2023年《平均数》精品讲义1.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 张齐华平均数教案设计【教学内容】苏教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 三年级（下册）第 9294 页。【教学目标】1在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会并能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数）。2能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。一、初步建立平均数的意义 师：你们喜欢体育运动吗?生：(齐)喜欢!师：如果张老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的

2、体育运动是篮球，你们相信吗?生：不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。张老师，您也太瘦了点。师：真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上的小力、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1 分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?生：(齐)想!师：首先出场的是小力，他 1 分钟投中了 5 个球。可是，小力对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再投两次。如果你是张老师，你会同意他的要求吗?生：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!生：我会同意的。做老师的应该大度一点。师：呵呵，还真和我想到

3、一块儿去了。不过，小力后两次的投篮成绩很有趣。学习必备 欢迎下载 (师出示小力的后两次投篮成绩：5 个，5 个。生会心地笑了)师：还真巧，小力三次都投中了 5 个。现在看来，要表示小力 1 分钟投中的个数，用哪个数比较合适?生：5。师：为什么?生：他每次都投中 5 个，用 5 来表示他 1 分钟投中的个数最合适了。师：说得有理!接着该小林出场了。小林 1 分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。(师出示小林第一次投中的个数：3 个)师：如果你是小林，会就这样结束吗?生：不会!我也会要求再投两次的。师：为什么?生：这也太少了，肯定是发挥失常。师：正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。不过，麻烦

4、来了。(出示小林的后两次成绩：5 个，4 个)三次投篮，结果怎么样?生：(齐)不同。师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林 1 分钟投篮的一般水平呢?生：我觉得可以用 5 来表示，因为他最多，二次投中了 5 个。生：我不同意川、强每次都投中 5 个，所以用 5 来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中 4 个和 3 个，怎么能用 5 来表示呢?师：也就是说，如果也用 5 来表示，对小力来说 生：(齐)不公平!师：该用哪个数来表示呢?生：可以用 4 来表示，因为 3、4、5 三个数，4 正好在中间，最能代表他的成绩。师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5 个，比 4 个多

5、 1 呀。生：(齐)那他还有一次投中 3 个，比 4 个少 1 呀。师：哦，一次比 4 多 1，一次比 4 少 1 用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 生：那么，把 5 里面多的 1 个送给 3，这样不就都是 4 个了吗?师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?生：(齐)4 个。师：能代表小林 1 分钟投篮的一般水平吗?生：(齐)能!师：轮

6、到小刚出场了。(出示图)小刚也投了三次，成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他 1 分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。生：我觉得可以用 4 来代表他 1 分钟的投篮水平。他第二次投中 7 个，可以移 1 个给第一次，再移 2 个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了 4 个。所以用 4 来代表比较合适。师：还有别的方法吗?生：我们先把小刚三次投中的个数相加，得到 12 个，再用 12 除以 3等于 4 个。所以，我们也觉得用 4 来表示小刚 1 分钟投篮的水平比较合适。师板书：3+7+2=12(个)，123=4(个)师：像这样先把每次投中的个数合起来，然后

7、再平均分给这三次(板书：合并、平分)，能使每一次看起来一样多吗?生：能!都是 4 个。师：能不能代表小刚 1 分钟投篮的一般水平?生：能!师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是 生：使原来几个不相同的数变得同样多。师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里(出示图)，我们就说 4是 3、4、5 这三个数的平均数。那么，在这里(出示图)，哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。生：在这里，4 是 3、7、2 这三个数的平均数。用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知

8、识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 师：不过，这里的平均数 4 能代表小刚第一次投中的个数吗?生：不能!师：能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?生：也不能!师：奇怪，这里的平均数 4 既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它究竟代表的是哪一次的个数呢?生：这里的 4 代表的是小刚三次投篮的平均水平。生：是小刚 1 分钟投篮的一般水平。(师板书：一般水平)师：最后，该我出场了。知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比赛前，我主动提出投四次的想法。

9、没想到，他们竟一口答应了。前三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看我每一次的投篮情况?(师呈现前三次投篮成绩：4 个、6 个、5 个)师：猜猜看，三位同学看到我前三次的投篮成绩，可能会怎么想?生：他们可能会想：完了完了，肯定输了。师：从哪儿看出来的?生：你们看，光前三次，张老师平均 1 分钟就投中了 5 个，和*并列第一。更何况，张老师还有一次没投呢。生：我觉得不一定。万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，或只投中一两个，张老师也可能会输。生：万一张老师最后一次发挥超常，投中 10 个或更多，那岂不赢定了?师：情况究竟会怎么样呢?还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。(师出示图)师：凭直觉，

10、张老师最终是赢了还是输了?生：输了。因为你最后一次只投中 1 个，也太少了。师：不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几个吗?生：大约是 4 个。生：我也觉得是 4 个。用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 师：英雄所见略同呀。不过，第二次我明明投中了 6 个，为什么你们不估计我最后的平均成绩是 6 个?生：不可能，因为只有一次投中 6 个，又不是次次都投中 6 个。生：前三次的平均成绩只有 5 个，而最后一次只投

11、中 1 个，平均成绩只会比 5 个少，不可能是 6 个。生：再说，6 个是最多的一次，它还要移一些补给少的。所以不可能是6个。师：那你们为什么不估计平均成绩是 1 个呢?最后一次只投中 1 个呀!生：也不可能。这次尽管只投中 1 个，但其他几次都比 1 个多，移一些补给它后，就不止 1 个了。师：这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均成绩应该比这里最大的数 生：小一些。生：还要比最小的数大一些。生：应该在最大数和最小数之间。师：是不是这样呢?赶紧想办法算算看吧。生列式计算，并交流计算过程：4+6+5+1=16(个)，164=4(个)师：和刚才估计的结果比较一下，怎么样?生：

12、的确在最大数和最小数之间。师：现在看来，这场投篮比赛是我输了。你们觉得问题主要出在哪儿?生：最后一次投得太少了。生：如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。师：试想一下：如果张老师最后一次投中 5 个，甚至更多一些，比如 9 个，比赛结果又会如何呢?同学们可以通过观察来估一估，也可以动笔算一算，然后在小组里交流你的想法。(生估计或计算，随后交流结果)生：如果最后一次投中 5 个，那么只要把第二次多投的 1 个移给第一次，很容易看出，张老师 1 分钟平均能投中 5 个。师：你是通过移多补少得出结论的。还有不同的方法吗?用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的

13、信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 生：我是列式计算的。4+6+5+5=20(个)，204=5(个)。生：我还有补充!其实不用算也能知道是 5 个。大家想呀，原来第四次只投中 1 个，现在投中了 5 个，多出 4 个。平均分到每一次上，每一次正好能分到1 个，结果自然就是 5 个了。师：那么，最后一次如果从原来的 1 个变成 9 个，平均数又会增加多少呢?生：应该增加 2。因为 9 比 1 多 8，多出的 8 个再平均分到四次上，每一次只增加了 2 个。所以平均数应增加 2 个。生：我是列式计算的，4+6

14、+5+9=24(个)，244=6(个)。结果也是 6 个。二、深化理解，延伸思维 师：现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?把你的想法在小组里说一说。(师出示三图，并排呈现)(生独立思考后，先组内交流想法，再全班交流)生：我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。师：最后的平均数 生：也不同。师：看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数?生：一个数。师：瞧，前三个数始终不变，但最后一个数从 1 变到 5 再变到 9，平均数 生：也跟着发生了变化。师：难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗?(生：有

15、)其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。大家还有别的发现吗?生：我发现平均数总是比最大的数小，比最小的数大。师：能解释一下为什么吗?用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 生：很简单。多的要移一些补给少的，最后的平均数当然要比最大的小，比最小的大了。师：其实，这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点，我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。生：我还发现，

16、总数每增加 4，平均数并不增加 4，而是只增加 1。师：那么，要是这里的每一个数都增加 4，平均数又会增加多少呢?还会是1 吗?生：不会，应该增加 4。师：真是这样吗?课后，同学们可以继续展开研究。或许你们还会有更多的新发现!不过，关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。想不想了解?生：想!师：以图 6 为例。仔细观察，有没有发现这里有些数超过了平均数，而有些数还不到平均数?(生点头示意)比较一下超过的部分与不到的部分，你发现了什么?生：超过的部分和不到的部分一样多，都是3 个。师：会不会只是一种巧合呢?让我们赶紧再来看看另两幅图吧?生：(观察片刻)也是这样的。师：这儿还有几幅图

17、，情况怎么样呢?生：超过的部分和不到的部分还是同样多。师：奇怪，为什么每一幅图中，超出平均数的部分和不到平均数的部分都一样多呢?生：如果不一样多，超过的部分移下来后，就不可能把不到的部分正好填满。这样就得不到平均数了。生：就像山峰和山谷一样。把山峰切下来，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。师：多生动的比方呀!其实，像这样超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多，这是平均的第三个重要特点。把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢

18、体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载(师出示如下三张纸条)师：张老师大概估计了一下，觉得这三张纸条的平均长度大约是 10 厘米。(呈现图 10)不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，张老师的这一估计对吗?生：我觉得不对。因为第二张纸条比 10 厘米只长了 2 厘米，而另两张纸条比 10 厘米一共短了 5 厘米，不相等。所以，它们的平均长度不可能是 10 厘米。师：照你看来，它们的平均长度会比10 厘米长还是短?生：应该短一些。生：大约是 9 厘米。生：我觉得是 8 厘米。生：不可能是 8 厘米。因为 7 比 8 小了 1，而 12

19、比 8 大了 4。师：它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。三、实际应用，巩固新知 师：下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是 160 厘米。那么，李强的身高可能是 155 厘米吗?生：有可能。师：不对呀!不是说队员的平均身高是 160 厘米吗?生：平均身高 160 厘米，并不表示每个人的身高都是 160 厘米。万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是 155 厘米了。生：平均身高 160 厘米，表示的是篮球队员身高的一般水平，并不代表队里每个人的身高。李强有可能比平均身高

20、矮，比如 155 厘米，当然也可能比平均身高高，比如 170 厘米。师：说得好!为了使同学们对这一问题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。(出示中国男子篮球队队员的合影)画面中的人，相信大家一定不陌生。生：姚明!用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 师：没错，这是以姚明为首的中国男子篮球队队员。老师从网上查到这么一则数据，中国男子篮球队队员的平均身高为 200 厘米。这是不是说，篮球队每个队员的身高都是 200 厘米?生：不

21、可能。生：姚明的身高就不止 2 米。生：姚明的身高是 226 厘米。师：看来，还真有超出平均身高的人。不过，既然队员中有人身高超过了平均数 生：那就一定有人身高不到平均数。师：没错。据老师所查资料显示，这位队员的身高只有 178 厘米，远远低于平均身高。看来，平均数只反映一组数据的一般水平，并不代表其中的每一个数据。好了，探讨完身高问题，我们再来看看池塘的平均水深。(师出示图)师：冬冬来到一个池塘边。低头一看，发现了什么?生：平均水深 110 厘米。师：冬冬心想，这也太浅了，我的身高是 130 厘米，下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗?生：不对!师：怎么不对?冬冬的身高不是已经超过平均

22、水深了吗?生：平均水深 110 厘米，并不是说池塘里每一处水深都是 110 厘米。可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如 150 厘米。所以，冬冬下水游泳可能会有危险。师：说得真好!想看看这个池塘水底下的真实情形吗?(师出示池塘水底的剖面图)生：原来是这样，真的有危险!师：看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。这不，前两天，老师从最新的健康报上查到这么一份资料。用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊

23、不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 (师出示：20XX年世界卫生报告显示，目前中国男性的平均寿命大约是 71 岁)师：可别小看这一数据哦 30 年前，也就在张老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有 68 岁。比较一下，发现了什么?生：中国男性的平均寿命比原来长了。师：是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。可是，一位70 岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。这又是为什么呢?生：我想，老伯伯可能以为平均寿命是71 岁，而自己已经 70 岁了，看来只能再活1 年了。师：老伯伯之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。生：不懂!师：你们懂不懂?(生：懂)既然这

24、样，那好，假如我就是那位 70 岁的老伯伯，你们打算怎么劝劝我?生：老伯伯，别难过。平均寿命 71 岁，并不是说每个人都只能活到 71 岁。如果有人只活到六十几岁，那么，你不就可以活到七十几岁了吗?师：原来，你是把我的幸福建立在别人的痛苦之上呀!(生笑)不过，还是要感谢你的劝告。别的同学又是怎么想的呢?生：老伯伯，我觉得平均寿命71 岁反映的只是中国男性寿命的一般水平，这些人中，一定会有人超过平均寿命的。弄不好，你还会长命百岁呢!师：谢谢你的祝福!不过，光这么说，好像还不足以让我彻底放心。有没有谁家的爷爷或是老太爷，已经超过71 岁的?如果有，那我可就更放心了。生：我爷爷已经 78 岁了。生：

25、我爷爷已经 85 岁了。生：我老太爷都已经 94 岁了。师：真有超过 71 岁的呀!猜猜看，这一回老伯伯还会再难过吗?生：不会了。师：探讨完男性的平均寿命，想不想了解女性的平均寿命?有谁愿意大胆地猜猜看?生：我觉得中国女性的平均寿命大约有65 岁。用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小学习必备 欢迎下载 生：我觉得大约有 73 岁。(师呈现相关资料：中国女性的平均寿命大约是74 岁)师：发现了什么?生：女性的平均寿命要比男性长。师：既然这样，那么，如果有一对 60 多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命一定会比老爷爷长?生：不一定!生：虽然女性的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。万一这老爷爷特别长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长些。师：说得真好!走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。下课!用方法求简单数据的平均数结果是整数能运用平均数的知识解释简单的乐趣建立学好数学的信一初步建立平均数的意义师你们喜欢体育运动吗师真是哪壶不开提哪壶啊不过还别说和你们一样我们班上的小力小林小