2023年普通高中学科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动全面汇总归纳.pdf

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1、2019 年普通高中学科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动总结 2019 年 9 月至 12 月，我有幸在参加了平凉市普通高中学科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动，感觉获益匪浅。在此，我借苏轼的定风波聊表惬意。飞速发展，教育面临的机遇越来越多，教育需要承担的责任越来越大，而问题也越来越突出。所以，全方位实施素质教育、深化教育领域综合改革势在必行。很多教育同仁和我一样，刚刚从应试教育的牢笼里走出，勇敢地打着素质教育的旗号，实行着各种各样的尝试，多少有了一些心得。自以为能在教学中兼顾三维目标，终于“跟上时代步伐”，却猛然间发现“核心素养”一词，早已红遍大江南北，成

2、为新课改的主题，我们又坐井观天了。本次培训让我重拾信心，豁然开朗：其实核心素养指的是学生在接受相对应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。提升学生的核心素养，是从根本上推行素质教育。二者不但不矛盾，而且相辅相成、不可分割。所以，当很多人还在继续一筹莫展之时，我们已经在课改征途上“吟啸且徐行”。二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。教育部地理课程标准制定组第一组长朱翔教授的报告深入浅出，全方位解读了最新的课程标准制定的艰辛历程，他不但指出了当前教育存有的实际问题，发起“民族的基因我们传承了多少？”“我们的教育能否培养出合格的建设者和可靠的接班人？”等

3、追问，而且还发表了“教育是用生命影响生命”、“教育工作就是把所信、所想、所为身体力行地传给身边的人”、“教师最核心的素养是情感”等独到看法，给我莫大的启迪。华东师大地理教育研究所所长段玉山教授的地理核心素养的指标体系与达标评测、林培英教授的基于核心素养的地理课堂教学，李虹老师的新高考改革下的生涯规划与选课走班等专题报告让我耳目一新，西安的高中校园文化建设方面取得的成就让我由衷敬佩，明白了“校园文化是一种物质积累、是一种校园生态、是一种制度标准、是一种历史传承与积淀，更是一种精神境界。”我是贫困县的教师，我们学校的办学条件也算得上日新月异，“竹杖芒鞋轻胜马”，只要我们心怀“核心思想”，进一步坚定

4、“一蓑烟雨任平生”的理想和信念，我们一定也能够在教书育人的伟大事业中实现人生价值。说要实行中、高考改革，可“为什么改、怎样改、如何有效应对”等问题一直困扰着我，让我觉得自己都在梦中。而系列报告，科学准确地答复了上述问题，让我茅塞顿开。杭州铭师堂教育的老师在以互联网教育促动 3 学生的全方位发展专题报告中提到的互联网授课育人模式、互联网心理辅导模式、互联网生涯规划模式、互联网励志模式等对于我来说，同样也是“微冷之时的山头斜照”。马云在最近的一次演讲中，谈到互联网的未来时，笑着举了一个实例：杭州有个乞丐，身边放着二维码。乞丐尚且知道顺应时代潮流，我们做教育的，如假设不能做到与时俱进无疑是一种悲哀。

5、四、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。为期两天的培在参观壶口瀑布的雄壮中落下帷幕，我怀着对教育更大的热爱和更美的憧憬踏上了归途。渐近故乡时，我才想起收获就是东坡的那句词：“归去，也无风雨也无晴。”通过研讨会，我终于弄清楚了两个问题：第一，课程标准是教材和高考出题的依据，2019 年新版的课程标准制定出来经专家委员会讨论最后送中央政治局审定之后才颁布的，各出版集团围绕课程标准开发了不同版本的教材，人教社的仅仅其中之一，高考也是对照课程标准出题的。反思自己近十年的教学，我基本上忽略了对课标的研究，依稀记得仅仅那年教育局抽调出考老师进城的试题时研究了一番。所以，这学期各教研组应增大力度研读新的课

6、程标准，适合 2019 年秋季的新教材，赢得 2021 年及以后的新高考。第二，核心素养是从两个维度来阐述的，即学生核心素养和学科核心素养。下面，我就核心素养做简要交流：日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于答复培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，详细细化为国家认同等 18 个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促动，在不同情境中整体发挥作用。根据这个总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的详细表

7、现要求。“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存有对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中表达，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”能够在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整表达。所以，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。核心素养的落实，显然不但仅是对教学内容的选择和变更，它更是

8、以学习方式和教学模式的变革为保障的。高中地理课程新标准中也明确指出：“全方位推动素质教育，要求从学生的全方位发展和终身学习出发，构建表达现代教育理念、反映地理科学发展，适合社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生注重世界问题以及我们国家改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践水平，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观点，这是时代赋予高中地理教育的使命。”学校传统教育注重“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“水平”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。核心素养并非与生

9、俱来，而需要通过各教育阶段实行长期培养形成。核心素养的培养主阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学中的不合理的一面已被越来越多地理解到，对于应把学生当作教学的主体，注重学生的学，人们已有了越来越深入的理解。但事实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中仍然不能充分表达。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似注重学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考，学生仅仅教师思想的表达者、表演者，被剥夺了自己思考的权利，同时也会被过于活跃的课堂弄得眼花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考，教学内容难以内化为自身的

10、知识和素质，学生的主体地位自然被无视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。聪明的学生之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师之所以高明，在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。一、联系生活实际，活化地理知识。生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。二、创设和谐的课堂氛围，促动自主合作。和谐的课堂氛围，自

11、会形成一种自由、独立、自主的探索课堂，从而获得具有创新意义的学习成果。三、建构学科知识体系，启迪学生智慧。地理课要教对学生终身发展有用的地理。就像英国哲学家怀特海说的那样，真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。地理学科独特的空间分布观点、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的。做一位有智慧的地理教师，教给学生智慧，一定是引领学生从详细事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观点的教师。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，协助学生建构有学科内在逻辑的、表达学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维

12、过程，协助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。例如从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，将主干知识联系起来，然后把地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建地理学科主干知识体系，形成合理的地理认知结构。只有这样，我们教出来的学生才能在面对纷繁复杂的地理事物时，能够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境实行科学辨析和准确判断，最终能创造性地解决地理问题，提升自己的人文精神和人生智慧。四、注重过程性评价，促动学生自我发展 21世纪是一个知识爆炸的时代，在信息时代的海量数据面前，学生要学会如何从海量数据中获取需要的信息，并把这些信息通过空间架构组合起来，建立相互联系。学会把网络数据变成活生生的信息，感受信息技术的魅力，掌握各种与信息时代相关的处理问题、解决问题的技术工具和水平。在地理教学中，我们要注重反映学生发展的过程性评价，逐步变单一的书面笔试为灵活多样的考核方式，减少封闭教条试题，增加开放探究试题，减少卷面与作业检测，增加地理图表的绘制与分析、野外观测、社会调查等实践性考核；在注重学生知识与技能的基础上，注重学生积极参与、合作互启的学习态度，注重学生探究创新、形成方案的学习水平，注重学生良好社会公德素养和责任感的形成。让学生积淀发展意识、捕获发展时机，让学生体验发展之乐、充盈发展之情，让地理课堂真正成为学生终身发展的奠基石。