2023年比较数的万以内数的大小说课稿.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 万以内数的大小比较说课稿 一、说教材 比较万以内数的大小及求近似数九年义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第五单元第二小节。本节课的内容是比较万以内数的大小及求近似数。比较数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的大小比较的基础上进行教学的，是对千以内数的大小比较知识的延伸，也是学生学习更大的数的比较的基础。而求近似数是要求学生根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估算意识，发展学生的数感。二、说学情 比较万以内的数的大小及求近似数，是在学生已经认识生活中的大数，感受“千”、“万”等数的具体含义，掌握了百以内数和千以内数比

2、较大小的方法的基础上学习的，但语言表达能力和概括力较差。三、说教学目标 知识目标：在比一比活动中，使学生掌握比较万以内数（包括万）的大小的方法，并能用正确的符号表示万以内数的大小关系。结合现实素材，让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。技能目标：培养学生的知识迁移能力和抽象概括能力。情感目标：培养学生学习数学的兴趣，开拓学生的知识面。四、说教学重难点 1、教学重点：比较万以内数的大小的方法。结合实际进行估计一个大数的近似数。2、教学难点：让学生总结并熟练运用比较大小的方法并掌握一定猜测的方法。五、说教法、学法 本节课的特点，教学时应从学生已有的知识背景与生活经验出发，沟通生活

3、与数学的联系。本课的学法指导突出以下两点：1、兴趣是最好的老师。2、丰富学生的学习方式，让学生通过多种感官，自主参与知识的形成过程。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比、填一填等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程，充分发挥了学生的主体作用。六、说教学过程（一）、创设情境：谈话引入。复习旧知，让学生接着数数及排列一组千以内数的大小，学习新知识作铺垫。（二）、探究新知。1、位数不相同的数比较大小。（1）引导学生猜出空调与电视机的价钱。（2）学生自主探究，汇报比较结果及方法。议一议：通过合

4、作交流总结位数不同的数比较大小的方法。2、位数相同的数比较大小。创设情境，比较：3864 与 3529 的大小。（1）想一想：自主探究怎样比较这些数（2）议一议：同桌合作交流如何比较。说一说：全班交流归纳总结比较数字大小的方法。3自主完成比较 5568 和 4479，6090 和 6699，2560 和 2569 4成练习十六第 5 题。（三）、组织理解近似数的含义。学习必备 欢迎下载 1、安排学习“认识近似数”，出现两幅情境图：（1）育英小学有 1506人，约是 1500 人，（2）新长镇有 9992 人，约是 10000 人。从而自然引出 1500是 1506 的近似数，10000 是 9

5、992 的近似数 2、通过让学生观察两组数的特点，在小组内说一说“你发现了什么”，鼓励他们自己去发现，求一个数的近似数的方法，让学生们把自己个性化的想法说出来，使每个学生都得到不同程度的发展。并引导学生讨论：“准确数和近似数哪个更容易记住？你还能举出近似数的例子吗？”从而明确近似数与准确数这两类数的特点，加深对近似数意义的理解。结合生活实际，举出生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。3。完成练习十六第 6 题，第 9 题。4完成猜价格的题目。四。课堂小结：请谈一谈这节课你有哪些收获?（进一步引导学生对比较数的大小及求近似数的方法进行归纳、总结。）总之，本节课的设计力图体现新

6、课程的理念，以促进学生的发展为宗旨，充分体现了学生学习的自主性，相信学生的能力，挖掘学生的各项能力，激发学生学习数学的兴趣，增强数学学习的信心，体会数学与生活的联系。七、说教学反思 在二年级下册万以内数的认识单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的大小及求近似数”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点

7、都巧妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内大小及求近似数的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。估算就是推算出某数的大概数，即准确数的近似数。教学时重点强调，估算是没有唯一答案的，但在比较多个答案之后，让学生明白估算出的数要最接近于准确数。实践中我认为下列方法效果会好一些：1、如果所要估算的数最高位是百位就看个位。例如：506、217、428、734、962 等就看个位，个位小于 14 的数就直接写0，十位、百位的数不变。如 734730，962960，如果个位是 59 的数，就在十位上加 1，个位变 0。如，506510、217220、428430。2、如果最高位是千位就

8、看十位。十位是 14 就把十位和个位都写成 0，百位、千位不变。例如：70467000、18371800。如果十位是 59 就把十位、个位写成 0，在百位上加 1，千位再随百位变化而变化。例如：60806100、996010000。总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力才能真正的提高。日常生活中经常遇到的问题是在学生学习了万以内数的读写和千以内数的近似数培养学生的估算意识发展学生的数感二说学情比较万以内的数力较差三说教学目标知识目标在比一比活动中学生掌握比较万以内数包