穷人教学设计.docx

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1、穷人教学设计 一、初读小说，带着新颖心追问故事情节，把握主要内容 一齐读课题，揭示文体 师：今日，我们一起来学习俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题 二初读课文，把握内容 师：读小说，我们总宠爱带着新颖心去追问。故事起先以后，接下来会怎样？然后呢？最终呢？请大家带着这些追问，快速阅读课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？ 师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。 三小结读法，引向深化 师：带着新颖心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个一般读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们接着走进这个故事。 二、再读小说，带

2、着探究心走进人物内心，感受人物形象 一通过环境描写，探究桑娜起伏转变的内心 1.初读环境描写，了解依次 师：故事发生在一户一般的渔家小屋里。那天晚上，来接着读 生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 师：屋外又是怎样的？你来读。 生：屋外寒风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷 师：这间渔家的小屋里却温和而舒适 生：地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中安静地睡着。 师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？ 生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。

3、 师：孩子们，你觉察这是一段什么描写？ 生：环境描写。 师：说到环境描写，我们并不生疏，你看，透过桥中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。草船借箭中的大雾，成就了诸葛亮的足智多谋。那穷人中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？ 2.再读环境描写，勾画词语 师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到 生：小屋里。 师：又到 生：大海上。 师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？起先。 师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。 生：我觉得大海上寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温和而舒适，地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪

4、闪发亮。 师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？ 生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。 师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？ 生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。 师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。 师：小屋里，接着读 生：火炉、破帆 师：大海上 生：寒风咆哮、汹涌澎湃、又黑又冷 师：小屋里却 生：温和舒适、干洁净净、闪闪发亮 师：大海上又 生：波涛轰鸣、狂风怒吼 师：汹涌澎湃的“澎是后鼻韵，不好读，再读一次。 生：汹涌澎湃 3.又读环境描写，探究心理 师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能写出什么？ 生：还有渔夫的艰辛和桑娜关切渔夫的心理。

5、 师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关切？ 生：胆战心惊，写出了桑娜对渔夫的关切。 师：说得真好，这可是一个了不得的觉察。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到胆战心惊。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读 生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。 2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的觉察。 师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，起先。 师：写字的时候，留意大小一样，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。 师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，沟通一下。说说你们看法？ 生1：我认为刚起先，桑娜的心情应当是放松而清静的。 师：有没

6、有不一样的？ 生2：我们写的是心平气和。 师：心平气和和放松清静，意思差不多。接着沟通。 生1：我认为当桑娜看到大海上寒风咆哮的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应当是焦急而又忐忑担忧的。 师：同意吗？你有不一样的想法？说说。 生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。 师：很会读书，担忧害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？ 生4：我认为桑娜还感到很惊慌，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关切。 师：惊慌、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着沟通。 生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝劝慰，所以是温

7、和的。请问同学们有不同的看法吗? 师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风咆哮，所以桑娜的内心是 生：焦急、忐忑担忧。 师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是 生：胆战心惊。 师：了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？ 生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关切别人的桑娜。 师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？ 生1：我读到了一个酷爱生活的桑娜。 生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很酷爱生活。 师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。 结合学习单，探究表达 师：我们再回到这个学习单，接着汇报。竖着看这些

8、环境，你有什么觉察？ 生：我觉察形成了一个对比，把小屋的清静和大海上寒风咆哮的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。 师：还有吗？除了对比，你还能觉察什么？ 生：我还能觉察桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫困。 生：我觉察竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温和的工具，而寒风咆哮形容天气特殊的冷，温和舒适让人感觉很舒适，但波涛轰鸣又给人一种毛骨悚然的感觉。 师：交织在写，是吗？孩子们，你们觉察了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又觉察了什么？ 生：当桑娜看到小屋里面的温和和舒适，她对自己特殊认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫特殊关切和急迫的心情。她内心是跌

9、宕起伏的。 师：好一个跌宕起伏，起伏转变呀。 师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能觉察什么？ 生：我觉察不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。 师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏转变的内心。这是你们新的觉察，原来环境描写还可以 生：映照人物的内心，塑造人物形象。 5.齐读环境描写，感受形象。 师：托尔斯泰起伏转变着写，那我们就贴近桑娜的心起伏转变着读。女生读小屋里，男生读大海上，起 生读。 二通过心理描写，探究桑娜冲突坚决的内心 1.情境带入，找出心理描写。 师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却觉察西蒙已经死了。她抱

10、回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。抱回孩子后，桑娜内心感到 生：忐忑担忧。 师：文中就有这样一段桑娜忐忑担忧的心理描写。找找，看能不能找到？ 生：第九段。 2.探究内心，感知冲突坚决。 师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们接着贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。 师：你感受到桑娜的内心是怎样的？ 生：桑娜此时的内心是忐忑担忧的。 师：忐忑担忧，接着汇报。 生：冲突而且不知如何是好。 生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。 生:桑娜她如今的神情比较激烈。 师：内心也激

11、烈。 生：桑娜如今是冲突的，她关切丈夫又怜悯西蒙的两个孩子。 师：是呀，纠结、忐忑、担忧，全部的感受纠缠在一起，正如刚刚那位同学所说的，桑娜的内心是多么的冲突呀！ 师：孩子们，桑娜的内心只有冲突吗？再读读这一段话，你确定能够读出桑娜不一样的内心。看看最终。 生：桑娜此时的内心是迟疑的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。 师：因为冲突而迟疑。再看看最终，除了冲突，你还能读出什么？ 生：我读出桑娜的不知所措。 师：所以冲突。 生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要关心别人的奇妙品质。 师：那是怎样一种感受？ 生：坚决。 师：这段心理描写直击桑娜冲突坚决的内心。孩子们，桑娜为什么会冲突，又为什么会坚决呢？

12、我们还是通过小组合作来探究。请看 1.议一议:桑娜为什么会冲突，又为什么会坚决？ 2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。 师：刚刚的学习小组，合作学习，起先。 3.汇报沟通，感受人物形象。 1体会桑娜的冲突。 师：孩子们，桑娜为什么会感到冲突？ 生：我认为她是因为担忧家庭条件的不济和丈夫的责骂。 师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？ 生：请大家把目光看到其次自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼

13、。这里可以看出她们家特殊的贫困。 师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有冲突的理由？ 生：桑娜内心的冲突是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。 师：是的，原来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么冲突？ 生：因为桑娜特殊爱自己的丈夫，她担忧丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会阅历一些艰险。但她为什么又这么坚决，是因为她觉得这样做心安理得，天经地义，她有一颗和善的心。 师：她同时说到了冲突和坚决这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重

14、了。桑娜的坚决还有其他理由吗？ 2感受桑娜的坚决。 生：因为桑娜内心是和善的，她的和善会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。 师：这是穷人和善的本能，掌声给他。还有没有坚决的理由？ 生：我认为假如桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。 师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫困，却又如此的 生：和善。 师：如此的 生：高尚 师：如此的 生：无私 师：如此的 生：宏大 师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。 4.通过朗读，升华对人物形象的理解。 师：谁来读？读出桑娜的冲突，读出桑娜的坚决。 生读。

15、师：我听到了桑娜内心的坚决，可她内心的冲突，我没有听到。老师来读一读，可以吗？ 师范读。 师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？ 生再读。 师：掌声给她。就是这样的冲突，就是这样的坚决，谁再来读一读？ 生2读。 师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。 三、三读小说，带着怀疑走进作家及其生活年头，追问穷人命运 师：小说怎么读？我们可以像平常那样用新颖心了解故事情节，关切人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。 师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起阅历一段特殊的人生。 师：下课！ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页