知识点三、CAD基本知识(含答案).docx

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1、知识点三、CAD基本知识(含答案) 第一篇：学问点三、CAD基本学问(含答案) 全国水利高职院校技能大赛试题库 水利工程CAD理论试题考核练习册 第七届全国水利高职院校“ 技能大赛 理论试题考核练习册 “水利工程CAD项目分册 学问点三 CAD基本学问 其次篇：3 CAD基本学问 全国水利高职院校技能大赛试题库 水利工程CAD理论试题考核练习册 学问点三 CAD基本学问 一 单项选择题 1. AutoCAD中，系统默认的文件自动保存间隔时间是 B 。 A、5min B、10min C、15min D、20min 2. 系统预设的十字光标长度为屏幕大小的 A 。 A、5% B、10% C、15%

2、 D、25% 3. AutoCAD中，另存文件系统默认的文件格式为 C 。 A、dxf格式 B、dws格式 C、dwg格式 D、3ds格式 4. 在AutoCAD中，在多个打开的图形间来回切换，按快捷键 C 。 A、Ctrl+Shift B、Ctrl+Alt C、Ctrl+Tab D、Shift+Tab 5. AutoCAD2006的工具栏可以关闭，其开/关的快捷键是 B 。 A、F3 B、Ctrl+0 C、Ctrl+Tab D、Ctrl+3 6. AutoCAD 2006 默认保存的文件类型是 A 。 A、AutoCAD 2004 图形文件 B、AutoCAD 2006 图形文件 C、Aut

3、oCAD 图形样板文件 D、AutoCAD 图形标准文件 7. 按F1键可获得 B 。 A、打开设计中心 B、AutoCAD2006中文版关心信息 C、打开或关闭正交 D、打开或关闭栅格捕获 8. 关于绘图窗口的背景颜色，描述错误的选项是 B 。 A、可以更改为其他颜色 B、打印图纸之前确定要改为白色 C、图形的打印与背景颜色无关 D、在“选项对话框“显示卡上设置背景颜色 9. “绘图工具栏在屏幕上的位置是 C 。 A、固定不变的 B、总是浮动的 C、可以固定在上下左右任一侧 D、都不是 10. 关于“文本窗口和“叮嘱窗口，下面说法错误的选项是 D 。 A、文本窗口与叮嘱窗口相像，用户可以在其

4、中输入叮嘱，查看提示和信息 B、文本窗口显示当前工作任务的完好的叮嘱历史记录 C、叮嘱窗口默认显示为3行 D、只有叮嘱窗口打开时才能显示文本窗口 11. 在“叮嘱：提示下，不能调用关心功能的操作是 B 。 A、键入HELP回车 B、按Ctrl+H C、键入？问号回车 D按功能键F 1、 12. 要使对象的颜色随图层的变更而变更，对象的颜色应设置为 A 。 A、ByLayer B、Color C、ByBlock D、不固定 13. 以下有关UNITS叮嘱的表达中，正确的选项是 C 。 A、设置图层颜色 B、设置线型 C、设置单位格式，转换图形单位 D、设置图形界限 第三篇：教学学问点(含答案)

5、教学法学问点考试题库 一、单项选择题 1、以学生原有的生活阅历为动身点，老师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生觉察问题的导入方法是C A直观导入 B事例导入 C阅历导入 D干脆导入 2、在教学谈笑一文时，老师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生视察他们的面部表情。这种导入方法称为B A事例导入 B表演导入 C试验导入 D阅历导入 3、老师用简洁明快的表达或设问，干脆把新旧学问的冲突呈如今学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是A A干脆导入 B设疑导入 C悬念导入 D旧学问导入 4、以下导入方法中，不能预先进行设计的是B A悬念导入 B随机

6、事务的导入 C事例导入 D表演导入 5、关于直观导入，以下说法不正确的选项是A A适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合 B有助于学生在直观感知中生成疑问 C实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必需与新教材有亲热的联系 D视察实物、模型、电视片等过程中，老师要刚好提出问题，指明学生视察中的思索方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 6、以下表述中，不属于导入的功能的是B A激发学习爱好 B进展学生的自控实力 C引起对所学课题的关注 D为学习新学问做铺垫 7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥的功能。A A激发学习爱好，引

7、起学习动机 B引起对所学课题的关注 C为学习新学问做铺垫 D明确学习目的 8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充溢意趣，引导学生不断去探讨。这反映了课堂导入的原则。B A针对性 B趣味性 C新颖性 D规范性 9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的原则。A A针对性 B趣味性 C新颖性 D规范性 10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的留意指向。这反映了课堂导入的原则。C A针对性 B趣味性 C新颖性 D规范性 11、有效导入的基本原则是D A趣味性 新颖性 规范性 B规范性 针对性 新颖性 C趣味性 针对

8、性 规范性 D趣味性 针对性 新颖性 12、关于课堂导入，以下说法错误的选项是B A要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B避开运用干脆导入法 C形式要多种多样 D从学生的实际动身 13、老师干脆接受课本上与内容相关的好玩故事来进行课堂导入，学生却因为熟识故事而提不起爱好。这种导入误区属于C A模糊了导入的目的性 B未考虑到具体学科的特点 C忽视了导入的有效性 D一模一样，生搬硬套 14、关于导入与情境创设，错误的说法是D A导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B导入方式有情境化的，也有非情境化的 C现代教学观强调学问的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D导

9、入的方式虽多，但都属于情境创设 15、老师运用生动形象的语言，表达、描绘所要讲的学问内容。这是讲授方式中的A A讲解并描述 B讲解 C讲读 D讲演 16、讲解并描述的方式除表达式外，还有B A解说式 B描述式 C解析式 D讲读式 17、老师对所要讲的学问内容进行说明、说明、分析、论证的一种讲授方式是D A讲解并描述 B讲读 C讲演 D讲解 18、以下内容，不属于讲授的特点的是C A老师具有较充分的主动性 B信息传播方向具有单向性 C是一种师生互动行为 D在时间上是一种最经济的方法 19、讲授的重点和主干是B A导论 B主体 C结论 D引入 20、讲授的主体是讲授内容的充分绽开。在讲授的主体里面

10、，可供选择的两种方式是A A原理中心式和问题中心式 B表达式和描述式 C解析式和解答式 D探讨归纳式和比较比照式 21、以下行为中，属于讲授运用不当的是C A在讲授中，时而提出问题，启发学生主动思索 B与其他方法、技能进行优化组合 C老师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授 D在讲授中留意挖掘教学材料中的教化因素 22、一老师在讲授赤壁之战一课时，留意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教化。这表达了讲授基本要求中的D A要有启发性 B会进行强调 C切中讲授的时机 D要有科学性和思想性 23、在讲授中，老师不要讲得“一览无余，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的C A

11、切中讲授的时机 B会进行强调 C要有启发性 D时间不宜太长 24、讲授语言应做到形美和意美，以下内容中不属于语言“意美的是B A语言的精确性 B语言的流畅性 C语言的生动形象性 D语言的情感性 25、有位历史老师讲鸦片斗争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。这表达了讲授语言的C A流畅性 B生动形象性 C精确性 D情感性 26、讲授的语言包括D A教学口语和文字语言 B教学口语和教案语言 C教案语言和体态语言 D教学口语和体态语言 27、以下关于讲授运用范围的描述，不恰当的是B A讲授相宜教授与事实有关的学问 B讲授相宜于思维灵敏的学生 C讲授相宜于思路

12、清晰又能驾驭语言技巧的老师 D讲授比较适合班级规模大、教学人员相对缺乏的场合 28、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但老师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂视察的A A全面性原则 B客观性原则 C同步性原则 D反省性原则 29、在视察时，老师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这表达的是课堂视察的D A全面性原则 B同步性原则 C即时性原则 D客观性原则 30、课堂视察的目的是为了改良课堂教学，老师不能仅满意于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思索。这反映的是课堂视察的C A客观性原则 B同步性原则 C反省性原则 D全面性原则 31

13、、老师要对课堂保持高度敏感，以便老师在事情发生的瞬间赐予关注。这表达的是课堂视察的B A同步性原则 B即时性原则 C客观性原则 D全面性原则 32、老师视察的对象为C A只是学生 B只是老师本人 C学生和老师本人 D教学过程 33、以下表述中，不属于课堂视察的功能的是B A促进教学的对话性 B进展学生的自控实力 C改善课堂管理 D提高老师的反馈行为 34、在教学过程中，老师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂视察的策略。A A注视 B环视 C扫视 D巡察 35、老师和每个学生的空间距离不一样，视察的精确性也就不同。为收集到来自学生更为精确的反馈信息，这需要老师课堂视察时接受策略。D A扫

14、视 B环视 C注视 D巡察 36、老师有选择地倾听那些自己宠爱的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于老师“失聪表现形式中的B A拒绝倾听 B片面地倾听 C虚假地倾听 D错误地倾听 37、“老师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使老师的言行和看法发生任何与这倾听有关的变更。这属于老师“失聪表现形式中的C A拒绝倾听 B片面地倾听 C虚假地倾听 D错误地倾听 38、老师“失聪即失去了倾听学生的实力，其缘由表述不正确的选项是A A老师与学生存在年龄差距 B老师抽象地理解学生 C老师过度限制的教学观 D老师过分的自我

15、关注 39、老师应当实行换位思索的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心、“设身处地地替学生思索。这是提高老师倾听技能基本原则中的B A耐性等待 B擅长理解 C真诚赏识 D热忱参与 40、老师在倾听学生时，赐予学生确定的回应和适当的建议。这表达了提高老师倾听技能基本原则中的D A耐性等待 B擅长理解 C真诚赏识 D热忱参与 41、老师在倾听学生时，运用“我明白“很好玩等短语激励学生接着下去，这属于主动倾听方式中的D A提问 B关键词重复 C反馈性陈述 D支持性陈述 42、老师在倾听学生时，可以接受主动倾听方式中的方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主见。A A提问 B关键词重复

16、 C反馈性陈述 D支持性陈述 43、关于老师倾听的意义，以下表述不正确的选项是C A使师生的生命放开 B建立对话的师生关系 C对学生的学习进行监控 D促进学生健全的精神世界 44、可用来关心学生将所学的学问以一种新的或有创建性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是C A理解水平的提问 B分析水平的提问 C综合水平的提问 D评价水平的提问 45、“引起代沟的缘由是什么？这种提问属于C A理解水平的提问 B应用水平的提问 C分析水平的提问 D综合水平的提问 46、“你怎样看待这篇散文？这种提问属于D A应用水平的提问 B分析水平的提问 C综合水平的提问 D评价水平的提问 47、“请把这段古文

17、译成白话文，这种提问属于A A理解水平的提问 B应用水平的提问 C分析水平的提问 D综合水平的提问 48、特级老师钱梦龙讲左忠毅公逸事，问：“文章一开头先交代风雪寒冷的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？这种提问属于B A正问 B逆问 C直问 D曲问 49、老师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点内容的重视和留意。这属于提问功能中的B A激发学习动机，集中留意力 B提示学习重点 C启发学生思维 D培育学生参与实力 50、不管是老师向学生提问还是学生回答下列问题或质疑，都可以给学生供应参与探讨、发表看法、熬炼语言表达的机会。这属于提问功能中的D A激发学习动机，集中留意力 B提示学习重点 C启发

18、学生思维 D培育学生参与实力 51、老师恰当理答的前提是A A认真倾听 B适当停顿 C细心设计问题 D恰当支配问题 52、老师恰当理答的基本原则是D A认真倾听 B耐性等待 C擅长理解 D尽可能引导学生自己深化理解问题并找到答案，让学生体验到胜利 53、老师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完好时，相宜的理答方式是B A探究 B提示 C延长 D转引 54、老师提问之后，学生虽然供应了正确答案，但供应的答案不够深化，或者不够具体，或者不够规范时，相宜的理答方式是A A探究 B提示 C延长 D转引 55、老师在随后的教学中用到学生前面供应的正确结论，或者老师对学生供应的正确答案做进一步的

19、发挥。这种理答方式称为C A提示 B转引 C延长 D回问 56、老师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为D A回问 B提示 C延长 D转引 57、以下发问行为，不恰当的做法是B A在学生“心求通而未得，口欲言而不能之时发问 B倾向于把问题支配给前面和中间的学生 C在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D发问时语言清晰、简洁，尽量一次到位，避开复述 58、老师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是形式的教学板书。B A板书 B板演 C板画 D展示 59、老师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是形式的教学板书。D A展示 B板书 C板演 D板画 60、构成了整个课堂板书

20、的骨架，一般保存于课堂教学的全过程。C A帮助板书 B附属板书 C系统板书 D副板书 61、反映教学内容中有关诠释性、延长性信息，提示有关零散的学问，一般随教学进程的进展随写随擦或择要保存。A A帮助板书 B系统板书 C基本板书 D主板书 62、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此表达教学信息的结构体系。这属于板书类型中的A A提纲式板书 B综合式板书 C表格式板书 D线条式板书 63、是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、依次、过程等的板书形式。C A综合式板书 B表格式板书 C线条式板书 D图形示意法

21、 64、以下内容中，属于板书内容美的是B A板书的规范美 B语言的精练美 C板书的结构美 D板书的色调美 65、以下内容中，属于板书形式美的是D A内容完善 B语言精练 C提纲挈领 D书写规范端正 66、以下有关板书的行为中，恰当的做法是A A根据不同的教学目的设计不同的板书 B不写或少写板书 C对所教的内容统统写在黑板上 D老师虽细心设计了板书，但只是结论性的文字显示 67、以下内容，不属于板书的语言要求的是C A精确 B简洁 C完好 D生动 68、对板书的结构要求是D A正确、清楚、美观 B直观、新颖、秀丽 C科学、完好、系统 D严谨、有序、奇异 69、根据教材特点和学生实际，把板书有机地

22、、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这表达的是板书的D A规范性原则 B针对性原则 C启发性原则 D时效性原则 70、重在强化整体的板书一般是在C A讲课之前 B讲课之中 C讲完之后 D不愿定 71、假如要奇异引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往实行A A先讲后书 B先书后讲 C边讲边书 D不愿定 72、讲课之前，为了学好新课出几道思索题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在B A展示中心 B指引思路 C强化整体 D提示结构 73、演示技能的核心要素是。A A演示媒体 B老师 C学生 D演示内容 7 4、以下媒体中属于单向表象媒体的是。C A录像 B

23、反馈板 C幻灯片 D录音 75、以下媒体中属于双向表象媒体的是A A录像 B幻灯片 C电视 D电影 76、媒体演示的重点是。B A介绍媒体 B指导视察 C提示要点 D心理准备 77、老师引导学生视察老师出示的物体或教具，使学生获得感性学问的方法是。A A实物演示 B标本演示 C模型演示 D挂图演示 78、运用幻灯、投影演示时的错误做法是。C A供应色调显明的画面 B把靠近银幕的窗户遮挡起来 C频繁地运用演示 D演示时间不会太长 79、以下有关试验演示的描述中，正确的选项是A A它是在课堂上进行的、亲热协作讲授内容的试验 B它主要由老师指导学生操作 C它要求装置比较困难、效果直观 D它是在试验室

24、中进行的 80、演示必需服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的原则B A科学性原则 B目的性原则 C规范性原则 D平安性原则 81、演示所反映的内容必需是真实科学的，所供应的感性材料确定要精确，这反映了课堂演示的原则A A科学性原则 B目的性原则 C真实性原则 D规范性原则 82、老师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的原则B A科学性原则 B规范性原则 C正确性原则 D目的性原则 83、老师对认真听课的学生赐予表扬和确定，这样做属于利用强化的功能B A激励功能 B维持功能 C促进功能 D稳固功能 84、老师表扬一位同学“回答得很好，盼望大家都能像他一样勤于思索。这样做发挥

25、了强化的功能A A激励功能 B维持功能 C促进功能 D稳固功能 85、有的学生犯了小错误，假如老师不公开指责他，而是用信任的目光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的功能C A激励功能 B维持功能 C促进功能 D稳固功能 86、稳固技能涉及的老师引导行为一般发生在C A学生的尝试活动过程中 B学生的尝试活动之后 C学生对学习材料有了初步学习之后 D学生完全驾驭了学习材料之后 87、强化技能涉及的老师引导行为一般发生在A A学生的尝试活动过程中 B学生的尝试活动之前 C学生对学习材料有了初步学习之后 D学生完全驾驭了学习材料之后 88、单元教学后的稳固通常通过进行C A引导性复习 B局部复

26、习 C专设复习课 D完成课外作业 89、学期结束时的稳固通常通过进行B A引导性复习 B专设复习课 C局部复习 D完成课外作业 90、老师通过课件展示一个圆，然后老师：同学们，我们已经相识了一个特殊的平面图形圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的学问？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称。这种方法是A A复述式稳固 B问答式稳固 C提问式稳固 D图像式稳固 91、老师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生稳固所学学问的做法属于B A复述式稳固 B问答式稳固 C引导式稳固 D图像式稳固 92、由学生通过亲自画图以稳固所学学问的做法属于D A复述式稳固 B问答式稳固 C板演操作式稳固 D图像式稳固

27、 93、以下行为中属于眉语强化的有A A皱眉 B扫视对方 C注视学生 D点头 94、运用体势语强化的正确做法有B A老师用手指着学生 B老师适度地轻拍学生的肩膀 C老师用手指敲桌子 D老师用力关门 95、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们宠爱的音乐。这样的强化是C A练习强化 B替代强化 C活动强化 D物质强化 96、老师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是B A练习强化 B替代强化 C活动强化 D物质强化 97、以下强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？A A连续强化 B间歇强化 C转变比例强化 D转变间隔强化 98、以下强化中，偏重于结果的是B A间隔强化

28、B比例强化 C连续强化 D间或强化 99、对于学生而言，最好的强化物就是A A自己选择的强化物 B同学为其选择的强化物 C老师为其选择的强化物 D家长为其选择的强化物 100、在课堂教学的感性相识阶段，老师应当实行的强化方式是A A即时强化 B滞后强化 C延时强化 D推延强化 10 1、结课中运用最为普遍的环节是A A简洁回忆 B提示要点 C稳固练习 D拓展延长 10 2、结课中的练习题设计讲究C A多练 B勤练 C巧练 D少练 10 3、老师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和激励学生把所学学问向课外延长。这样的结课方法是C A归纳式结课方法 B悬念式结课方法 C探究式结课方法 D震颤式

29、结课方法 10 4、一般来说，上下两节课的内容或形式具有亲热联系或相宜迁移的，最适合的结课方法是B A归纳式结课方法 B悬念式结课方法 C探究式结课方法 D震颤式结课方法 10 5、老师用富有情感的语言，触动学生的心灵深处以共享老师的情感体验。这样的结课方法是D A归纳式结课方法 B悬念式结课方法 C探究式结课方法 D震颤式结课方法 10 6、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的细心设计，自然而然，一挥而就。以上描述的结课方法是C A归纳式结课方法 B回应式结课方法 C自然式结课方法 D震颤式结课方法 10 7、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必需正确，这表达了作业设计的

30、原则A A科学性原则 B针对性原则 C适度性原则 D进展性原则 10 8、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这表达了作业设计的原则B A科学性原则 B针对性原则 C适度性原则 D进展性原则 10 9、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这表达了作业设计的原则C A科学性原则 B针对性原则 C适度性原则 D进展性原则 110、作业设计时要充分考虑学生进展的可能空间，这表达了作业设计的原则D A科学性原则 B针对性原则 C适度性原则 D进展性原则 1 11、老师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于A A预习型作业 B稳固型作业 C拓展型作业 D综合型

31、作业 1 12、日常教学中最经常运用的作业类型是B A预习型作业 B稳固型作业 C拓展型作业 D综合型作业 1 13、在学习内容相对完好的阶段结束时支配的作业一般是D A预习型作业 B稳固型作业 C拓展型作业 D综合型作业 1 14、“你的解法很具有创建性，说明你具有创建潜力这样的评语属于B A期盼性评语 B激励性评语 C建议性评语 D针对性评语 1 15、“你将某某部分的学问重新梳理一下，你会觉察其中的这样的评语属于C A期盼性评语 B激励性评语 C建议性评语 D针对性评语 1 16、以下作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是A A ？ B?! C D 1 17、李老师的班级嘈杂喧

32、闹，他始终想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全胜利过。以上所描述的课堂类型是A A无法应对型 B贿赂学生型 C铁腕手段型 D与学生合作型 1 18、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生爱好，但是学生上课时还是简洁分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是B A无法应对型 B贿赂学生型 C铁腕手段型 D与学生合作型 1 19、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简洁的提示即可解决问题。以上所描述的课堂类型是D A无法应对型 B贿赂学生型 C铁腕手段型 D与学生合作型 120、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必需符合学生的年龄和行为实力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的A A合理性 B可实施性 C一样性 D灵敏性 1 21、假如必需进行惩办，老师应当把惩办同联系起来。A A学生的错误行为 B学生的人品 C学生的同学 D学生的家庭环境 1 22、一般来说，惩办只适用于A A学生反复发生的不良行为 B学生间或发生的不良行为 C学生间或发生但是很严峻的行为