2023年初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养.pdf

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1、浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养 2 作者：日期：浅谈初中英语教学活动中学生想象力的激发和培养 世外中学 徐颖倩 心理学认为：想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新形象的心理过程。我们常说没有想象力的民族是没有生命力的。但在日常的教学活动中对于学生想象力培养的活动却更多的体现在语文、美术和音乐等学科。美国优秀教师、教育新闻网专栏作家艾伦汉斯克维兹认为：不只有美术和音乐才能开发想象力，启发和引导的途径是多样的。在英语教学活动中老师往往更多关注的是学生的语言表达和运用能力。因此有些老师在教学活动的设计上只重视了学生对于某一知识点的反复操练，而忽视了开发从文

2、本本身可以挖掘的用于培养和激发学生想象力的课堂活动。其实想象力与英语学习有着密不可分的关系。在本文中我将提到如何培养和激发学生的想象力以及这样做对学生英语学习所产生的影响和作用。首先，如何来培养和激发学生的想象力呢？其实，每个孩子生来就是一个梦想家。作为老师首先应该容忍学生的“不同常规”。不用成年人的思维来禁锢他们的思想。从内心认可他们、赏识他们、对于他们的想象给予公正的评价。我在激发和培养学生想象力这一方面进行了如下的尝试：一、将平常的东西趣味化，为学生打开想象之门。传统的处理教材的方式往往是单一的，素材仅仅来源于课本，不与生活实际相结合。老师仅仅看到了一个个独立的事物，而忽视了他们之间的相

3、互联系。如教材 Side by side 第三册 P39 页 I ve never eaten lunch with the boss。该页操练的语法点是现在完成时陈述句的否定表达。在课堂活动设计中要与学生的生活经历相结合，要激发学生的兴趣，又要兼顾本页语言点现在完成时陈述句的否定表达和该页中所出现的一些短语的学习，确实是一个挑战。下面我们来比较两种教学设计。一种设计是在学生中做一个调查问卷，问学生在所罗列的事情中做过什么，从来没做过什么。从而复习 I ve done.引入 I ve never done.在此张幻灯片中所列举的事情是课文中出现的短语或是我根据学生情况设计的其他动词短语。（详细

4、见图表一）A Questionnairetake German lessonsplay hide-and-seek on campustake a ride onthe back of a bicycleeat cotton candytake a first-aid courseperform onthe stagehost a national flag raising ceremonygo overseas as exchange studentsgo scuba divingget stuck in an elevator （图表一）第二种设计也是以调查问卷的形式呈现的。但所罗列的事情

5、与前者相比显得非常简单（详见图表二），仅仅是老师根据学生情况想到的他们都已做过的平常的不能再平常的事情。这两种引入的形式是一样的，内容却大相径庭。前一种直接给了学生一组内容较为丰富的短语。第 4 页 共 7 页 我在用第一种设计上课的时候发现一开始学生非常活跃，根据这个图表每个人都积极地表达自己做了什么和没做过什么。但随后当我希望学生脱离这个调查问卷，再谈谈自己还有什么没做过的事情的时候，学生们一下子安静下来，思考了很久才有学生站起来说:“I have never enjoyed afternoon-tea with Obama.”这是一个很有想象力的表达。可惜的是在一个 22 人的小班里仅有

6、极少数的人能给出这样的回答。A Questionnairesing karaokedo homeworkhave mealseat cotton candytravel to other citiesperform onthe stageswimgo overseaschat onlinesee a show（图表二）思考了这个学生的答案，反思自己的教学设计我发现我的课堂设计没有思考到位，没有设置一个点来引发他们的想象。给的范围太大了，反而让学生无从入手。学生会关注到自己身上的或周围的事情，但是他们觉得这些事情都很平常不值一提。因此想不出自己有什么没做过的事情。由此我更改了自己的设计，将它改为

7、图表二的这张幻灯片。罗列的都是很简单的生活化的事情，但是引导学生在一件平常的事上通过细节的改变使之不同寻常。如：I eat lunch every day,but I have never eaten lunch in a fancy restaurant I often watch movies,but I have never watched movies with teachers.将教学设计更改之后，我在另一个班级进行了尝试，同样的环节，学生显得活跃的多。有人说:“I do my homework every day,but I have never done my homework

8、at midnight.”有人说:“I often sing karaoke,but I have never seen karaoke on stage.”也有其它各样的表达:“I swim every week,but I have never swum in the Mediterranean.”“I often chat online,but I have never chatted online with my mum.”学生本身是充满想象力的，如果我们用一个框架禁锢了他们，他们就无法再发挥更多的想象。我们如果给了太大的空间，他们又往往无从着手。而当他们在平淡的生活中失去想象的时候，

9、将平常的东西趣味化就又激起了他们的兴趣，从而引导他们再次进入想象的空间。想象未必每一次都是天马行空的，只要是在头脑里对记忆力的表现进行加工改造，形成新的形象在心理学中都是一次想象的过程。开发一个新游戏固然具有创I often _do_,but I have never done.第 5 页 共 7 页 造性，但发明一种旧游戏的新玩法不也是一种创造吗？二、将抽象的东西具体化，留给学生体验空间。传统的教学崇尚老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，而缺乏了一个应有的允许学生质疑、选择、探索、想象和创造的过程。学生基本是被动的接受者，而缺乏了体验式的学习。朱浦老师在教学理论探索一书中提到：英语课程是一个

10、实践性很强的课程，离开语言实践过程，是无法掌握和使用目标语的。知识和技能明确之后，教与学的过程和方法就显得十分重要了。由于应试教育的影响和习惯定势的作用，重结果、轻过程的倾向在相当一部分学校的英语课堂教学中存在。有的老师对学生不放心，习惯于把结论直接告诉学生，也有老师急于求成，在学生遇到困难的时候，常常代替学生回答问题。这种教学方法剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生形成结果的生动过程，把学习过程降低到不需要智慧的程度。而激发和培养学生想象力的过程恰是一个留给学生进行探索和体验的过程，是符合“二期课改”精神的。Side by Side P30 是课文 Saying goodbye。这篇文章说

11、的是 Sasha 和他的家人要离开莫斯科移民去加拿大。其中提到了一个生词“emotional”。牛津高阶词典（第七版）里对于这个词的解释是:connected with people s feelings,with the emotions。这样的解释学生其实是很难理解。绝大多数的学生也没有经历过这样的离别，要体会什么是 emotional 就不容易了。传统的处理方式可能是直接告诉学生中文的意思或是给予一个学生相对能理解的英语解释。怎样将单词教授和想象力的激发和培养相结合呢？这里我想拿我校包琪瑞老师的课来举例。文中的人物是 Sasha,Marina(Sasha s wife),Mr.and M

12、rs.Karpov(Sasha s parents)和 Sasha s children。文中提到的各人的感受是：Sasha and his family are excited about their plans for the future.Mr.and Mrs.Karpov are both happy and sad.包老师将 emotional 一词细化的体现如下：This is an emotional day for the whole family because the young generation will leave Russia permanently and th

13、ere will be a lot of changes in everyone s life.So every family member has got mixed emotions,or we say mixed feelings.Do you know how they feel now?Let s continue reading the story and quickly find the words to describe their emotions.Besides these emotions,what other emotions do you think the fami

14、ly members might have?I have found a survey done by an immigration bureau.It shows how new immigrants usually feel in the new country.Let s see:New immigrants may have the positive emotions like:curious(eager to know what s new),confident(believe in themselves),hopeful,etc,while at the same time the

15、y may also have the negative emotions like nervous,uncertain(not sure about what s going to happen),or worried,etc.Do you think the Karpov family will have some of these emotions or others?In my opinion,Sasha and his family will feel curious because the lifestyle in Toronto is completely different f

16、rom that in Moscow,and they would really want to know what s new.What s your opinion?Have a discussion with your Sasha and his family feel because Their children feel/are _because _.Sasha and his wife feel/are _ because _.Mr.and Mrs.Karpovfeel/are_ because _.第 6 页 共 7 页 partner and write down your a

17、nswer on the blue paper.在包老师设计的这一环节中，学生通过对于 Sasha 一家各人内心感受的想象，将自己融入到了离别的情景之中，真切地体会了离别的各种感受，而在该环节结束的时候包老师总结了 It s an emotional day.这个在字典的中文解释里叫做“情绪激动的”、“感情的”的词经由学生的体验被掌握了。我们可以看到包老师在这个环节中做了很多铺垫来帮助学生想象，比如她说入境管理局做的调查显示新移民会对一切新事物产生好奇，会担忧，会对未来不确定等，带领学生进入了想象的空间。语言是需要想象力的，它有时是可意会不可言传的。三、将文字的东西图像化，为学生创设真实情境。

18、传统的教学是以板书为主的，老师将大量的时间花在书写板书上，从而减少了留给学生的课堂时间。多媒体教学的使用当然是利弊共存的，但只要使用得当就能为课堂教学提供很好的辅助作用。结合多媒体课件和其他多媒体资源进行教学节省了老师授课时的板书时间，使学生能感性地接触大量信息，开拓视野，增强趣味性。它使教学活动变得活泼、生动、富有启发性和真实性。拿牛津教材 8AModule1 Unit 3 举例。P43Police catch pizza gang 是一个用动词正确时态填空的练习，这个故事本身很有趣。在易文网的课件库里能找到配套的图片。我选用了其中的四张，将这个故事作为课文 more practice:Th

19、e funny side of police work的延伸。请学生将新学到的词 arrest,admit,rare 等再给了 trip and fall 等以前学过的短语来完成对于这个故事的描述。当这些图片通过幻灯片（见图表三）形象地展现在学生们面前时，学生们显然被激起了表达的欲望。最终学生还主动要求以小品的形式通过旁白的叙述和另三位同学的角色扮演将这个故事演绎出来。四、将粗略的东西细节化，促发学生积极思考。“二期课改”提出了教育的公平性。每个学生都应该有平等的机会在课堂中得到成功的体验。老师在设计课堂提问环节的时候应该尽可能兼顾学习水平不同的学生。而每个学生无论在该门学科体现出来的学习能力

20、怎样，作为一个独立的个体，他都拥有独特的思维方式。将激发和培养学生想象力这一因素考虑到教学设计中就是个切入点，这样尊重了学生的个体发展，不要求学生给出统一的答案，使每个学生都有话可说。拿 Side by side 第三册 P31 课文 looking forward 举例。我们常常采用提问和头脑风暴的方式来鼓励学生多说。在这一课中有一段内容是：Mr.and Mrs.Cook are looking forward to their summer vacation.They re going to go camping.They re going to hike several miles ev

21、ery day,take a lot of pictures,and forget about all their problems at home.这个语段本身很简单，里面并未出现生词或令人难以理解的词。但是我进一步挖掘文章内容提出了 What are their problems at home?What are they going to take with them for the camping?学生回答说:“They are worried about their son s school performance.”“They are worried about their ele

22、ctric bill.”“They live in their relative s house and they dont have enough money to buy a house of their own.”等等。对于第二个问题的回答汇总如下：They are going to take some towels,a tent,a camera,a compass,a backpack,some films,a torch,a sleeping bag,some matches,etc.又进一步问：What are they（图第 7 页 共 7 页 going to do duri

23、ng the trip?回答有：They are going to cook over a campfire.They are going to hike several miles.They re going to climb a mountain.They are going to take a lot of photos.等等。可见学生在生活中的观察是仔细的。在设置问题的时候我们要考虑学生是否能有多样的回答，是否有话可说，我们的问题是否能带来更多的思考是否能提供一定的想象空间。凡事都互相效力。我们一直追求学生在课堂中拥有愉悦的体验，在各样的语言情境中学习；我们一直想尽各样的方法使学生对英

24、语产生兴趣，从而激发他们内在的学习动力。有意识地激发和培养孩子的想象力又何尝不是一种方法呢？学生们其实是敏感的。当他们发现老师经常以他们学过的知识背景作为切入点来创设情境，要求他们运用想象力来思考问题的时候，他们会成为一个更好的生活观察员，他们会为了更好地表达内心丰富的想法而更有意识地积累词汇。初中的学生正处于从少年期向青年期发展的阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，因而具有简单幼稚和半成熟的特点。他们还保有儿童的纯真和丰富的想象力。另一方面，随着年龄的增长，他们也拥有越来越多的知识和情感体验，他们开始有自己独立思考和活动的能力。老师在培养和激发学生们想象力的过程中尊重并保护了他们的童真。这样的因势利导又反过来使学生们更愿意表达，而语言又恰恰是需要表达和运用的。从信息的输入到产出需要一个思考和内化的过程，发挥想象的过程在此就充当了一个平台，让学生更愿意思考更愿意表达从而学得更主动更高效。让我们为孩子们插上一双想象的翅膀让他们飞得更高、更远！