2022年如何培养小学生的估算能力.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何培育学校生的估算才能宝丰学校：马静估算在日常生活中, 有广泛的用途, 它有利于人们把握运算结果的范畴,一些数量的相对大小, 培育同学的估算意识是学校数学的一个很重要的数学目标； 课程标准指出,“ 能结合详细情境进行估算, 并解决估算过程”, “ 能在解决问题的同时, 挑选合适的估算方法,培育估算习惯” ；如何从小培育同学的估算意识呢？一、第一在实际应用中,让同学感知估算的重要性学校数学教材中,设置了大量的问题指导,使同学感到估算的 必要性；他们通过对估算活动探讨以后,特别自然地,主动地进行估 算,不知不觉对估算产生了爱好；体会到估算的用途；

2、通过对商品价格的估算, 体会到买东西付钱时应用估算的必要性,如北师大教材第 二册 26 页第 4 题,“50 元钱可以买哪两样玩具？” 、31 页第 7 题“ 100 元可以买到哪套衣服？” ,在“ 套圈嬉戏中” 未曾运算,先估 计调皮是否能赢的要求, 勉励同学用估算意识解决问题,并对结果做 出合理的说明, 激发了同学的求知欲, 提高了同学探究学问的积极性 和制造性 , 使估算意识才能得到了进展；二、估算方法多样化每个同学都有自己的思维方式和潜能,老师关注同学的个性差 异,答应同学存在思维方式的多样化,和思维水平的不同层次,老师 给同学足够的时间、空间勉励同学大胆发表自己的所知、 所想、所困；

3、名师归纳总结 当他们遇到详细问题时会想出不同途径解决的方法,不知不觉学会了第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一些估算方法； 如数学教材中支配了这样的练习题；我国体育健儿在 1996 年和 2000 年在国际奥运会上获得了奖牌；统计情形如下：金牌银牌铜牌 1996 年 16 22122000 年 28 16 15 估量一下,哪年 获奖牌多呢？同学摸索片刻,异口同声说2000 年多；你能说说你的估算方法吗？这时同学有爱好开头争论起来；生 1 说：2000 年获得金牌铜牌都比 年低,所以 2000 年奖牌多；1996 年高,只有银牌比

4、1996生 2 说：2000 年金牌数量最多,它比 1996 年金牌多 12 块,而 2000 年银牌比 1996 年银牌少 6 块,2000 年的铜牌又比 1996 铜牌多,所以 2000 年奖牌多；生 3 说：1996 年金牌数量和 2000 年银牌数量一样多； 2000 年 金牌比 1996 年银牌多, 2000 年的铜牌比 1996 多,当然了 2000 年奖 牌多； 这时教室里传来一片热闹的掌声,让课堂布满活力,估算方法的多样化, 打破了以往哪种只靠老师传授的单一、法,这莫非不是教改的一个突破吗？三、在实际生活中的应用固定模式的估算方培育同学的估算才能, 是让同学用数学学问解决一些生

5、活问题,同学只有在实际情形中, 才能产生多样性的估算方法, 那种追求用数名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学算式进行一种机械的估算训练难以提高同学的估算才能,哪种片面追求精确值, 离实际数字越近越好的方法完全行不通的；如何提高对新学问的实际应用才能呢？老师应常常的、题,让同学估量实际数量的大小；有意识设计一些简洁的问如学完了长度有关学问以后,给同学提出如下问题：课桌大约有多高？黑板大约有多长？多宽？门大约有多高？大树大约有多高？我们们升旗的旗杆大约有多长？你自己的身高,步长大约是多少等等；在学完了人民币以后,让同学争

6、论的问题：你有 10 元钱,可以买哪些学习用品？你买 1 把小刀和 1 枝铅笔大约带多少钱等等？在学习了熟悉时间以后,要同学调查问题：你吃午饭大约在什么时间？晚饭呢？你晚上大约在几时睡觉？你上学大约多长时间等等；当同学遇到实际问题时,就会合力以赴地解决,这样激发了他 们的再创精神,使新学问很好地应用；四、在实际生活中养成估算的习惯 良好的估算习惯不是一朝一夕养成的,期望我们训练工作者应名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 长期不懈地努力； 在生活中挖掘学问 , 提高同学的懂得和应用才能 , 结合社会生活实际背景、 日常生活常识或常见的数据注视估算结果,久而久之,同学的估算意识肯定会提高；总之,估算是学校数学教学中不行缺少的一个环节,老师要有目的、有意识地渗透,以促进同学数学学习及数学思维才能的进展,全面提高同学的数学素养；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页