傅 傅的 的个 个人 人威 威信 信起 起着 着决 决定 定性 性的 的作 作用 用。领 领导 导方 方式 式最 最主 主要 要的 的是 是“谈 谈话 话”，“谈 谈话 话”要 要体 体现 现出 出一 一种 种“关 关心 心和 和栽 栽培 培”的 的意向。意向。22师傅应具备一定的经验、知识和技能 专业方面：专业方面：普通技术知识 普通技术知识 本专业内的专业知识和技能 本专业内的专业知识和技能 职业经验

14、 职业经验 熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识 熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识 个人方面：个人方面：工作承受能力 工作承受能力 积极性与主动性 积极性与主动性 自我反省 自我反省 灵活性与适应性 灵活性与适应性 理解力与记忆力 理解力与记忆力 负责精神 负责精神 组织能力与教学能力 组织能力与教学能力 交际能力 交际能力 当 当然 然不 不是 是所 所有 有师 师傅 傅都 都能 能具 具备 备以 以上 上条 条件 件。这 这里 里罗 罗列 列了 了全 全部 部条 条件 件，每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。23对合作者的评价 企

15、业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活 企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知 经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：24 合作者的能力和工作效益 合作者的能力和工作效益 是否符合目前工作岗位的要求 是否符合目前工作岗位的要求 其发展可能性 其发展可能性 是否适合其他或更高一级的工作任务 是否适合其他或更高一级的工作任务 为 为刀

16、 刀刀 刀评 评价 价目 目的 的，可 可以 以制 制定 定人 人员 员评 评价 价目 目标 标体 体系 系，并 并用 用表 表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。25师傅考试 与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅 与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到 培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978 1978年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资 年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学

17、徒 格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒满师考及格证）和至少有 满师考及格证）和至少有3 3年的职业实践。但应试者如在相应 年的职业实践。但应试者如在相应的职业范围内工作 的职业范围内工作8 8年以上，可直接参加企业师傅考试。年以上，可直接参加企业师傅考试。1983 1983年德国工商协会开设了 年德国工商协会开设了484 484门课程，对 门课程，对12 12，412 412名参加者进行 名参加者进行了 了155 155，236 236学时的培训。学时的培训。26 培训班上课约为 培训班上课约为30 30周，每天 周，每天6 6学时。培训费 学时。培训费3000 3000马克

18、，马克，考试费 考试费300 300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过 并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师 考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师傅不同，企业师傅在考试时不必制作 傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件 标准工件”，只须，只须完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协 完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协会任命的考试委员会负责实施。会任命的考试委员会负责实施。27三、德国的技术员培训 在联邦德

19、国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员 在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之 在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实 间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内 际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。28 根

20、据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外 较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。掌握计算机的使用。掌握计算机的使用。29四、现代职业教育教学法现代职教教学法的根本属性动态教

21、学其宗旨：服务於学生适合於学生有益於学生教学研究其实质是教与学的研究30现代职教教学法的五大要素情感的交流心灵的沟通思维的碰撞双边的互动学做的结合31现代职教教学法的四大组成教师 教师教 教 法 法 学 学 法 法形 形 式 式 媒 媒 体 体学生 学生32 现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式 现代职教教学的特征情感融合的教学过程 主动参与的学习方法 直观形象的教学方法331、教学形式 教教学学形形式式是是指指教教师师和和学学生生的的互互相相关关系系，教教学学活活动动怎怎样样组组织织，以以及及教教学学时时空空应应如如何何有有效效的的加加以以控控制制和利用，

22、同时要有利于学生积极参与整个教学活动。和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。其目的在於：其目的在於：造成一种氛围造成一种氛围 产生一个悬念产生一个悬念 引起学习激情引起学习激情其类型分为：其类型分为：组合上的教学形式组合上的教学形式 场合上的教学形式场合上的教学形式34行列式 行列式 方框式 方框式 中心式 中心式 圆弧式 圆弧式两人分组式 两人分组式多人分组式 多人分组式独立工作式 独立工作式 独立自学式 独立自学式 个别交流式 个别交流式班级式：班级式：分组式：分组式：个别式：个别式：352、教 学 方 法 现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧

23、而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。36启发引导法 直观演示法 实例讲解法 问题讨论法 情景教学法教学方法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法37四导教学法一、领导 一、领导（教师（教师 学生）学生）策 策划 划、组 组织 织和 和领 领导 导好 好学 学生 生以 以某 某课 课程 程目 目标 标而 而展 展开 开的 的教 教学活动。学活动。特点：单向。特点：单向。二、引导 二、引导（教师（教师 学生）学生）采 采用 用有 有效 效的 的教 教学 学技 技术 术，营 营造 造一 一个 个良 良

24、好 好的 的教 教学 学氛 氛围 围，运 运用 用循 循循 循善 善诱 诱，并 并带 带有 有艺 艺术 术性 性的 的教 教学 学技 技巧 巧，吸 吸引 引学 学生 生全神贯注地投入到课程的学习中去。全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。特点：单向。38三、指导 三、指导（教师（教师 学生）学生）运 运用 用相 相应 应的 的教 教学 学方 方法 法（如 如提 提问 问、反 反问 问、介 介题 题、举 举例 例、观 观看 看、演 演示 示以 以及 及让 让学 学生 生提 提问 问等 等），进 进一 一步 步在 在面 面上 上指 指导 导学 学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。生理解和

25、巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。特点：互动。四、辅导 四、辅导（教师（教师 学生）学生）为 为了 了使 使全 全体 体学 学生 生都 都能 能达 达到 到统 统一 一的 的教 教学 学平 平台 台而 而进 进行 行个 个性 性化 化的 的教 教学 学活 活动 动，辅 辅导 导原 原则 则上 上是 是使 使“差 差生 生跟 跟上 上，统 统一 一进 进度 度”。辅 辅导 导分 分课 课内 内和 和课 课外 外辅 辅导 导两 两种 种，较 较普 普遍 遍的 的问 问题 题课 课内 内辅 辅学 学，个 个别的可课外辅导。别的可课外辅导。特点：互动。特点：互动。39四导教学法的实施要素教学进

26、程的策划教学进程的策划教学形式的编排教学形式的编排教学过程的调控教学过程的调控教学目标的引入教学目标的引入教学氛围的形成教学氛围的形成教学情感的融合教学情感的融合教学心灵的沟通教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学思维的碰撞教学实施人本化教学实施人本化教学方法艺术化教学方法艺术化教学演示直观化教学演示直观化教学内容实用化教学内容实用化学习兴趣的激发学习兴趣的激发学习精力的集中学习精力的集中学习方法的引导学习方法的引导学习内容的理解学习内容的理解40四级教学法准 准 备 备 示 示 范 范模 模 仿 仿练 练 习 习（讲解）（讲解）（全体）（全体）（教师）（教师）（个体）（个体）41四 级 教 学 法

27、一、准备 一、准备（讲解）（讲解）首 首先 先要 要作 作好 好物 物质 质上 上准 准备 备；其 其次 次是 是编 编写 写实 实训 训指 指导 导课 课教 教案 案，教 教案 案中 中要 要突 突出 出做 做什 什么 么、怎 怎么 么做 做以 以及 及为 为什 什么 么这 这样 样做 做（学 学）这 这三 三个 个重 重要 要环 环节 节，接 接着 着就 就是 是上 上实 实训 训指 指导 导课 课，使 使学 学生 生明 明确 确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。二、示范 二、示范（教师）（教师）学 学生 生明 明确 确实 实训 训任 任务

28、 务后 后，教 教师 师要 要给 给学 学生 生作 作操 操作 作示 示范 范。在 在教 教师 师向 向学 学生 生作 作操 操作 作示 示范 范时 时，必 必须 须边 边操 操作 作，边 边讲 讲解 解，动 动作 作分 分解 解（缓 缓慢 慢进 进行 行），让 让学 学生 生充 充分 分看 看清 清教 教师 师的 的每 每一 一个 个操 操作 作细 细节 节，如 如有 有必 必要 要也 也可 可以 以提 提出 出若 若干 干问 问题 题让 让学 学生 生思 思考 考；然 然后 后再 再连 连贯 贯地 地向学生作一次全面的操作示范。向学生作一次全面的操作示范。42三、模仿 三、模仿（个体）（个

29、体）在 在这 这一 一步 步骤 骤，主 主要 要由 由学 学生 生进 进行 行学 学习 习活 活动 动，即 即按 按照 照教 教师 师已 已作 作的 的示 示范 范，可 可让 让1-2 1-2位 位学 学生 生动 动手 手模 模仿 仿操 操作 作。要 要突 突出 出试 试做、理解、说明三个主题。做、理解、说明三个主题。四、练习 四、练习（全体）（全体）教 教师 师对 对整 整个 个教 教学 学活 活动 动进 进行 行归 归纳 纳总 总结 结，强 强调 调学 学习 习的 的重 重点 点、难 难点 点，教 教师 师也 也可 可以 以通 通过 过提 提问 问了 了解 解学 学生 生的 的掌 掌握 握

30、程 程度 度。在 在这 这基 基础 础上 上由 由学 学生 生自 自己 己通 通过 过练 练习 习达 达到 到完 完全 全掌 掌握 握和 和熟 熟练 练运 运用。用。431应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容6在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步5加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较2应该怎么做？工作计划制定？3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话4工件制作，完成委托任务人1信息（任务）2计划3决定4实施5检查6评价项目导向教学法项目导向教学法44项目导向教学法的能力内涵 1 1、单个能力 单个能力l

31、l 社 社会 会方 方面 面：适 适应 应能 能力 力、协 协作 作能 能力 力、社 社交 交能 能力 力、团 团结 结能力 能力 和宽容能力；和宽容能力；l l 工 工作 作方 方面 面：技 技能 能性 性、知 知识 识性 性、全 全面 面性 性、责 责任 任性 性、准 准确性、确性、坚毅性和纪律性；坚毅性和纪律性；l l 个 个人 人方 方面 面：主 主动 动性 性、灵 灵活 活性 性、创 创造 造性 性、判 判断 断性 性、预 预见性 见性 和果断性。和果断性。45 2 2、任务的组织和实施能力 任务的组织和实施能力 目标明确、精确准时、系统工作、组织能力、协调能力。目标明确、精确准时、

32、系统工作、组织能力、协调能力。3 3、知识和技能的运用能力 知识和技能的运用能力 学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思考、动手能力。4 4、独立和负责能力 独立和负责能力 参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。参与思考、信任可靠、谨慎行事、自我评价、自辩能力。5 5、交往和合作能力 交往和合作能力 开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。开诚坦率、表达能力、合作工作、考虑他人、公平主义。6 6、承载能力 承载能力 专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。46引入问

33、题 引入问题 独立 独立 获 获 取信息 取信息交 交 换 换 意 意 见 见 指导计划 指导计划 独立制定 独立制定 计 计 划 划 讨论 讨论 提 提 议 议 基本要求 基本要求 独立 独立 实 实 施工作 施工作讨论问题 讨论问题 检查表格 检查表格 独立 独立 进 进 行 行 检查 检查成果 成果 评 评 价 价 解 解 释 释 听 听 讲 讲 示 示 范 范 观 观 看 看 检 检 查 查 模 模 仿 仿 评 评 价 价 练 练 习 习 四级教学法 四级教学法 引导教学法 引导教学法 教学方法 教学方法 学习方法 学习方法 教学方法 教学方法 学习方法 学习方法 四级教学法与项目导向

34、教学法的比较四级教学法与项目导向教学法的比较47项目导向法与四级教学法的比较项目导向法与四级教学法的比较项目导向法与四级教学法的比较 项目导向法与四级教学法的比较 教 教 师 师中 中心 心和 和学 学生 生主 主体 体主 主动 动性 性与 与被 被动 动性 性 程 程式 式化 化和 和个 个性 性化 化技 技能 能本 本位 位与 与能 能力 力本 本位 位 限 限制 制性 性与 与非 非限 限制 制制 制性 性 483 3、学 学 习 习 方 方 法 法 效 效率 率在 在教 教与 与学 学中 中是 是至 至关 关重 重要 要的 的课 课题 题。这 这里 里除 除了 了有 有教 教的 的效

35、效率 率，还 还有 有学 学的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。的效率。教的效率最终又体现在学的效率上。听课法 听课法 自学法 自学法修炼磨练 修炼磨练 训练锻炼 训练锻炼学习方法 学习方法正确的学习动机 正确的学习动机浓厚的学习兴趣 浓厚的学习兴趣良好的学习习惯 良好的学习习惯扎实的学习技巧 扎实的学习技巧坚韧的学习毅力 坚韧的学习毅力必胜的学习信心 必胜的学习信心远大的学习理想 远大的学习理想494、教学手段界定：所谓现代化教学手段，是传递教学信息的场所、媒体和教学辅助设备。具体指在教学过程中根据不同的课程内容选用适宜的教学场所，并对其进行合理布局，同时充分运用现代教学媒体传授教学信息

36、，以实现教学的最优化。分类：教学手段场所布局媒体场所：教师在教学过程中要根据课程内容选择相应的教学场所，以使教学活动更为生动有效。50布局：布局：合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，合理的教学场所布局，更能营造浓厚的教学氛围，以提高教学效益。以提高教学效益。媒体：媒体：教学媒体的界定 教学媒体的界定 媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟 媒体是在教学过程中传授信息的重要载体，它可以模拟或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的 或演示劳动技术，在不同程度上使不易接近的真实环境变的直观化，并易于理解。媒体具有众多类型，大致可划分如下：直观化，并易于理解。媒体具有众多

37、类型，大致可划分如下：51 教学媒体的类型 教学媒体的类型实物媒体 实物媒体 各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。各类工作岗位上的实物或经过改造的实物。文字媒体 文字媒体 如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、投影、CD CD、VCD VCD和双控教学系统等。和双控教学系统等。“多媒体 多媒体”即通过计算机和通讯技术支持教学和 即通过计算机和通讯技术支持教学和 学习的手段，可用于不同的教学内容。学习的手段，可用于不同的教学内容。教具媒体 教具媒体 各类课程的教学用具。如模型（静模和动 各类课程的教学用具。如模型（静模和动 模）、标本、演示台（车），以及

38、各种课 模）、标本、演示台（车），以及各种课 堂上用的常规教具。堂上用的常规教具。52五、德国五、德国“双元制双元制”职业教育近期发展动态综职业教育近期发展动态综述述 2002 2002年 年10 10月召开的第 月召开的第4 4届德国联邦职教所学术大会 届德国联邦职教所学术大会和 和2004 2004年 年3 3月召开的第 月召开的第13 13届德国高校职教大会，阐明了 届德国高校职教大会，阐明了对 对“双元制 双元制”的评述，以及鲜明地提出了德国职业教育 的评述，以及鲜明地提出了德国职业教育发展与改革的宗旨。发展与改革的宗旨。v v 联邦议会共识 联邦议会共识v v 培训攻势行动 培训攻势

39、行动v v 法律改革要点 法律改革要点v v 各州要求清单 各州要求清单 53“联邦议会共识联邦议会共识”“”“双元制双元制”是一个具有存在价值、是一个具有存在价值、发展潜力和改革创新需求的有效教育模式发展潜力和改革创新需求的有效教育模式（一）关于存在价值（一）关于存在价值 会议对 会议对“双元制 双元制”职业教育的改革与发展却有着 职业教育的改革与发展却有着近 近乎完全的共识：学习与工作结合，即在工作中学习的德 乎完全的共识：学习与工作结合，即在工作中学习的德国职业教育模式 国职业教育模式 所谓 所谓“双元制 双元制”模式，仍是一种具 模式，仍是一种具有 有存在价值、发展潜力和改革需求的模式

40、。存在价值、发展潜力和改革需求的模式。54（二）关于发展潜力（二）关于发展潜力 1 1、德国职业教育在企业培训位置供给与社会培、德国职业教育在企业培训位置供给与社会培训需求之间的匹配，以及基础知识、核心技能、专训需求之间的匹配，以及基础知识、核心技能、专业知识与继续教育之间的衔接，还存在很大的发展业知识与继续教育之间的衔接，还存在很大的发展空间。空间。2 2、德国需要建立一个独立的、等值的和集成的、德国需要建立一个独立的、等值的和集成的职业教育体系。职业教育体系。55 3 3、使职业教育的毕业生获得与普通教育等、使职业教育的毕业生获得与普通教育等值的进入值的进入“双元制双元制”专科大学（学院）

41、或进入专科大学（学院）或进入与专业资格有关的大学学习的可能性，等等。与专业资格有关的大学学习的可能性，等等。4 4、学习时间分配应跨越培训生涯、职业生、学习时间分配应跨越培训生涯、职业生涯与工作生涯；教育内容应模块化；学习地点涯与工作生涯；教育内容应模块化；学习地点应多元化与网络化。应多元化与网络化。56（三）关于改革需求（三）关于改革需求 1 1、鉴于世界经合组织不久前对世界部分国家、鉴于世界经合组织不久前对世界部分国家1515岁年龄组青少年文化知识测试（岁年龄组青少年文化知识测试（PISAPISA）中德国中德国位置偏后的结果，德国联邦议会的政治家们指出，位置偏后的结果，德国联邦议会的政治家

42、们指出，成功的职业教育必须建立在一个坚实的文化技术成功的职业教育必须建立在一个坚实的文化技术上，即阅读、书写和计算能力的基础之上。上，即阅读、书写和计算能力的基础之上。5722、另一部分政治家则对经合组织采取的测试、另一部分政治家则对经合组织采取的测试方法没有涉及社会能力和关键能力的评价，方法没有涉及社会能力和关键能力的评价，以及没有在相当长的时间内进行观察提出了以及没有在相当长的时间内进行观察提出了批评。批评。58“培训攻势行动培训攻势行动”“”“双元制双元制”是一个开发就业是一个开发就业能力、人格个性和职业后备力量的有效教育平台能力、人格个性和职业后备力量的有效教育平台“2003“2003

43、培培训训攻攻势势”行行动动的的内内容容有有33个个重重点点：一一是在全德范围内特别是在相关行业领域有目的地是在全德范围内特别是在相关行业领域有目的地开展职业教育宣传活动；二是为进行结构改革对开展职业教育宣传活动；二是为进行结构改革对现有的职业教育方案实施新的定位并开发新的方现有的职业教育方案实施新的定位并开发新的方案；三是放宽企业参加职业教育的相关规定。案；三是放宽企业参加职业教育的相关规定。59 在在20032003培训攻势的联合声明指出，培训攻势的联合声明指出，“双元制双元制”职业教育是为大多数青年人夯实职业教育是为大多数青年人夯实持续就业能力的一个基础平台，并且它通持续就业能力的一个基础

44、平台，并且它通过这一基础平台使青年人具有终身职业学过这一基础平台使青年人具有终身职业学习能力，以促进其职业发展及个性发展。习能力，以促进其职业发展及个性发展。60“2003“2003培训攻势培训攻势”目标：目标：其一，经济联合会、联邦政府和工会将尽一切其一，经济联合会、联邦政府和工会将尽一切努力使所有愿意并有能力参加职业教育的年轻人获努力使所有愿意并有能力参加职业教育的年轻人获得培训位置。得培训位置。其二，为在今后几年内明显提高参加职业教育其二，为在今后几年内明显提高参加职业教育的德国企业的数量，各签字方将为此采取其他相关的德国企业的数量，各签字方将为此采取其他相关措施。措施。61 其三，为充

45、分挖掘培训潜力，必须尽快完其三，为充分挖掘培训潜力，必须尽快完成业已开始的具有较高灵活性的培训职业。为成业已开始的具有较高灵活性的培训职业。为使学习有一定困难的青年人容易就业，应在那使学习有一定困难的青年人容易就业，应在那些就业前景广阔而对职业能力要求相对低的领些就业前景广阔而对职业能力要求相对低的领域开发新的培训职业。域开发新的培训职业。其四，为增强职业教育对企业和普通学校其四，为增强职业教育对企业和普通学校毕业生的吸引力，应大大提高职业教育进入高毕业生的吸引力，应大大提高职业教育进入高等教育领域的通融性，并使这一措施在欧洲层等教育领域的通融性，并使这一措施在欧洲层面获得认可。面获得认可。其

46、五，各签字方呼吁在劳动工资合同中应其五，各签字方呼吁在劳动工资合同中应更多地增加促进职业教育和培训的内容。更多地增加促进职业教育和培训的内容。62“2003“2003培训攻势 培训攻势”措施：措施：给 给10 10万个企业写信要求增加培训位置；举办国家 万个企业写信要求增加培训位置；举办国家职业教育专题会议；实施 职业教育专题会议；实施“职业教育远足 职业教育远足”计划，专门 计划，专门寻访那些在开展职业教育中的 寻访那些在开展职业教育中的“问题地区 问题地区”，目的是增，目的是增加培训位置、制定地区培训协议；将 加培训位置、制定地区培训协议；将2003 2003年 年6 6月 月24 24日

47、定 日定为全国 为全国“职业教育日 职业教育日”。63“法律改革要点法律改革要点”“”“双元制双元制”是一个保障个性发是一个保障个性发展、经济需求与理论实践结合的有效教育体系展、经济需求与理论实践结合的有效教育体系“双元制 双元制”职业教育必须实行结构性的改革，使其具 职业教育必须实行结构性的改革，使其具有 有现代化的特征。改革的目标不仅是提高职业教育的吸引力 现代化的特征。改革的目标不仅是提高职业教育的吸引力和质量，而且要为社会提供更多的培训位置，从而增强德 和质量，而且要为社会提供更多的培训位置，从而增强德国经济创新力和竞争力。国经济创新力和竞争力。64（一）职业教育改革的要点（一）职业教

48、育改革的要点 2004 2004年 年2 2月 月9 9日 日，联 联邦 邦教 教育 育与 与研 研究 究部 部对 对即 即将 将修 修订 订的 的新 新 联 联邦 邦职 职业 业教 教育 育法 法 提 提出 出了 了“职 职业 业教 教育 育改 改革 革的 的要 要点 点”，主 主要 要涉 涉及 及6 6个方面的内容：个方面的内容：第 第一 一，职 职业 业教 教育 育是 是面 面向 向全 全民 民的 的教 教育 育。“双 双元 元制 制”职 职业 业教 教育 育体 体系 系应 应减 减少 少对 对经 经济 济发 发展 展峰 峰谷 谷的 的依 依赖 赖性 性，并 并应 应消 消除 除影 影响

49、 响职 职业 业教育发展的障碍。教育发展的障碍。第二，职业教育是促进区域发展的教育。区域职业教育 第二，职业教育是促进区域发展的教育。区域职业教育的实施者就是具有更重要的决策价值和责任空间。的实施者就是具有更重要的决策价值和责任空间。65 第第三三，职职业业教教育育是是确确保保国国际际竞竞争争力力的的教教育育。全全球球化化要要求求未未来来扩扩展展职职业业教教育育的的国国际际性性，确确保保于于其其他他国家教育体系的兼容性。国家教育体系的兼容性。第第四四，职职业业教教育育是是强强化化校校企企合合作作的的教教育育。培培训训企企业业与与职职业业学学校校仍仍将将是是“双双元元制制”职职业业教教育育的的两

50、两个个基本支柱。基本支柱。66 第五，职业教育是获得社会认可的教育。第五，职业教育是获得社会认可的教育。第六，职业教育是极具灵活性的教育。第六，职业教育是极具灵活性的教育。新制定的法律将保持原职业教育法律所规范新制定的法律将保持原职业教育法律所规范的灵活性原则，以使的灵活性原则，以使“双元制双元制”具有更灵活具有更灵活的的发展空间。发展空间。67（二 二）新 新修 修订 订的 的 联 联邦 邦职 职业 业教 教育 育法 法 或 或 联 联邦 邦职 职业 业教 教育 育促 促进 进法 法即将予以规范的几项重大的改革内容 即将予以规范的几项重大的改革内容 一 一是 是，制 制定 定设 设立 立联