2023年,一年级上册数学教学案例反思剖析 文档.pdf

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1、小学数学一年级上册：比大小教学案例分析 一、背景分析 “比大小”是人教版义务教育课程标准实验教科书?数学一年级上册第17页的教学内容。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了15 各数。其中“、”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。为了研究这一内容的教学，我们到第二批省级实验区一所省级示范实验小学进行调研，一位实验教师的课给人许多启发。二、教学案例 （一）创设情境，引起思考 师：有一天，3 只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准

2、备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3 只小猴子在做些什么？想些什么？生 1：一只小猴子说，桃子正好 3 个，每人 1 个，边说边捧了桃子想吃。生 2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才 2 根，每人 1 根不够吃的。生 3：第三只小猴子说，梨有 4 个，每人吃 1 个还多 1 个。生 4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！）（二）展开探究，合作交流 师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给 3 只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行

3、小组交流）师：请各组汇报你们的学习情况。生 1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3 只小猴子，右边一一对应着摆 3 个桃子，小猴子和桃子正好一样多。生 2：小猴子吃桃子每人 1 个，正好够吃。生 3：我想是表示 3 和 3 同样大小。生 4：我想是表示 3 等于 3。师：像这样我们就可以用“3 3”表示。什么时候还可以用“”呢？生 1：3 朵红花和 3 朵白花朵数相等，也可以写作“3 3”。生 2：4 个男生和 4 个女生人数同样多，可以用“4 4”。师：看来大家对等号有了认识，请写一写“”。其他组再汇报。生 1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作）

4、，左边摆3 只小猴子，右边摆 2 个香蕉，发现只有 2 只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。生 2：也就是说，1 只小猴子吃不到香蕉。生 3：就是，这里的 3 和 2 不能用等于。师：请大家想一想，3 和 2 可以怎么表示大小呢？（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3 大 2 小，32，32，23 等。）师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。生 1：“3 大 2 小”写得是对的，是不是可以简单一点？生 2：3 和 2 不相等，我在“”上加了一画，写成 32。师：3 和 3 相等，3 和 2 不相等，“”上加一画，真了不起！生 3：我写“3 2”，是想 3 和 2

5、不相等，“”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝 3 的一边口子要大，朝 2 的一边是尖尖头。生 4：我妈妈说，“3 2”叫做“3 大于 2”。师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“”？生 1：2 枝铅笔和 1 枝铅笔，2 枝大于 1 枝，21。生 2：5 个电扇和 3 朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，53。师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报？生 1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现 3 只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是 34。（到黑板上书写）生 2：请你说说，为什么用“”好吗？生 1：刚才 3 比 2 大，写成“3 2”，3 比 4 小，我

6、们就把“”倒过来用，尖尖头对着 3，大口对着 4，表示 3 小于 4。师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“、”来说说怎么比较两个数的大小好吗？（三）应用与拓展 （出示情境图：5 只兔子，4 个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够？（学生汇报多种多样解决问题的方法）生 1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，54，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生 2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生 3：我没有摆，只是想，我们学习 1、2、3、4、5 时，4 排在 5 的前面，45，一只兔子吃一个萝卜是不够的。三

7、、实践反思 本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。（一）思维在情境里飞扬 数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中，让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本案例中，学生面对小猴子吃水果这样熟悉、

8、喜爱的情境，他们观察得是那么仔细，互相之间的对话是多么自然、生动、活灵活现。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。（二）活学活用是儿童的天性 让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学中，教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。例如，在比大小的过程中，学生将小猴子和水果一一对着摆，用线连接兔子和萝卜等，都是以前面学过的“一一对应”的思想为基本思想武器，并进行灵活应用，收到了事半功倍的学习效果。再例如，学生以男生和女生个数，

9、花和电扇等的对应关系做例子，来理解关系符号，是十分自然、有效的。（三）创造没有年龄限制 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。通过分析以上案例，我们对这一观点有了更深的认识，也就是，学生的创造没有年龄限制，哪怕是刚入小学才十几天的学生，同样具有创造的潜能。例如，面对教师“请大家想一想，3 和 2 可以怎么表示大小”，学生蜂拥而上，以各种形式来表示。学生富有个性的解释，显示出他们创造的灵性。同样，一个学生针对同伴“3 4”的“创造”要求同伴说说为什么用“”时，那个学生的回答“3 比 2 大，写成3 2，3 比 4 小，我们就把 倒过来用，尖尖头对着 3，大口对着 4，表示 3 小于 4”，多么富有创意！综上所述，在新课程理念的指导下，教师要充分挖掘教材的内涵，相信学生的学习潜能，多给学生创设创造的空间，尊重学生已有的知识经验，放手让学生自主、合作、交流，进行思维的碰撞，发挥他们的主体作用，从而促进学生健康发展。