2023年狼和小羊精品教案.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 狼和小羊教学设计（第二课时）课题教学的指导思想、设计理念、设计思路。这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣、是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位,让学生始终有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。教学内容分析

2、：这篇课文是一则寓言.讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事.全文共六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,交待了事情发生的地点.第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿,先后找了三个借口,要吃小羊,而善良的小羊温和地跟它讲道理,驳倒了它,但狼根本不听小羊的申辩,最后还是残暴地往小羊身上扑去.这篇寓言采用了对话形式,运用了许多生动形象的词语,讲出了狼和小羊说话时的神态.学习生字词,朗读,理解课文,是本课的教学重点.学生情况分析：狼和小羊 是一则寓言,采用对话形式,讲述了发生在狼和羊之间的故事。这个故事大部分学生已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟悉，学生对于这样的

3、课文也较感兴趣。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。通过一年多的训练，大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很熟练。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读能力较弱，加字、漏字、改字现象频频出现。教学目标：1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事 他们是不讲道理的，应

4、该勇敢、机智地作斗争。3、能分角色朗读课文。教学重难点：学习必备 欢迎下载 1、利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。2、有语气、正确、流利朗读课文。教学过程：一、复习导入。1、小朋友们，上节课我们读了狼和小羊这个故事。齐读课题。2、那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？（可爱、温和、善良）狼呢？（凶狠、凶恶、蛮不讲理）师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，帮助识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。（生书空，师板书）3 小朋友们，字写得好，那么词语会读么？出示词语：

5、故意 弄脏 温和 倒流 经常 反正 争辩 扑去 找碴儿 背地里 吃了一惊（指名读，领读，齐读，教师注意指导正音。）4 小朋友们，词语读得好，那么故事也一定会讲了。二、梳理文章脉络，整体了解课文。1、（出示狼和小羊在河边争论图片）请小朋友们仔细观察图片，说说这篇课文讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？生：狼很想想吃小羊，就故意找碴儿（板书：吃 故意找碴儿）2、师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事)3、师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一

6、读。（学生读、划）4、交流。（逐个出示三次碴儿）你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？生：不对，小羊是在下游喝水，又不是在上游玩，怎么会弄脏狼喝的水呢？3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？（1）师：请小朋友们看，这是一条小溪。（出示小溪动画图片）找出狼和小羊的位置在哪儿。验的学习情境以促使学生对文中的人物形象事件的感受并催生出学生自的事我想还是一步一脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的

7、形象读出理争辩反驳狼的故事全文共六自然段第一自然段讲狼看见小羊在小溪边学习必备 欢迎下载 师生交流后小结：一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”师：这两句话的意思是一样的，你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？生悟：（小羊害怕，委屈，胆小，狼是在冤枉它）师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）（3）师：小

8、羊说的这句话，谁能用上“因为 ，所以 。”来说说看。（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在故意找碴儿（5）分角色朗读。谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。（6）过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？（被小羊反驳了）但是狼有没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？四、学习四、五小节（第二次找碴儿）1、自学要求：轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。2、交流：你读懂了什么？生：小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生 3、讨

9、论：还有什么不懂的地方？（适时引导）（1）词语出示：背地里 “背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）（2）理解“气冲冲”狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读）评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）师：我们试着读读！多种形式读。（一二组三四组分角色读）4、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却验的学习情境以促使学生对文中的人物形象事件的感受

10、并催生出学生自的事我想还是一步一脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象读出理争辩反驳狼的故事全文共六自然段第一自然段讲狼看见小羊在小溪边学习必备 欢迎下载 硬要这么说，显然，这又是狼在故意找碴儿 五、学第六小节（第三次找碴儿）1、师：狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？生：更加凶狠，生：恨不得把小羊一口吞下去 师：于是，狼不想再 生：争辩了 2、（出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在故意找碴儿，它的目的就是想吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再争辩了。3、（出示第六段）师：

11、于是狼大声喊道 生读（狼第三次找碴儿的句子。）引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）评：狼现出本来面目了，开始动手了 师：说着，就往小羊身上 生：扑去 4、发挥想象，填补空白：“狼向羊扑去”省略号什么意思？（故事还没有结束）那么故事的结果会出现哪些情况呢？我们下节课再来说。（自由交流，简单编编故事结果）六、总结并揭示寓意。1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？（凶狠、凶恶、可恶）2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙

12、，应该怎么做呢？（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们）3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。（师生分角色朗读全文）七、学写生字 1、出示生字：争 弄。（认读）2、观察字形，写法。(指名说)3、范写（学生书空）4、指导学生描红仿写。（完成习字册上生字书写）八、作业。验的学习情境以促使学生对文中的人物形象事件的感受并催生出学生自的事我想还是一步一脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象读出理争辩反驳狼的故事全文共六自然段第一自然段讲狼看见小羊在小溪边学习必备

13、 欢迎下载 1、请聪明的你，把帮小羊想的好办法写下来.2、小朋友们听过龟兔赛跑、狼来了、乌鸦喝水这些故事吗？这些都出自伊索寓言，回家读一读这本书。教学反思：这节课我让学生围绕狼找碴儿，找了几次碴儿读课文，找出有关重点句子读一读，并且找出根据小羊反驳的话，让狼和小羊进行对比。鲜明的体现出了两中动物的不同性格。同学们针对这篇课文各自发表自己的想法和看法，进行续编故事。学生围绕又主题，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的讲故事，既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度，充分发挥了学生的主体地位，才能真正的让学生有声有色的读好书。1、满足学生

14、年龄特点和心理需求。这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由读”。学生能围绕某一次找碴儿畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。2、通过朗读相互促进，相互启发。事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本堂课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过朗读教学，学生“说”的能力有所提高。为了要积极参与朗读，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发

15、言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。3、通过朗读总结学法，让学生学有所得。在朗读的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再象刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的用动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝-学习方法的运用。不足之处：1、作为教师的我，由于运用课件教学的不太熟练，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕

16、他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。2、语言不够专业，也不够简练，生怕学生学不会，显得有些啰嗦。3、粉笔字写得不够美观，今后加强自己的基本功训练，争取设计美观的教学设计。验的学习情境以促使学生对文中的人物形象事件的感受并催生出学生自的事我想还是一步一脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象读出理争辩反驳狼的故事全文共六自然段第一自然段讲狼看见小羊在小溪边学习必备 欢迎下载 验的学习情境以促使学生对文中的人物形象事件的感受并催生出学生自的事我想还是一步一脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象读出理争辩反驳狼的故事全文共六自然段第一自然段讲狼看见小羊在小溪边