学习的基本原理(全).ppt

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1、第二章 学习的基本原理内容提要第二节第三节第一节第四节第一节学习目标：理解学习的多样性 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间一、学习的定义1.加涅对学习的分类2.我国对学习的分类3.奥苏贝尔对学习的分类加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习记住知识并在需要的时候将它表述出来的能力认识和思考客观世界并运用符号去解决问题的能力指导自己学习的能力平稳、精确、灵活而适时的操作能力影响个人行为选择的内部状

2、态或倾向知识的学习智力技能的学习动作技能的学习奥苏伯尔的学习方式分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习行为主义 认知理论人本主义引子 三大理论体系的主要学习观点利用条件反射建立刺激反应联结。重视外部条件与过程，忽视内部过程与条件强调内部的信息加工过程重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。强调学习的自发性，人人都有自我实现的潜能。重视学生的自主选择，强调学习当中的情感作用v经典条件反射学习观v桑代克：联结主义学习理论v斯金纳：操作性条件反射学说v班杜拉：社会学习理论第二节行为主义学习理论学习目标：能够运用行为主义原理解

3、释和解决问题（一）巴甫洛夫的学习观点（1898-1930）一、经典行为主义学习的实质在于形成S-R联结 1应答性行为：由特定刺激引起的，不随意志决定的反射性反应，又称引发反应。如巴甫落夫的实验中，狗分泌唾液的反应。经典条件反射实验情境v强化：增强某个反应发生概率的一种程序。v强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。v学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化e.g.食物经典条件反射学习理论的基本观点v只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，从而控制个体的反应。v牙牙学语：图形与发音之间建立联系v教室恐惧症：原本没有伤害力的情境与令人害怕的事情联系到一起你能用经典条件反射来

4、解释以下现象吗？v你会害怕巧克力吗？v你会害怕毛绒绒的东西吗？v你会患上周一恐惧症吗？v二、桑代克的联结主义学习论鱼（1）效果律：刺激与反应之联结，由反应之后是否能获得满足的效果而定。（2）练习率：刺激与反应间的联结，随联系次数的多少而定。（3）准备律：刺激与反应之间的联结，随个体的身心状态而异。三条学习主律v 操作条件反射：又叫斯金纳式条件反射。以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。三、斯金纳的操作性条件作用说（一）反射理论v操操作作性性条条件件作作用用律律（强强化化律律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。（二）强化理论正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发

5、生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。vv正强化与负强化正强化与负强化v总结：v个体的一切行为，乃是决定于其本身对环境适应的结果；是受外在因素控制的。你用行为主义是否可以解释下面的现象？v 大雁为什么排成人字型？v 我们为什么一手拿笔，一手扶在桌子上？v 我们为什么好好学习？v 我们为什么勤恳工作？v 我们为什么害怕考试？v 我们为什么不努力学习？v 思考：v 奖励与惩罚是否教师最有力的武器呢？v 严父出孝子，慈母多败儿？v 没有藤条得40分，有藤条得90分？奖罚原则（三）案例分

6、析 v有一些老师和家长非常奇怪，面对学生和孩子的时候，首先做的一件事就是努力发现他们身上的缺陷，并就此夸大其词，不厌其烦地提醒他们要注意什么、提防什么和纠正什么。冲孩子说得最多的也是“不”，似乎这样做才能让他们知道自己的威严，让他们学好，让他们“成不骄，败不馁”。让花朵更美丽的是赞美，中国教育报，v如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就五个字：往死里夸他！”童话大王：郑渊洁表扬学生也有讲究v表扬对儿童来说是很高的奖励，也有助于在教室和其班级之间形成温暖和建设性的人际关系。v但是，表扬也可以对儿童具有高度的

7、指向性，特别是当表扬总是与一些很具体的食物相联结的时候，会使儿童放弃其他的想法，而只是集中于某一事物上。v因此，表扬不应仅被用于评价现有的成绩，也应于刺激儿童进一步参与更富于创造性的活动以用及多方面的发展小明真棒，又考了全年级第一名如何善用惩罚v要让学生充分了解奖与罚的标准v惩罚，一方面要制止学生的某种不当行为，还要有使学生直到应该怎么做。v惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎。对于学生无能为力的事情，不应施加惩罚。v使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过的可能性较大。个性顽劣的学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序，受到惩罚反而强化了他的不良行为孩子没考

8、好v学习不一定来自强化v可以得自观察与模仿四、班杜拉的社会认知说观察学习（一）注意 保持 复制 动机v66名幼儿园儿童攻击性行为的实验，分成三组。v第一阶段：观看一部电影，其中影片的人大一个塑料娃娃v第1组：示范者欺负娃娃后没有任何事情发生v第2组：又有一个成人进来，表扬示范者是个“强壮的冠军”v第3组：又有一个成人进来，喝斥示范者。一个研究v第二阶段：将小朋友带入一间放了许多玩具的游戏室，让他们自己玩。v三个组的小朋友表现如何呢？231v自我强化：我们的行为不但受到外部的酬赏而与处罚的影响，还要受到自己给自己制定的内在标准的影响。v对自己行为的自我否定则是自我惩罚。自我强化（二）1.行为矫正

9、的一般观点 不恰当的行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。改变不恰当的行为同样可以用行为主义的技术来进行。五、行为矫正v做一做v为你的某个特别想改掉的坏习惯制定行为管理计划，促使你真正达成目标！v一郁闷就吃东西v一烦躁就打游戏v做事情拖拖拉拉v没有时间观念v以减肥为例厌恶训练比如在冰箱旁，贴上因体态肥胖而遭人嘲笑的漫画，把自己大腹便便的照片置于餐桌上，一边看照片，一边吃饭，让自己面临美味佳肴，正欲狼吞虎咽之时，马上受到反面刺激，以抑制食欲。自我奖励肥胖者可利用奖励的办法来坚定自己减肥的决心。奖励的办法多种多样，其中一种做法就是每坚持减肥一天，就丢一个硬币进储钱罐，奖励自己买喜欢的东

10、西。比如，体重每减轻一斤就往袋子里装上一斤沙或其他东西，并时常提提那个袋子，看看有多重，这重量就是以前你身上多余的脂肪。请记住，千万别往嘴里“奖”食物。借助他人影响v对于肥胖者来说，应尽量避免单独进食，而应和家人或朋友一起吃。在亲朋好友当中，“聘请”几个对自己有影响的“监督员”。这样，他们可以控制你的饮食，既不会让你空着肚子，也不会让你敞开肚皮吃。v 有时尽管你真心实意地减肥，但也有坚持不下去的时候。此时你应找一个有同样苦衷的减肥者，互相鼓励，取长补短，共度难关。用其它行为来代替进食v“只要想想食物，我们体重就会增加。”肥胖者常常抱怨。研究者发现有些人想象食物的形象、气味，都会引起食欲。v 为

11、此，研究者建议用其它行为来代替进食，也许能够熄灭这种反应。比如作一次轻快的散步，喝一杯水，或者坚持不进食，直到这类想象对食欲不起作用为止。自我管理行为计划：减轻体重v步骤一：目标选择：v我为了健康和有一个满意的自我形象必须减轻体重。我计划在12个月内减轻45斤，以达到理想的体重115斤。v步骤b：现状基线评估v我现在体重160斤v我目前每天摄入热量在4000-5000大卡之间。v我没有进行任何常规锻炼v因为我随时都有钱买需要的衣服，所以我不操心衣服大小问题。v我每天都在职工餐厅大吃免费午餐v步骤二：行为改变v步骤a：行动方案v我将制定一个计划食谱，每天三顿每吨热量为750大卡，吃低盐低热量的简

12、单食品。v我将制定一个常规锻炼计划，每天至少锻炼6次，每天总共锻炼不少于2小时15分。v我将制定一个常规步行计划，逐步达到每天不少于2英里，无论晴天还是雨天v步骤b：记录和检测v在一张图示表格上记录体重，两周一次v坚持每天计算热量v每天完成锻炼计划，每一日锻炼序列完成后予以核查并在一个日程表上做上标记。v步行要每天进行，每日计划距离完成后予以检查并在日常表上做标记。v我的督导者将在她的案头日志上记录确认我每天带去了我的制定午餐，照作了就给与表扬，未照做就给与批评。v步骤三：具体操作v每天必须作好次日的低热量午餐，放进冰箱，并在门上做一记号以免忘记。不做完这些不得上床睡觉。v看电视或学习时，身边

13、放一碗胡萝卜和芹菜梗来嚼。v把立体声定时器设定在早晨7时，使舞曲录音每天准时开始奏响v早上离家前，把我的轻便跑鞋放在进门过道上，以便下班回家后首先看见它。v不再径直去职工餐厅吃午餐，而是到我的督导者办公室，在督导者的监督下吃我的午餐v步骤四：进行强化v无论哪个月，只要我达到减轻4磅的目标，我丈夫将额外在我账户上支付给我50美元。无论哪月我没有达到目标，就罚我付50美元给我丈夫。v任何时候只要我放了一碗胡萝卜和芹菜梗在身边，就可以继续看电视或学习。如果没有，就必须立刻停止学习或看电视。我丈夫同意监督。v每次做了锻炼，我就可以享受洗一次20分钟的温水泡沫澡；每次未做锻炼，就要洗一次冷水淋浴，用洗涤

14、皂。v 每次我完成了步行计划，就可花15分钟照料花草。这是我特别喜爱的活动。如果没有做到，我得替我丈夫擦皮鞋。v 我得把我的指定午餐带给我的督导者，她将在餐厅公开表扬我，如果我没有这么做，她将在餐厅公开批评我。v 如果我在规定日期实现了目标，我就将收到我自己的600美元，外加从我丈夫那里得到的600美元，这些钱将用来去加利福尼亚看望一位朋友。如果没有做到，这些钱就全部归我丈夫了。v 我丈夫同意，任何时候只要他看见我在履行本计划所记载的条款。v步骤五：调整与巩固v步骤a：调整v在任何为时两周的减肥期，如果我没有减轻两磅以上，我的咨询者和我将检讨这一计划的要素，并做出必要的调整。v我丈夫同意就任何

15、他观察到的阻碍我进步的行为或事件给我提供反馈。v步骤b：效果巩固v达到115斤体重后，我将继续保持一张体重表以评价我的体重。在任何一个月我的体重超过了118斤，就恢复实施整个行为计划。v我的所有超过10号的衣服都将送给慈善机构。v我丈夫将在卧室装一面全身长的镜子，以便我欣赏自己的新体形。v我相信我的新行为将在我的生活中便的极其重要，当我做出新行为是就会感到愉快，否则就会内疚。行为合同v 我，蓓吉.史密斯同意执行一向减轻体重及锻炼计划，该计划已在前一文件中写明。按照这一计划，我将在从今年6月1日起至明年6月1日止的12个月之内减轻体重45磅。v 我还同意遵守我的行为计划中所述之各项条款，如若未能

16、实现目标，付罚金600美元给我的丈夫奥斯卡.史密斯。签名：日期：v 我，奥斯卡.史密斯同意履行文件中所述的各项条款。我还同意除了上述文件指明的方式外不以任何方式对控制饮食及锻炼计划发表议论或指指点点。v 我还同意，如果蓓吉.史密斯成功履行了合同的各项条款，我提供对应的600美元款项。我同意如果蓓吉.史密斯没有履行以上合同的条款，就从她那里接受600美元。签名：日期：v 我，安妮.梅.琼斯，蓓吉的督导人，同意在午餐时监督蓓吉吃控制餐。我还同意按文件所述给与表扬和批评。签名：日期；v 现在，就请你拿出自己的决心来，为改正自己身上的坏习惯或者养成新的好习惯制定自我管理计划吧！1、布鲁纳认知学习理论2

17、、奥苏贝尔认知同化理论3、学习的信息加工理论4、建构主义学习理论第三节 认知理论一、布鲁纳结构主义学习观对学习的实质与过程的看法(一)对发现学习的看法(二)1.学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类别及其编码系统的形成，获得知识结构的过程。对学习的实质与过程的看法(一)v编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。v学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的事物联系起来，并把他们连接成赋予它们意义的结构。v知识结构指的是知识的组织方式，即知识是怎样相互关联的。v除了知识结构外，学习的准备、直觉思维和学习动机在教学中也非常重要，这些是教学的基本原则。教

18、学原则v（1）知识结构的重要性v“不论我们教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构”v“这是在运用知识方面的最低要求。”v（2）学习的准备性v任何学科的基础可以用某种形式教给任何年龄的人。v教材应该让儿童尽早地按某种方式（与其把握世界时的认识方式或所使用的“语言”相匹配的方式）接触到学科的基本观念。v然后在这一基础上，在教材的不断展开过程中，通过在愈益复杂的形式中不断学习运用这些基本观念、反复地回到这些基本观念而不断加深对它们的理解试试看v小数的初步认识，可以教给小学一年级的学生吗？v由于结合元、角、分的认识来讲，小学生也是可以接受的。启示：试试看v杠杆原理可以教给小孩子吗？v年幼儿童虽然

19、无法理解用数学公式表达的杠杆原理，但无论他多小，只要他有能力坐翘翘板，通过小心翼翼的引导，都可以使儿童发现，坐翘翘板的小朋友的重量与他们跟支点的距离之间存在某种关系。v（3）在教育过程中直觉思维的重要价值v“机敏的推测、丰富的假设和大胆的作出试验性结论，这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。我们应该引导学生发展这种天赋。”直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说v（4）学习动机v学习的最初刺激是对于所学材料的兴趣！v而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外在目标想一想v学生：为什么有理数叫“有理数”，这些数比无理数更有道理些吗？v老师：这是书上的规定，记住就可以了。v事实上，这似乎是一个翻译上的失误

20、。有理数一词是从西方传来，在英语中是rational number，而rational通常的意义是“理性的”。v这个词来源于古希腊，其英文词根为ratio，就是比率的意思。所以这个词的意义也很显豁，就是整数的“比”。与之相对，“无理数”就是不能精确表示为两个整数之比的数，而并非没有道理 v 1.发 现 学 习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：v（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。v（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。提倡发现学习（二）这 男人 吃过 他的 午饭一个 男该 偷了 一辆 自行车这 狗 曾追赶 我的 猫我的 父亲 刹

21、住了 这辆 车一阵 风 吹落了 他的 帽子教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order）发现学习的教学案例X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10 x+25=(x+5)(x+5)22孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华v教学策略之一活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高

22、中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”从数学学科特点出发，在知识上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，在比较中学习新知识，站在哲理的高度思考问题，注重联想。孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华v教学策略之二了解知识的产生过程“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动手完成的。在课堂上要创造条件，造成学生总是想

23、在老师前面、向老师(包括课本)挑战的氛围，让学生在思维运动中训练思维。让一个个学生到前面来讲，促进了学生之间聪明才智的相互传染。启示 二、奥苏伯尔()的认知同化说有意义学习（一）同化理论（二）有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习（一）1学习材料具有逻辑意义2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料3学生具有有意义学习的倾向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 有意义学习的条件条件v 虽然以教师先讲为主，但在课上是中要求学生做出反应，要抓住学生的注意。v 大量利用例证。v 演绎式。从最一般的概念开始

24、呈现，从中引出特殊的概念v 序列性。材料呈现是有一定序列性的，首先从先行组织者开始。有意义学习特点 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。生物动物 植物 微生物无脊椎动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯通 1.同化的含义 同 化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。v 同化是有意义学习的心理机制。同化理论（二）教学案例分析v英语教学中的有意义教学v

25、汉英两种语言存在许多差异，学习英语的时候常常会受到汉语的干扰v汉英指称范围不一样：猪肉 羊肉 牛肉 Pork mutton beefv汉英词汇搭配不对应 红茶 清咖啡 Black tea black coffee四 建构主义学习理论v 一、建构主义是认知主义的进一步发展v理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：45光年，150光年，96光年，43光年，520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。一个

26、隐喻二、建构主义的基本观点学习的主动性、情境性、社会性。建构主义的知识观（一）知识不可能放之四海而皆准，而是要针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。建构主义学生观（二）学生是信息的主动建构者。学生经验世界的丰富性和差异性。建构主义的学习观（三）教学案例分析v【案例一】v一节语文课上，老师给每个学生发了一个芒果，让大家品尝，然后问“那么有谁说说芒果的味道？”v学生们非常踊跃地举手，有人说“是酸的”，也有的学生说“有点涩”，v老师一直含笑不语，这时一个学生站起来回答“老师，芒果是甜甜的。”v“对，你说的真对。”老师笑眯眯的说。v其他学生便都把手放下来。启示v学完本章，你有怎样的收获？第四节

27、人本主义学习观v（一）人本主义的学习观v1.人都有天赋的学习潜力v2.教材有意义且符合学生的学习目的才会产生学习v3.在较少威胁的教育情境下才会有效地学习v4.主动、自发、全身心地学习成效最好v5.自评学习结果可养成学生独立思维与创造力v6.应重视生活能力的学习以适应不断发展的社会v（二）对传统教学的批判 v 1.教师是传授，学生只是接受的容器v 2.讲演、教科书、教学手段单调枯燥v 3.教师是权利的拥有者，学生只是服从v 4.权威人物制定的规则是不可改变的政策v 5.缺乏信任，教师对学生不相信v 6.学生一直处于恐惧状态v 7.学生不能选择教学目标、课程和教学方法v 8.教学中只有智力而无完

28、整的人v（三）人本主义的课程与教学观v1.在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他 都是次要的。v2.在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织 教学，用学生的自律代替他律。v3.教师需认真组织好教材以便于学生自己学习。v4.不要直接一味地去讲解，要用咨询、辅导等方 式启发学生自己去发现、去创造。v5.要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学 习评价。v总结：v为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。v创始于1921年，校址离伦敦一百英里。v学生按照年龄分三班，小班为57岁，中班为810岁，大班为1115岁。v是一个依据人本主义理念建立的完全自由的学校。一所匪夷

29、所思的人本主义学校夏山v在夏山，任何学习都非常强调游戏的重要性，尤其是创造性、趣味性、启发性，丰富想象力的游戏v上课则完全自由，学生可以选择上还是不上，有的学生可以经年不上v学校没有考试，没有所谓及不及格的问题。v上课必须是老师和学生共同协商而确定的，一旦确定，学生就必须负有上课的责任，三次旷课将取消他的课程。v凡事公决，师生遵守v看似自由无序的校园，其实人人都要遵循一个大的原则：自由在不干涉到别人的自由这个前提下。v“个别谈话”。v学校的信念是：“使种子萌芽，需要阳光、空气、水这些最简单、最基本的因素；让生命喜悦，需要自由、信心、爱。”v夏山学校宁可培养一位快快乐乐的清道夫，也不愿造就一位神经兮兮的首相。夏山学校校长尼尔比较一下（四）、对人本主义学习观的评价突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展。肯定点：1 否定点 否定点 2 罗杰斯对教师作用的否定，言过其实。启示v学完本章，你有怎样的收获？v影片评析：小人国