2023年中学教育心理学名词解释.pdf

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1、心理发展 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。教育心理学 是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习过程 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。守恒 是指儿童认识到客体在外型上发生了变化，但其特有的属性不变。最近发展区 维果斯基认为，教学时要考虑到儿童的两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的

2、发展水平，即在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。人格 又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我同一性 指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我意识 是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我认识 个体对自己的生理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解和自我评价。个别差异 是指个体之间在

3、稳定的心理特征上的差异。认知过程 是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。认知方式 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。性格 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。智力 是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。掌握学习 布卢姆 是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。程序教学 斯金纳 依靠教学及其或程序化呈现学习内容的程序，使学生循序渐进地进行个别学习。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的

4、水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最计算机辅助教学 指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。关键期 指个体早期生命中的一个比较短暂的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。广义的学习 指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习（狭义的学习）在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个人的经验的过程。意义学习 是指将符号所代表的新知识与学习者

5、认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。刺激分化 是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化 是对刺激的相似性作出反应。行为规范 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作

6、用的交往经验。强化 是指在刺激反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。正强化 通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。负强化 通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。消退 消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。学科的基本结构 是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。动机 是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

7、。学习需要 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。诱因 是指能够激起有机体定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。成就动机 是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。认知内驱力 是学生渴望理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力 是指个体由自己

8、的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力 是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。学习迁移 也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。水平迁移 也称横向迁

9、移，是指处在同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移 又称纵向迁移，指处于不同概括层次的经验之间的相互影响。同化性迁移 是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移 指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移 指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。一般迁移 也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移 也称特殊迁移，指一种学习中的具

10、体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。知识 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最 感性知识 是对活动的外表特征和外部联系的反映 理性知识 陈述性知识 又叫描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。程序性知识 又叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种祖业形式间接推测其存在的知识。感知 是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表

11、象 是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。概念 反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题 表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。符号学习 又称代表学习，指学习一个或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。概念学习 指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最命题学习 指学习由若干概念组成的句子的符合意义，即学习若干概念之间的关系。下位

12、学习 又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。派生类属学习 指新观念是认知结构中原有观念的特例或理政，新知识只是旧知识的派生物。相关类属学习 是当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关系的从属关系。上位学习 也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习 是指当前所学的内容与学习者认知结构中的原有观念具有某种共同或相关属性的情况。直观 是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程

13、。实物直观 是通过感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观 通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最言语直观 是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。概念 指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等的深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。感性概括 在直观的基础上自发进行的一种低级的

14、概括形式。形式上是抽象的，内容上没有反映事物的本质特征和内在联系，只是事物的外表特征和外部联系，是一种知觉水平的概括。理性概括 在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。一般因素 指的是一类事物所共有的。本质因素 即内在的而非表面的决定事物性质的因素。正例 又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。反例 又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。变式 用不同形式的直观材料和事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生

15、理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最遗忘 是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。前摄抑制 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制 后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。积极的遗忘 是指高级观念代替低级观念，从而简化了认识并减轻了记忆负担。消极的遗忘 是指由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。深度加工 是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。过度

16、学习 是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。技能 是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。心智技能 也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。操作技能 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的和法则的操作活动方式。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最操作定向 了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿 实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作整合 把模仿阶段习得的动作固定下来，并使个动作成分相

17、互结合，成为定型的、一体的动作。原型定向 就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型操作 就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化 即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。高原期 在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期之后，练习曲线又继续上升。学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有

18、关学习过程的复杂的方案 复述策略 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略 是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。元认知 是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。资源管理策略 是辅助学

19、生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要调节作用。生成性学习 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图像、图形、表格和图解等，以加深其深层理解。问题 是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。有结构的问题 已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。无结构的问题 已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。问题解决 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展

20、水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。算法式 即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。启发式 即依据经验或知觉选择解法。功能固着 从物体的正常功能的角度来考虑问题的定时。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。创造性 指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发散式思维 也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。聚合式思维 是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。创造性个性的塑造 即培养个体

21、形成有利于创造的各种个性品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。用途扩散 让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散 即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最方法扩散 即以解决某一问题或制造某一种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。形态扩散 即以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能

22、性。头脑风暴 是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。问题表征 既是个体在头脑中对所面临的时间或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。态度 是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。态度的情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分 指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。道德品质 简称品德，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识 生在学习新知识时那些促进

23、或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最是对道德规范及其执行意义的认识，是对是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。他律 是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。自律 是指受儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。依从 是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求表面上相一致的行为。从众 指人们对于某种行为的依据或必要性缺乏认识和体验，跟随他人形动的现象。服从 是指在权威命令、社会舆论

24、或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。顺从 表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。认同 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。偶像认同 指处于对某人或某团体的崇拜、仰慕等趋同心理而产生的遵从现象。价值认同 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最指个体出于对规范本身的意义及必要性的认识而发生的对规范的遵从现象。内化 在思想观点上与他人的思想

25、观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。态度定势 是个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。认知失调 指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。观察学习 社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。发现学习（是一种有意义学习的方式，它强调在教师启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律、以及概念之间的关系）布鲁纳认为，学习本质不是被动地形成刺激反应

26、的联结，二是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，这样的学习方式成为发现学习。接受学习 是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（奥苏伯尔提出有意义接受学习论。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有丰富知识和经验的人）。替代性强化 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最即通过一定的榜样来强化相应的学

27、习行为或学习行为倾向。（班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。价值辨析 是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行为。心理健康 是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理评估 指用心理学方法和技术搜集资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理测验 是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。观察法 是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的实施

28、加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。自述法 是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。心理辅导 是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区

29、也就是说最行为塑造 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。系统脱敏 是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。教学设计 也称为教学系统开发，主要是为优化教学目标，教育者对教学的系统规划和教学策略、教学方法的选择与运用。知觉 指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。任务分析 指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。教学过程 是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导

30、学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、体力，培养道德，发展个性的过程。教学方法 指教师和学生依据一定的规律，为了完成预定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。讲授法 生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法。谈话法 也叫问答法，是教师按教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法 学生在教师指导下为解决某个问题而进行讨论获得知识

31、的方法。实验法 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从而在观察这些变化中获得知识的方法。教学媒体 指教师在教学活动中用来向学生运载传递信息的工具。教学策略 指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。是为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案。指导教学 是典型的以教师为主导的教学策略，是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料所进行的课堂教学。情景教学 指在应有的具体情境中教学的一种策略。个别化教学 是指让学生自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基

32、认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最课堂管理 是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。群体 指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。班集体 是一种按教育管理要求而组织起来的学生正式群体。群体动力 群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。群体凝聚力 凝聚力是在团体行动中可以看到的成员之间一定程度的支援与帮助，它通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员间的友谊感和志趣来说明。群体凝聚力强的班级，学生会产生强烈的认同感，利

33、于教育目标的实现。群体规范 是约束群体内成员的行为准则，它包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。课堂气氛 是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，是教学过程中的软情境。课堂纪律 是对学生课堂行为所施加的准则与控制。问题行为 是指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最测量 是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值来表示学生对所测问题了解的多少。教

34、学测量 就是借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方式。教学评价 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。具体讲，它是依据一定的教育价值观或目标，通过对信息的分析、整理，对教育的过程与结果进行价值判断，以不断地完善教育决策。形成性评价 是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。总结性评价 也称终结性评价，是对完成过程的检测。一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。常模参照评价 是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排

35、队。标准参照评价 是基于某种特定的标准来评价，以用来体现教育目标的标准作业为准，看学生是否达到标准及达到何种程度。配置性评价 也称准备性评价，是在教学活动前的评价，教师了解学生对新学习任务的准备状况和能力，生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价 多在形成性评价之后实施，多给学习困难的学生做评价，注重了解学生的个体差异。正式评价 指评价工具较客观，学生在相同的情况下接受相同评估。非正式评价 大多用

36、非正式方式搜集资料，通常是针对个别学生进行评价。标准化成就测验 是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。教师自编测验 是由教师为了测量学生的学习状况，根据具体的教学目标、教材内容，自己编制的测验，它是为特定的教学服务的。区分度 是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 教师的心理特征 是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业的人所共有的、典型的特征。教师人格 是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，以生理素质为基础，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应和相对稳定的心理特征的总和。皮

37、格马利翁效应 又叫罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或语言吗，会使该情境产生生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最适应这一期望或预言的效应。微格教学 指以少数学生为对象，在较短的时间内（520 分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。表征 个体在头脑中对所面临的事件或情境的表象和记载，是个体解决问题时所加工的对象。教学大纲 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。生在学习新知识时那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特属性不变最近发展区维果斯基认为教学时要考虑到儿童的两种发展水平到的解决问题的水平这两种水平之间的差距就是最近发展区也就是说最