2023年新人教版《小数的大小比较》教学案例反思剖析.pdf

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1、小数的大小比较教学案例 黄厂街学校 xxx 一、背景【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两

2、位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体

3、会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法。【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系。【教学准备】小黑板若干个，几张卡片。【设计理念】小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式，要让学生积极主动的探索、发现数学问题的规律。老师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了小红买文具的教学情境，让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，

4、引导学生自主探索、合作交流，在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中突破。在这样的的教学理念指导下，笔者设计并执教了“小数的大小比较”这一内容，有一些体会和思考，现介绍如下。二、教学流程与设计意图 课前谈话：区间套的游戏，猜年龄，猜价格。（一）引入 （在黑板上贴出小长方形的卡片 ）1、同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？.3、学生猜测大小。（预设：前面大；后

5、面大；不能确定）4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】（二）、创设情境，探索新知 1、初探，建构。师：其实，小数的大小比较，在我们生活中经常用到，你能举个例子吗？学校要开运动会了，王老师要买一些奖品，她做了一下调查，你能帮帮她，每种用品应该在哪个商店买便宜一些？商品 单价 青草地文具店 金港超市 乒乓球拍 8.89 元 9.00 元 羽毛球 2.40 元 2.

6、35 元 鸡毛键 1.50 元 1.55 元 【设计意图：在生活中许多学生都到过超市购物，对商品的标价学生是不陌生的。而例题中出现的商品是学生最常见的和常用的。这一例题的出现，让学生感受到新知识和自己的生活很贴近，扫除了学生怕学新知识的障碍。通过这个例题的教学，学生很自然地掌握了比较小数大小的方法，很容易突破了教学难点。】师：王老师想买乒乓球拍应到哪个商店买便宜一些？（青草地文具店）师：你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分发现 8.89 元比较便宜。师：王老师想买羽毛球应到哪个商店买便宜一些？（金港超市）师：你是怎么比较出来的？你有充分的理由确定 2.40 就比 2.35 大吗？（独

7、立思考片刻后）师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？（预设：根据生成进行引导出，几个小数单位组成）A、一位一位地比，从整数部分比起。B、从计数单位比。2.40 里面有 240 个 0.01，2.35 里面有 235 个 0.01，240比 235 大 C、把元转化为分。2.40 元=240 分，2.35 分=235 分。240 比 235 大 D、利用分数和小数的关系。2.40=240/100，2.35=235/100【设计意图：通过 2.40 和 2.35 的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓

8、展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略”来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】师：王老师想买鸡毛键应到哪个商店买便宜一些？（青草地文具店）师：你是怎么比较出来的？1.55 与 1.50 的比较，和 2.40 与 2.35，还有 8.89 与 9.00的比较有什么相同的地方，有什么不同的地方吗？（独立思考片刻后）师：小组内同学可以轻声讨论、交流，看哪个小组的语言最简洁，最

9、准确？（根据生成进行引导出：小数大小比较的方法）A、都是从整数部分比起，一位一位的比。B、8.89 和 9.00，只用比较整数部分，就能看出谁比较大。C、2.40 和 2.30，整数部分相同，还要接着比较小数部分的十分位，十分位较大的数比较大。D、1.50 和 1.55，整数部分和小数部分的十分位都相同，就要比较百分位，百分位较大的数比较大。师：如果整数部分和小数部分的十分位、百分位都相同，那该怎样比呢？预设：A、如果都是两位小数，那么这两个数一样大。B、如果是多位小数，那么就还要一位一位的比。（二）回顾，验证。1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一

10、位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？.3、翻开整数部分 10 之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？对于百分位的翻牌设计如下（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性）根据回答依次翻开 10.58 10.57 翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是 9

11、 呢，刚才你们不是很喜欢 9 的吗？（根据生成进行评价）4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？6、现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？（预设：调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？【设计意图：在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证

12、了比较的方法。】（三）巩固实践（1）比较下面每组中两个数的大小。7.98.2 0.51 0.509 1.374 1.3 5.7 5.8 0.6 0.60 1.23 1.32（2）出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？项目：男子跳远 成绩 姓名 小明 小强 王华 【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态

13、生成和意义建构。】1、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。2、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。3、那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，会是怎样的？（预设：里会填 8 或 9）4、那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（里填0 到 7）（3）看数轴写数：a.找出 0.19,0.25,0.37,b.写出比 0 大比 0.4 小的小数.c.写出比 0.1 大比 0.3 小的小数(3 个)d.有比 0.24 大比 0.25 小的小数吗?（4）数学门诊部：0.28 0.3 （）0.4 =0.04 （）位数多的小数比较大。（）比 1 大比 2 小的小数共有 9 个。（）师：你能帮

14、忙改一改吗？比 1 大比 2 小的一位小数有 9 个。比 1 大比 2 小的小数有无数个。【设计意图：学生的学习能力和学习效果是有差异的，所以练习的安排应该是有层次、有坡度的。努力让全体学生掌握基础知识的同时，也要让学有余力的学生展示自己的数学才能，力求让不同的人在数学上得到不同的发展。层层递进的练习也激发了学生的练习兴趣，使得课堂气氛变得更加轻松、愉悦。】四、拓展延生 想一想：电脑出示三个学生（图略）。老师要从足球队的三名同学中选出两名参加比赛，根据当时的情况，可能选其中比较高的两个人，也可能选其中比较矮的两个人。现在知道，小明身高 1.53 米，小刚身高 1.56 米。想一想，小强的身高如

15、果是多少，就肯定能入选参加比赛？【设计意图：将有限的课堂引向广博的生活，让狭隘的课堂学习走向宽阔的生活实际，在学习中感知生活中小数的存在，提炼生活中的数学题材，以促进学生全面、持续、和谐地发展，夯实学生“终身学习”的基础。】三、反思 建议进一步讨论和研究的问题。1、小数的大小比较的教学中，是否要复习小数的意义、小数的性质？在一节新课中，你对新知识前的复习与铺垫有什么看法?对课前谈话与一节新课的开始，有什么看法？2、在创设情境时，是利用书上的跳远情景比较好，还是利用买文具这一情景比较贴近学生生活经验?3、在比较数位不同的小数的时候，有学生提出在小数的末尾添零，让所要比较的小数成为数位相同的小数，

16、再比较小数的大小这一方法，有可行性吗?应如何处理?如果有可行性，这种方法的优势是什么？怎样用呢？4、在课堂上究竟如何把握情感、态度、价值观这一领域的目标与知识技能之间的权重?5、评价一节探究性学习课的标准应是什么？探究性学习课的节奏，时间该怎样把握？笔者一直在思考：如何通过教学行为的改变，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。本节课我充分体现“以学生为本，促进学生的发展”这一教学理念，寓教于乐，使学生的数学思维更灵动、更活跃，使学生参与的数学学习活动更有效。精选素材，让学生亲近数学 如何让教学贴近学生的实际，从而使学生对数学产生一种亲近感，进而由

17、亲近产生喜好、产生兴趣、产生感情，更好地为学生学好数学打下深厚的情感基础，这是一个值得研究的问题。数学课程标准也从“以学生的发展为本，着眼于学生终身学习的愿望和能力”这一理念出发，提出数学课程要“强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这也为我们灵活选取现实素材，用“生活化”“经验化”的方式呈现数学知识提供了有力的理论依据。本节课的教学内容我是利用教材但又“加工”教材，以学生熟悉的购物作为学习的背景，先从为运动会购买奖品提出问题，在质量相等的条件下，应去哪个超市购买，自然而然引入本节课的新知。创设机会，让学生创造数学“创造”不是教出来的，

18、但学生的创新意识和创新精神却是可以从小培养的，这也是新的数学课程所要追求的目标之一。荷兰数学教育家弗兰登塔尔指出，学生的数学学习过程应是他们的数学学习“再创造”过程。数学教学应追求这样的过程：学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（独立思考、独立或合作探究、与他人交流和反思等），去建构数学的模型。这对学生来说，就是对未知的探究与思考，是一种创新的过程。我们在课堂教学中，就要营造这种氛围，激发学生潜在的创新欲望，捕捉或精心创设数学活动的机会，让学生创造数学。在做翻牌游戏时，使学生能从具体比较小数大小加以抽象到直接比较，学生的小拳头攥紧了，情绪从略有反应，到紧

19、张起来，直至激动得坐不住了。数的大小就要比出结果了！胜负的关键时刻到了！学生这时不会想到其中的教学因素，但是一经教师点出来，立即使全体学生的思维活动朝着问题的核心 位置值迈出了关键的一步。如果教师紧紧盯在眼前的目标上，盯在显性目标（课堂气氛活跃）上，就不可能从促进学生发展的角度，把握这稍纵即逝的教学“节点”。因此，我们一定要利用好这精彩的生成，为学生今后能不根据具体情境而直接加以比较作铺垫。改革教法，让学生学会数学 传统的数学课堂教学，主要是以教师的讲授为主，学生的数学学习方式也以被动接受为主要特征。显然，这样的课堂教学状况不能满足每个学生终身发展的需要，也不能培养学生终身学习的愿望和能力。在

20、基础教育课程改革的目标中已经提出要改革过于注重知识传授的教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调形成积极主动的学习态度，进而使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在导入部分，我就让学生借助生活经验，为总务处老师出谋划策，在考虑质量相同的条件下，同时要为学校节约钱，教师让学生置身于真实的应用情境中，体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位。在让学生探究小数大小的比较时，我放手将研究的主动权交给学生。让学生根据生活经验探索不同的解决方法。让他们在小组中交流，可以根据小数的意义来比，化单位比，直接比，当老师再提问：还有什么方法呢？有个学生蹭地站起来：“我们平时体育老师是用卷尺测量的。”学生都异口同声：“是，还可以用卷尺量”，这样，学生已有的生活经验就被激活了，当学生的生活经验一旦被激活，他们就能从不同角度来感悟数学，课堂就会充盈着孩子们富有独特性和个性化的表达，在交流中，学生的思维火花再一次碰撞在一起。