自主游戏案例.docx

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1、自主游戏案例 第一篇：自主玩耍案例 盒子引发的玩耍看自主玩耍活动 背景： 自从新纲要公布以来，我们老师在一次又一次的学习新纲要后，把纲要的精神慢慢渗透在教化活动中。纲要总则“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们觉察了自主玩耍蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵阅历，同时也促进了我们老师的成长。 案例描述： 在一天的自主玩耍活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩玩耍，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小挚友

2、还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测实力终归是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次胜利的放进去了，依依明显很欢乐，用劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最终一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。“是吗？你送给我的是什么礼物呀？我抓紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。依依很神气的说。“是嘛，那我看看！我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开

3、最终一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。 “真的吗？感谢你，依依！我宠爱你送的小鱼。我抱着依依用劲的亲了她一下，我们两个抱在一起欢乐的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小挚友看。小挚友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最终在我的指引下，把全部的“礼物盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我兴奋的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触学

4、问。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的玩耍活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作实力。 一、材料的投放与幼儿的自主玩耍 纲要说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，觉察物品和材料的多种特性和功能。小班的孩子的年龄特征确定了他们对熟识的事物会产生爱好，爱好是一切活动的动身点，对于小班幼儿来说，爱好就显得尤为重要，因此，老师必需了解幼儿的爱好，然后从爱好入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会生疏，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿玩耍用。 在自主活动中，孩子们的玩耍简洁、快乐，从孩子们的

5、玩耍状况中来看，他们对盒子是特殊感爱好的。所以对孩子们来说盒子真的是一种特殊好的玩耍材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的玩耍方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中快乐，探究，创建。在上述案例中可以看出依依的情感、实力、学问都得到了确定的进展。 二、幼儿的实力与幼儿的自主玩耍 每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的实力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知实力和创建实力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱仿照他人的行为的，在实力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子实力的提高。 原来我们在建构

6、区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的视察和思索，创建性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探究是儿童与生俱来的特点。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在新颖心的驱使下已经有了自己的思想及探究的欲望，她的探究方式是特殊符合她现有水平的，她在探究过程中获得的阅历也是符合小班孩子的年龄特征的。 依依通过目测、视察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能相识物体的大小并按确定的规律摆放这一点来说，依依在玩耍的过程中已经能够很好的驾驭了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的视察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都精确的找对

7、了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对阅历。从而说明这样的玩耍有助于促使小班孩子的视察实力和精细动作得到熬炼。 纲要中说“幼儿的语言实力的在运用的过程中进展起来的。从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言实力在不知不觉的过程中得到了进展。 在自主玩耍活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创建力，把自己创建的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最宠爱的老师，所以在自主玩耍活动能够发挥幼儿的创建实力。 皮亚杰曾明确地指出：“教化的首要目标在于培育有实力创建的人。皮亚杰认为儿童的学习必需是一个主动的过程，因此教化必需重视发挥儿童的学习必需是

8、一个主动的过程，因此教化必需重视发挥儿童的主动性，激励他们自己去学习，培育孩子的创建力。近代教化家陶行知也认为“幼儿教化应解放儿童的创建力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创建力。 “幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。 三、老师的激励与幼儿的自主玩耍 在新纲要的指引下，我努力的去营造一个平安、快乐、宽松的外部气氛“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温和，心情快乐，形成平安感、信任感。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行同等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者的身份参与到孩子的活动中去“以关心、接纳、敬重的看法与幼儿交往。因 为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱

9、和支持的良好环境，当依依完成了自己的作品后，心里特殊盼望得到他人确实定，当她觉察我在注视她的时候，所以依依就特殊主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我共享她的胜利，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明白我们师生之间有了一个主动的情感气氛，我的看法使依依得到了被支持感。 当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得特殊欢乐，胜利的喜悦更展示了自主玩耍活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。 纲要中还对我们老师提出要“擅长觉察幼儿感爱好的事物，玩耍和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。玩好自主

10、活动后，整理、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在整理整理玩具这方面远远没有中大班的孩子实力强，所以我们也没有规定孩子确定要整理玩具。 然而依依产生的玩耍不就是整理盒子的方法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己玩耍的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习驾驭了整理、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。 四、课程的设置与幼儿的自主玩耍 在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较凹凸、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方

11、式把自己的阅历强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感爱好。 从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的阅历远远超出了以往的课程中所传授的阅历，带给我们很多的启发，幼儿的数学阅历是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应当更加灵敏一些，把可以操作的，便利幼儿自己探究的活动都放在活动区里。 自从开展自主玩耍活动以来，在互相学习和探究的过程中确定了自主玩耍活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在纲要这盏照明灯的指引下，我们学前教化工作者会不停的探究，努力的找寻更好的教化方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。 其次篇：小班幼儿自主玩耍案例 篇一：小班幼儿角色

12、玩耍案例分析二则 小班幼儿角色玩耍案例分析二则 案例一：在一次角色玩耍中，我正在“理发店旁忙着整理东西。“小姐，你要理发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗？声音加大了，原来在叫我，尽然还敢直呼其名，简直“胆大包天，因为确实忙就没理睬。突然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定方法我立即放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，确定给你做好看！“你是怎么知道我的名字的？ “听蒋老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子

13、，小孩的记性真好！ 接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈起先了。 理发师：“你得低下头，把头发低下来。 顾客：“你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。其实我是怕她们把头发弄的一团糟。 于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。 理发师：“你想做什么发型？ “你看我做什么好，就做什么吧！我装很随便的样子。 “童花头好看，我帮你剪个童花头。美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深化了。 案例分析： 纲要

14、指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径?如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重幼儿。老师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主同等的关系，主动营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出老师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的玩耍中。再玩耍的过程中，我始终以幼儿为玩耍的主体，适时的点拨。 其次，老师要精确定位自己，做同等中的首席。纲要告知我们“老师要做一个引导者、合作者、支持者?诚然是要老师精确定位角色。案例中小女孩要与老师玩“理发店的区域玩耍，老师“放下手中的活主动的投入到玩耍中，很愿意的扮演起顾客来,在“理

15、发师工作的过程中老师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答，使其在自主的玩耍中得到进展。老师的这种引导方式增加了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发；“更加得意，体验到胜利的喜悦：“七手八脚的忙了起来；“用几张椅子拼了张洗头躺椅；“比较专业；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。，充分表达了孩子的自主性主动老师的主导地位。 案例二： 角色玩耍起先了，傅雷鸣今日做出租车司机，只见他特殊欢乐地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞速地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚刚发生的一幕，我刚要像平常一样教化张儒屹不应当在教室里跑那么快时，突然望见张儒屹一副闯祸后

16、特殊惊慌而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法关心孩子真正相识自己的行为带来的严峻后果并在以后的活动中避开出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚刚发生的事情，并问他们：“怎么了？ 傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚刚把车开得很快，把我撞倒了。“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你确定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮助呀。我表现出了一副特殊惊慌的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院，“医生，快给他检查一下，他刚刚出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地

17、检查了起来，并不停地指责张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？ 张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次确定留意，慢一点开。 案例分析： 在平常的自由活动和玩耍中，经常会出现以上这样的事情。孩子们宠爱在教室里你追我赶、打闹游戏，一不留神就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事务，特殊危险。对于这样的突发事务，老师们常常接受的方法往往就是一模一样的说教，不停地教化孩子们在活动室不要奔跑，要留意平安。可是，老师们语重心长说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又遗忘了，效果

18、不明显。而这一次我尝试以玩耍的形式来处理，使孩子们始终处于玩耍的情节中，并在玩耍中借王一帆“医生的口“教化了张儒屹。如此，不仅避开了张儒屹由于撞倒人而必需挨的指责，造成心情不快乐，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了苦痛，而且也使傅雷鸣遗忘了刚刚发生的不快乐。同时，也丰富了玩耍情节。 反思： 一、幼儿园教化指导纲要试行中指出：幼儿社会看法和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避开单一呆板的言语说教。 二、小班幼儿的自我限制实力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。假如老师只

19、是一味地说 教，效果生怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色玩耍活动中进行教化，使孩子意识到自己行为造成的“严峻后果，从而加强自我约束限制力。其效果强于以前多次的说教。 三、老师要尝试用新颖、独特的教化方法到达良好的教化效果。 四、幼儿园教化的特点要求老师必需具有教化的综合实力，能够灵敏地运用各种教化手段和途径来教化引 导孩子。 五、在玩耍中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了细致地视察，觉察张儒屹惊慌而 后悔的表情，说明孩子已经相识到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以指责的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教化效果。于是，我接受了不同于平常的教化

20、方法，以玩耍的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教化，从而到达了说教所达不到的良好教化效果。 篇二：自主性玩耍案例 自主性玩耍案例爱心医院 ： 自主玩耍活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培育其多种实力进展的一种颇受孩子宠爱的活动。这次玩耍活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院就在此时满意孩子的当前需要中开门了。在这次玩耍活动中，为了达成在玩耍中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子供应的是一些基本的玩耍材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在玩耍一起先我让孩子们自己学着选择自己宠爱的角色。他们在整个玩耍活动中始终处

21、于主动的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也劳碌着，一会儿这不舒适，待会那又不行了。孩子们的玩耍爱好乐此不疲，贯穿始终。 ： 瑶瑶和佳佳正在玩“小医生的玩耍，瑶瑶穿着白大褂，颈项上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？佳佳点了点头，只见瑶瑶顺手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去?这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。 像瑶瑶这样的玩耍行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒适有病了，就在什么地

22、方“施药，把“药方往不舒适的地方贴。当我看到这儿时，并 没有急于订正幼儿的问题行为，而是在孩子玩耍结束后讲评时，把这样的玩耍场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒适就在哪儿打针呢？孩子纷纷摇头说：“不是的。“那应当怎么做呢？有的说：“医生是在屁股上给我打针的。有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。在这样的场景下的探讨，引导幼儿对自己已有生活阅历的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴共享，同时在原有的阅历上，我作为“病人告知医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊，这又引起了幼儿的一番探讨，有的幼儿还很努力的劝慰我：“老师，打针一点都不疼的，

23、我打针很勇敢的。于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在共享的过程中，通过个别孩子已有的玩耍行为，我把有益的阅历串成了一条线，使他们逐步形成一系列完好的阅历，为下次玩耍的开展供应新的积淀。 ： 幼儿玩耍是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于玩耍中一些不明白的事情，或幼儿仿照了一些不良现象，作为老师应当引导幼儿来加以探讨、澄清，关心他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分视察的基础之上。当觉察玩耍情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，老师以角色身份参与到幼儿的玩耍中去，如从前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？等语言，不仅会

24、使玩耍的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和同等，但在 运用时要留意把握幼儿已有的阅历，切忌超出幼儿阅历的范围，露出“导演的痕迹。同时，作为老师可以用激励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在玩耍中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不愿定干脆指出来，而是用一种激励式的正面语言，把盼望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。 ： 从这次的实践中，我觉察老师的细心视察和适时介入显得特殊重要，感受让我特别深的是老师在玩耍活动中的角色和作用。老师是玩耍环境的创设者：满意幼儿玩耍需要，表达选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是玩耍开展的支持者：主要指老师介入玩耍的时机

25、，动身点是幼儿自己玩耍的内在需要，而不是老师处于教化的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其玩耍的愿望；老师是玩耍过程的视察者：玩耍供应了老师了解幼儿的窗口，视察是重要的，视察是老师介入玩耍的前提，通过视察得到的信息也能成为老师预设教化活动的根据，更是评价幼儿进展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应当在其中起到举足轻重的作用，像玩耍结束提示她整理好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了玩耍之外也有所成长。 篇三：幼儿园小班玩耍案例 幼儿园小班三大创建性玩耍 表演玩耍 状况分析： 小班幼儿对表演玩耍的目的并不明确，只

26、对表演道具感爱好，起先时幼儿一般不会组织玩耍，他们只满意自己摆布道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不留意。因此，第一学期应以故事表演为主。 第一阶段： 一、 玩耍目的： 1、 通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演玩耍的爱好。 2、 在老师的带着下，情愿仿照文学作品人物的对话、简洁的动作初步进行表演。 二、 玩耍主题： 1、拔萝卜2唱歌竞赛 b) 玩耍准备： 1、 物质准备： 头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫 道具：大萝卜、锄头、喷水壶等 2、 学问准备： 1 学问阅历准备：幼儿已熟识拔萝卜、唱歌竞赛的故事内容，会说出主要对话。 2 事先请大班幼儿排练好表演的内容。

27、c) 玩耍指导： 第一次指导： 1、 引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感爱好。 2、 幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简洁对话，做出简洁的动作。视察幼儿对表演玩耍爱好的程度。 3、 评价：老师表扬能大胆参与表演的幼儿。 其次次指导： 1、 出示头饰，引起幼儿扮演角色的爱好。 2、 以整体表演形式，稳固故事中的对话、动作，老师重点视察幼儿学习故事对话的状况。 3、 老师串讲故事，主要对话由幼儿讲。 4、 评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。 第三次指导： 1、 老师与实力强的幼儿一起表演。 2、 幼儿仿照老师学习故事中角色的动作。 3、 老师串讲故事，让幼儿讲出主

28、要对话及做出角色的动作。 4、 评价：重点讲评幼儿驾驭角色动作的状况。 结构玩耍 状况分析： 小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。大部分幼儿对动手操作活动有犯难心情，这与小班幼儿小手肌肉动作进展教慢有关，与的幼儿手指力气不够，无法拼插成形。因此，应从培育幼儿对结构玩具和建构活动的爱好入手 第一阶段 一、 玩耍目标： 1 对建构材料感爱好，宠爱参与建构玩耍活动。 2 初步感知圆柱积塑的特征，学习端点连接技能，稳固对红、黄、绿、蓝等颜色的相识。 二、 玩耍准备： 1 物质准备：小型圆柱积塑若干。 2 学问技能准备： 1 相识圆柱积塑的特征。 2 视察相识过指挥棒、筷子、楼梯等物体。 三、 玩耍

29、指导： 第一次指导：模拟构造指挥帮 材料：圆柱积塑 1 出示“指挥棒，以玩小警察的玩耍口吻吸引幼儿爱好。 2 师示范建构方法，选用单孔圆柱积塑连接而成。 3 提出建构留意点： 1 选用单孔、单色的圆拄积塑。 2 连接时用力拼紧。 4 幼儿进行建构活动，师视察幼儿是否宠爱参加活动，用激励的口吻激发幼儿参与活动，提示幼儿拼时用力。 5 用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通的玩耍。 其次次指导：模拟构造筷子 材料：圆柱积塑 1 以猜谜语两跟木棒细又长，大家用它来夹菜的形式，激发爱好。 2 关心幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方法有何不同。 3 示范筷子的拼插方法：拼出两根一样长的小

30、指挥棒即成一双筷子。 4 提出构造留意点： 1 两根筷子要拼得一样长。 2 选择相同的颜色。 5 幼儿操作，师激励幼儿大胆参与活动，提示幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。 把拼好的筷子送到“百货店 角色玩耍 状况分析： 由于小班刚入园还不会玩角色玩耍，幼儿只是对仿照成人的动作或玩具本身感爱好，玩耍主题的产生，角色的扮演也要借助玩具，玩耍内容、情节简洁，因此，本阶段的角色玩耍的重点是使幼儿具有初步的角色意识。 第一阶段： 玩耍主题预定：娃娃家 一、 玩耍目的： 1、 情愿参与角色玩耍活动，对玩耍活动感爱好。 2、 初步会遵守简洁的玩耍规则。 3、 初步学会扮演家庭成员角色，反映简洁的现实生

31、活。 4、 学会在玩耍中运用礼貌用语。 二、 玩耍准备。 1、 物质准备 娃娃家玩具：娃娃两个 炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、 汤匙 用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、抹布、扫把、畚斗等 家具：桌、椅、电冰箱、电视、 2、 学问阅历准备： 已经相识过炊具、餐具、在晨间活动或区角活动中已经玩过抱娃娃“抱娃娃“煮饭的玩耍。 三、 玩耍指导： 第一次指导： 1、布置几家“娃娃家谈话引入 (1).我们班来了个新挚友，你们看这是谁啊? 我们来给这个新挚友起个好听的名字吧 (2).今日老师给娃娃布置了一个秀丽的家,以后娃娃就住在娃娃家里,请小挚友们一起来照看娃娃好吗? (3).你们家里都有谁?

32、他们每天都做些什么呢? 4.爸爸、妈妈是怎样爱宝宝的？爸爸，妈妈在家都做些什么事。 2、提出玩耍要求，不争抢玩具。 3、幼儿分组玩耍，老师重点视察幼儿是否情愿参加玩耍。 4、以激励的方式评价幼儿参与玩耍的状况。 其次次指导： 1、 出示玩具，引起幼儿爱好。 2、 老师介绍几种玩具的名称及方法。 3、 提出玩耍要求 1.玩具要轻拿轻放。 2不争抢玩具。 4、幼儿分组玩耍，老师重点视察幼儿是否有争抢玩具的想象，并指导幼儿如何运用玩具。 5、简洁评价幼儿玩耍的状况。 第三次指导 1谈话引入“娃娃肚子饿了怎么办？启发幼儿仿照做简洁的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。 2、幼儿分组玩耍，老师重点指导视察幼儿仿

33、照动作的状况，提示个别幼儿疼惜玩具。 3、组织幼儿整理玩具。 4、以“玩具回家真欢乐来评价玩耍状况。 篇四：如何引导小班幼儿进行自主、有效的玩耍活动 如何引导小班幼儿进行自主、有效的玩耍活动 老师：凌曦 我国著名学前教化家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以玩耍为生命的。孩子们就是在玩耍中、在玩中一每天长大和进步的。平常孩子们在幼儿园时，玩耍常常由我们老师来细心支配，孩子则只是在不得已的状况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织玩耍活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行玩耍活动。如何使玩耍真正成为孩子们自己的玩耍，如何在玩耍中最大限度的发挥孩子们的主观

34、能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，赐予他们自由发挥潜能的机会。 玩耍是孩子的天性，是出于自己的爱好和愿望，主动进行的活动。如今，孩子们不再是干脆面对老师，面对同伴，面对教化要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的进展。开学初我就觉察我班的幼儿特别宠爱玩耍，每次到了玩玩耍的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们如今起先玩玩耍了一个个兴奋的大喊：“哇噻特殊兴奋。我觉察玩耍的“力气真是大，它可以不费多大力气把平常不愿参加集体活动，宠爱单独玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不行缺少的一名重要成员大厨师；它可以把性格特别内向，平常不爱说话的心怡变成一

35、个站在美容院门前大声叫喊：“谁来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？心怡变成了和平常完全不同的心怡。所以，我确定，要好好利用这支“神气的力气为我和孩子们“服务，让孩子们在玩耍中得到更好的进展。 小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，特别依恋父母和家庭，没有平安感。我们就在区域活动中设置了两个“娃娃家，让孩子通过摆布玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种 家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们觉察富有情景性的玩耍材料能激发幼儿玩耍、学习的爱好。如在运用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形态的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂 小动物和娃

36、娃吃饭，这样一个富有情景性的玩耍材料，一下子吸引了很多孩子的参与。 小班幼儿的年龄特征告知我们，只有那些形象显明、具体生动且能看到结果的玩耍材料才能吸引他们，激起他们学习的爱好。根据这一年龄特征，我们设计了“美丽的花瓶的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个秀丽、艳丽的花瓶陈设在我们小2班的美工区。我们还设计了“布偶飞盘，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个玩耍的供应很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到胜利的喜悦，从而到达手眼协调平衡的目的。 经过一段时间的视察觉察我班幼儿在活动上存在着确定的差异:有的

37、幼儿不停地活动，宠爱高强度、富有竞争性和刺激的玩耍，留意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响玩耍进行。相反，另一些幼儿则宠爱从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因乏累而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织玩耍时应当既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让宠爱安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择玩耍时，也留意了情节的生动好玩，要吸引不太宠爱这一玩耍的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的玩耍中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸

38、引他们，使其也能主动参与。 小班孩子的相识活动基本上都是在行动过程中进行的，留意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果主题中，我们供应了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持确定的爱好。 工作以来我还觉察虽然同一内容可以运用不同的玩耍材料，但是同一种玩耍材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料供应更应表达 由简到繁、由易到难、由随便到有要求的按部就班的过程。如装饰“美丽的花篮，刚起先投放时，是幼儿随便地在花篮四周插上

39、花瓣，当孩子驾驭了这一技能后，我们又在花篮上各增加了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最终还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到胜利、体验胜利。就这样一环扣一环，幼儿才会被秀丽的花篮所吸引，主动主动地投入到玩耍学习活动中去。 玩耍是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权确定玩耍中的一切。幼儿在确定的玩耍环境中有权根据自己的爱好和需要，以快乐和满意为目的、自由选择、自由绽开、自发沟通玩耍的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决玩耍中出现的冲突、纠纷等。玩耍的主导者应当是幼儿，幼儿玩耍的主题、玩具的选择及玩耍的进行都应由幼儿自己来确定，

40、老师只需为幼儿自主的顺当进行供应一些必要的准备和关心，幼儿才是自主玩耍的真正主子。平常老师在指导幼儿玩耍时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的玩耍，更不能包办代替幼儿的玩耍，这样会不同程度地剥夺了幼儿玩耍的自主权。在玩耍中幼儿有权确定一切，如：玩耍的玩具、材料投放要以幼儿需要爱好为动身点；玩耍的情节、内容要是幼儿自己阅历的再现；玩耍中出现冲突、纠纷要以幼儿的方式来解决；玩耍中的环境布置也是幼儿自己的事情；玩耍中的规则是根据幼儿的玩耍需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才情愿自觉遵守。玩耍中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活

41、动的方式方法具有灵敏性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验，才能使幼儿在玩耍活动中获得阅历。因此老师要让幼儿真正成为玩耍的主子，让幼儿主动限制活动进程，自主确定活动的方式方法。这是老师指导幼儿玩耍的关键。 总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择玩耍的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创建性、主动性和主动性。开展玩耍过程中，老师做到“放、“导结合，会让幼儿更深地体会“玩中学、“学中玩的快乐，从而也会表达出玩耍是幼儿基本活动的真谛。 篇五：浅谈小班幼儿在自主玩耍中去自我中心的策略 浅谈小班幼儿在自主玩耍中去自我中心的策略 在自主玩耍中如何更好的关心孩子去自主中心，自主玩耍中

42、，往往需要孩子的合作与沟通。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是玩耍中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会情愿让着自己。要想进行合作的玩耍，就只能彼此协商着，大家都一样，除非你不宠爱合作的自主玩耍。于是孩子的一次又一次的自主玩耍中得到进展，他们学会协商，学着合作，学会让步。当孩子在自主玩耍中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个困难而又特别有意义的过程了。这些都是孩子去自我中心过程在自主玩耍中的最好表达和表现，自主玩耍在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程

43、中，更加宠爱属于自己的自主玩耍。由于自主玩耍不是集体的活动，没有规则，无法限制玩耍的内容，所以在玩耍中要以细致视察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行关心和指导。 自我中心 自主玩耍 小班 去自我中心 一、 孩子自我中心产生的背景 当今社会，独生子女是社会的常态化，在家庭中，往往是六个大人围着一个孩子，于是就造成了孩子更加剧烈的自我中心。 自我中心是儿童早期自我意识进展的一个必定阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识起先萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心视察世界，认为四周的人和事物都跟自己亲热相关。他们往往从“自我动身来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多试验证明白这一特点。

44、可以说“自我中心人人都有，学问程度和进展速度上存在着个体差异。假如自我倾向过于严峻或到了45岁，甚至67岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。 小班的孩子刚刚从家庭的蜜罐中走出来，在班级这样的小社会中起先体验到他我，往往就是这种他我的体验，让孩子产生一系列问题，冲突冲突等就随之而来。 皮亚杰关于儿童心理进展的理论之一。皮亚杰在其早期著作中，对儿童心理的“自我中心进行过重要探究。50年头中期，他提出了“去自我中心这一概念，并指出：在个体心理的进展过程中存在着三个阶段的去自我中心过程。1960年，他更进一步提出：在个体心理进展过程中有四种水平的自我中心化，并相应存在着四个阶段的去自我中心化进程。从今，世界各国的心理学工作者尤其是美国心理学家围围着这一问题绽开了深化的验证性探讨。虽然总有人试图或已得出否认的结论，但从目前总的趋势来看，这一心理进展规律的存在还是毋庸置疑的。 贯穿于皮亚杰早期著作的一个关键概念是“自我中心主义。皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差异，幼儿不能区分自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，