窦桂梅《秋天的怀念》课例观感（★）.docx

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1、窦桂梅秋天的怀念课例观感（） 第一篇：窦桂梅秋天的怀念课例观感 秋天的怀念课例观感 学校：东关小学 姓名：宋海燕 观看窦桂梅老师的课例已不止 一、二次，每次都能从她的讲座或课堂上，让教化教学中某个模糊良久，不能释怀的地方，产生明确的相识。其间不觉茅塞顿开，心中不免为之折服。 窦桂梅老师对秋天的怀念一文的教学，有以下几点值得我去反思、去实践。 一、敬重情感朗读的特性化。 情感朗读本身是因人而异的。可是在实际教学中我们经常渲染了朗读的技 巧，并将这种技巧“趋同化。在形成“千人一面的朗读模式的同时，忽视了特性的突出，理解的深浅。无疑，窦桂梅老师给我们上了一节生动的课。信任今后的情感朗读将是特性张扬的

2、时代了。 二、深度解析教材，困难备简洁教。 从窦桂梅老师对重点词、句、段的分析中，我们不难看出她研读教材的深 度特殊人所不能企及。比方在课文：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活中，对“抓、“扑、“忍的推敲，对层层深化，意义不同的“好好儿活的挖掘，使一个细心入文，力透纸背的老师功力随处彰显。 另外，课堂上师生之间的沟通互动如行云流水一般，老师并没有过多的指导与点拨，学生对最终一段的“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。已理解得非常透彻。学生们发言中或高洁、或淡雅、或热忱的生活看法，使主题得以升华。 反思自己的教学，又有

3、几日能研读教材超过3遍呢？用朱自清先生的话说：“只有徘徊罢了，只有匆忙罢了。 三、学文前后相联系，深化浅出。 我清晰地记得，窦桂梅老师在教学母亲谢世之后，作者领悟了母亲的一 番苦心，重新扬起了生命的风帆这部分内容时，她用文章开头的语言反问学生： 这时候他还会“望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎吗？听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲吗？在同学们几个坚决的“不会中，一种困难又简洁的感情母爱油然而生，至于其如何宏大不言而喻。 在我的教学中，我会尝试着运用这种教学方法来引领学生感悟文章的深意。 可能我们循着前人的路走，

4、怕迷失了自己。但是当自己没有方向时，不妨去追寻别人的踪迹。或许，这就是我看了课例后最想说的一句话吧！ 其次篇：窦桂梅秋天的怀念评课稿 窦桂梅秋天的怀念评课稿 评课人 刘春丽 今日，又一次听了窦桂梅老师的课。觉得窦老师的课真是越来越精彩，让我学习的地方或许多，下面就这节课我谈自己的几点感受： 一、以生为本关注学生的独特体验和进展 在教学过程中窦老师以 “走进母亲怎样好好儿活探究我俩好好儿活思索我们好好活儿为沟通的主线，从学生的角度动身，让学生自由地说、补充说、选择说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有进展，全班同学学习语文的主动性，主动性高了。更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得

5、到提高。 二、抓准关键字词感悟文章的主题 在教学中窦老师把主题由“母爱升华为“好好儿活。 为了体会母亲的这句“好好活！，老师引导学生反复吟读。沟通“句中有这么一个字，忍母亲在忍什么？这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之宏大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活的真谛。 三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻 “读出感情是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情？今日窦老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的特性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。老师让学生通过几个词

6、的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。 四、迁移导行 在读思结合、读议结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，窦老师还不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，潜移默化地培育了学生的人文素养，课堂效果特殊好。 在窦老师的课堂中，我看到了朴实、扎实、厚实、踏实、丰实。感受到了一堂真正的语文课应当少一些花架子，多关注过程，让学生亲身体验语文学习的过程。 总的来说这节课从设计到老师的授课都很精彩。 第三篇：窦桂梅秋天的怀念详案 窦桂梅秋天的怀念教学设计 教学预设： 1在“秋天的故事中，理解“母爱的内涵。 2在“怀念的情意中，感

7、受“爱母的思绪。 3在“秋天的怀念中，获得“好好活的思索。 教学层次： 走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思索我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天读出味道 走出怀念读出思索 一、揭示课题 1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。如今已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。默读 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一

8、的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 课件 2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？ 1我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情； 2作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、后悔之情； 3作者对母亲的自责、内疚之情； 4作者自己的成长，完全理解母亲了 小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲上板书：“苦，其实，还有许多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。板书：怀念为

9、了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？板书：秋天 3、留意看，老师加上一个“的齐读课题：“怀念的秋天。你的眼前会有一幅怎样的画儿？景、事、人；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？变成一种情感 小结：看来，之所以有这秋天的怀念课件，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。在“秋天下面做标记 4为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：课件显示正确、流利、有感情。让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定

10、教。可以重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿，“好好儿活 5根据学生朗读状况得出结论。比方，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解中读出自己的味道，即“读出味道。课件以阶梯状出如今“有感情的基础上。你怎么理解这个“味道？结合生活实际讲 6怎样读出自己的理解，读出自己的“味道？下面让我们一起走进秋天的故事。 二、探讨母爱的内涵 一走进母亲自身的“好好儿活。 1请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我的心底，说说是哪一句话。课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，

11、好好儿活 板书：“娘俩好好儿活 2顾名思义，这娘俩指的是 母亲和儿子两人在一块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比方： 1双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 2“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 3“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！ 4是啊，我活着还有什么劲？所以：单独坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦地飘落，我。课件：扩充句子训练 5、实话实说的探讨：你们多大？21岁活蹦

12、乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？ 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦啊！回扣板书的“苦6请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比方： a可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血 7有没有知道得肝癌的病人的难过味道的，请补充说明？ 8这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没

13、有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲老师问一句，学生接一句？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！估计回答落脚点就在“为了儿子着想 二、走进母亲的让儿子“好好活。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ 1比方母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。学生说到这里，老师就抓住这一“挡，追问，挡住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 2再比方“她突然不说了

14、，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 3“什么时候？你要是情愿就明天。 小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。 4“她兴奋得一会坐下，一会站起：那就抓紧准备。 小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。 5再看看这句话 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活课件 a 母亲“扑课件在下面加点过来，扑住的原委是什么？ 小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。重点体会“在一块儿 b 母亲抓住我的手，母亲“抓加点住的原委是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。重点体

15、会“好好儿 c母亲忍住哭声，母亲“忍加点住的原委是什么？ 小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。重点体会“活留意：以上根据学生状况来随时调控和引导。 2学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿中，再细细品尝母爱： 读下面的话，比较用上“静静和去掉“静静有什么不一样，选择一处谈谈： a“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原安静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。课件 b调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原安静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出

16、去了。她出去了。就再也没有回来。课件 2 同一个“静静表达母亲不同的情感。然而，这困难的情感又有共同的东西，是什么？ 3、小结：母亲的爱是留神翼翼！读出这样的味道。 4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱用心良苦！再次回扣“苦 5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，觉察母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，原委意味着什么？“咱娘俩，要好好活，好好活课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得

17、。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的觉察正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的怀念 1 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿课件先出示这句话 b把“你们俩在一块儿，要好好儿

18、活加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。课件补充完好上面这句话，然后让学生读一读。 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活课件出示该句 4、那么，这“好好活，原委是怎么活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。课件学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活的句子中朗读 5，透过看菊花，母亲给儿子三原委是什么，也正是史铁生在文章中写到 随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并

19、不就是母亲希望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。 6升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念回到课题怀念！。 7、过渡越是怀念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我协商一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜不自胜兴奋得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的劝慰话了。 8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，

20、又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我；听着听着李谷一甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落，我。课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。 9，越是懂得“好好活的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。 1我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。合欢树 2 我始终有着一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解

21、你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆 3 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛老师读这一段 10、越是怀念，就越难过，

22、我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是一个秋天引读，“又是秋天回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句 11就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁起先坐在轮椅上到如今，从母亲去世到如今，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活又有怎样的理解呢？ 12，请读他在病隙碎笔中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地

23、躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更字。生病的阅历是一步步懂得满意课件 13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。如今，他完全超越了一般生存的“好好活的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受他对好好活又有了进一步的理解，那就是活着就是一种幸运，活着要懂得满意。 14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但

24、他照旧清静淡然的看待这一切，如今一个星期都要透析两次。但他照旧在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活的，所以我举荐几本他的书：我与地坛病隙碎笔务虚笔记课件 15，对于史铁生的“好好活，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那原委是什么？对着黑板“苦字说是佩服，是敬重，也是仰慕他活出了境界。活出了生命的珍贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好活是对母亲的回报，母亲确定会含笑九泉的。 16、那么，这回面对“秋天的怀念，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学

25、绽开想象的翅膀 读出思索 1、课文的学习已经结束。这个故事确实感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，阅历他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？让学生畅所欲言 2，史铁生写这篇文章的目确实定不是让你知道，你看我多了不得，他确定不是让你们宣扬他母亲是多么了不得，所以，当我们走进秋天的故事读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念“读出思索课件呈梯状把这俩层次递升那么，这思索原委是什么？ 关于活着：世界原来就是不完备的。不是有这样的缺憾就有那样

26、的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也变更不了，可以变更的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活，经过我们的思索，课文的“俩应当改成“们。这句话应当说是“我们在一起要好好活板书 7，这里的“们会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比方：“我和家人要好好活 8，就要离开课堂。假如如今回过头来再看课题你心中最终留下的是什么？ 9，假如你对“好好活体悟到了特别的味道，读出了属于你的思索，到那时，你确定能想起窦老师和你探讨的这个话题，更盼望你能想起史铁生，想起他的这篇秋天

27、的怀念。课件 10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。 10让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题秋天的怀念。下课 秋天的怀念 苦 我俩 好好儿活 第四篇：窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评 窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评 教学预设： 1.在“秋天的回忆中，理解“母爱的内涵。 2.在“怀念的情意中，感受“爱母的思绪。 3.在“秋天的怀念中，获得“自己的思索。 教学层次： 感受“娘俩的好好儿活； 探究“我俩的好好儿活； 思索“我们的好好儿活。 教学步骤：

28、 一、感受“娘俩的“好好儿活 师：今日，一位新的老师来给你们上课，刚刚听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华高校。笑 师：是清华高校附属小学。 师：今日的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子始终用文字表达对母亲的感受。如今，就请同学们一起默读下面这段话。 课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝

29、看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。合欢树 生：学生默读后发言我读到了他对母亲的思念。 生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。师板书：苦 点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：合欢树我与地坛有关庙的回忆病隙碎笔等。互文理解，教材外的几篇关心学生对教材进行深化理解，由教材又引出作者的其他作品，

30、激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点，奇异地处理好了“走进文体和“走出文本的关系。学生确定会对史铁生留下深刻的印象，课后确定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的老师，就更不用说了名师授课的一个重要意义就在于培训老师不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤的作用。 师：他的好多文章都表达了这份感情，比方课前发给同学们的 生：秋天的怀念。 师：作为高年级的同学，我信任大家的自学实力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚刚拿到课文就快速地阅读起来。这里有个自测题，请同学

31、们看看，自己到了哪一个台阶。 课件出示：“自测：正确流利有感情 生1：我觉得我到了“有感情。 师：好哇，掌声！想坐下可不行。对着同学们说他说他读到了“有感情，咱就听听，他怎么个“有感情。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！对着该同学好，你想读哪儿就读哪儿！ 生1读：“邻居们略 师：想让谁评价？主动权给你了。 生2：他读得 师：提示你对他说话，要用“你 点评：“他变成“你，学生第一次体验了“面对面的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。 生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应当读

32、得长一点。众笑 生1：我是因为激烈的缘由。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激烈，人家还没感觉到。你愿 意接着读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生1：接着读下去“看着看着 师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚刚你读的 师：根据你平常对他的了解，你认为他确实是激烈呢，还是真的没读好。 生2：靠着我对他的了解，我想他是太激烈了。生1频频点头 师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 点评：窦老师的人文思想凸显在每一个微小环节，在学生发言时，特殊留意爱惜学生的主动性。学生

33、间的评价宠爱挑刺，窦老师奇异地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的缺乏，让评价双方都有“面子。 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 师：既然你说他“可以读得更好，说明还有余地呀，加个“更字。众笑你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。他就是很平淡的语气读，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方该生“暴怒地读了起来，众鼓掌。 师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？ 生1：我觉得你说得很正确。感谢！ 师：你对他的

34、看法满足吗？ 生3：满足。 师：给他们掌声！学生鼓掌。掌声的缘由，他们能发表自己的看法，这是难能宝贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活；“我俩在一块儿要好好儿活强化之为后文作铺垫。 师：你们刚刚给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。 生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深厚，有人性特殊向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 师：是啊，读书是个人的，我们在敬重别人的朗读的同时，我们也有自己的味道，我们不再评价别人，你读得“

35、真有感情啊。这真有感情，而应当说读得有特点，读得有特性，读得有自己的味道。出示课件“读出韵味 点评：“读出感情是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。既要敬重别人，又要读出特性理解。窦老师生动形象地演绎了“特性化朗读。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味了。 师：让我们一起再大声提示一下自己！ 生：读出韵味。 师：再大声说一遍！ 生：读出韵味！ 师：让我们先来读读课题的韵味。 师：板书：怀念、秋天。 生：怀念、秋天读这两个词语。 师

36、：中间加一个字“的。 生：怀念的秋天读出这个词组。 师：留意：怀念的“秋天你的眼前会是怎样的情景？ 生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的体会读课题。读略 生：踏着秋天的落叶，沉醉在小路上 师：带着你的感觉，读一读这个课题。读略 生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵 师：读出你的体会，读出你的韵味。读略 师：留意：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么转变？最终一个男孩，虽然你在最终，但是我留意到你了。 生：我觉得是在秋天，怀念某个事务或者某个人物 生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣

37、 师：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是 生：秋天的怀念。一学生大声说出 师：读出你的理解了哟，这味儿就出来了！拍该学生肩膀，众笑。 点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。奇异地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推动一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。 师：如今我们就走进课文,品品课文中文字的味道。 师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你情愿读也可以，情愿用自己的话讲也可以！ 生：“双腿瘫痪后读略 师：引读课文望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎； 师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会 生：

38、猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着 生：不，我不去，我活着有什么劲！ 点评：这一堂课里，窦老师三次运用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵“听着听着李谷一甜美的歌声第一次，在作者体会“好好儿活之前，表现作者的喜怒无常；其次次，体会母亲是在怎样的状况下，“忍着怎样的苦痛向作者说“好好儿活；第三次，作者体会到应当“好好儿活之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活是怎样在作者身上产生强大的力气的。 师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？ 出示课件：单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落，我。

39、生1：单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样 生2：我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是如今再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！ 师：总之一句话，“我就像这落叶，“我活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，如今突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？ 生：理解。 师：此时的他确实很苦痛回扣一下“苦字，确定要是他是你的挚友，或者你的哥哥，妹妹，劝劝他吧！ 生1：人人都有苦，但不要随便把这苦放出来，这会更伤你的身体的。 生2：人不愿定没有双腿，就会变得脆弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：比方，你可以练一项体

40、育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。 生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是奇妙的，只要你用心灵去感受。 点评：学生“劝的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。 师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？ 生：学生停了停，起先争辩，有的摇头，有的说听不进去。 师：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。 生：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧。 师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？ 生1：她想让他的儿子去

41、看看外面的世界，让心情开朗一点。 师：接着谈，我可不评价。 点评：虽然说“不评价，但“接着谈已经给了正面的评价，学生体会到了其中的激励。而且这激励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“接着谈同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。 生2：母亲想让儿子看花，让心情变得快乐一些。 生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。 生4：母亲盼望孩子去看花，是想让他不要再想那些难受的事。 生：母亲是个爱花的人，就是说母亲酷爱生活，也要让儿子酷爱生活。 师：母亲是多么用心哪！ 生：对于“跑和“踩那有脚的字眼，母亲比自己

42、还有敏感 生：因为母亲一说“跑和“踩，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又静静地出去了。“静静地就是说母亲特敏感。 师：你真会读书。母亲这“静静地微小环节被你觉察了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“静静地的动作，读一读。) 学生读，随机课件出示：1.“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.当一切复原安静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。3.她比我还敏感。她又静静地出去了。她出去了。就再也没有回来。 师：把“静静地去掉，再读读上面的三句话，随便选择一句谈谈你的理解。生：我谈其次句。不用上“静静地呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

43、情地发泄一下，就又静静地进来，这就更体会母亲特殊耐性，不忍心打扰儿子。 师：确实，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐性无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。生读得很慢。生：我说第一句。静静地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。假如母亲不是“静静地，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关切。师：把“关切再具体些，就是对儿子特别的 生：细致，也就是细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。 生：读得较轻。 师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。 生：读得很好。掌声 师：假如说上面两句表达了母亲的细心和耐性，那下一个说到“跑和“踩的时候，又“静静地躲出去了，这“静静