2023年小学三年级语文上册《秋天的雨》课堂观察记录表单.pdf

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1、秋天的雨课堂观察记录表单 课堂观察记录表单（1）任职学校 高桥镇中心小学 任教学科 语文 任教年段 中年级 姓名 刘超静 观察视角 一、教什么 观察记录 观察视点 解决教什么的问题 1.教学目标：是否明确而恰当？明确，恰当 2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？字词环节分组分类出示，先观察思考再书写；文段研读中，生读-师简评-配乐再读-再品，扎实而有效。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？语文的外延等于生活的外延。注重生活联系，在知识的学习中体现了横纵向联系，形成知识的系统性。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？极大地体现了语文课堂的工具性与人文性，语文味浓厚。5

2、.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？学生自己能学会的不讲，在对学与互学中解决的不讲，易于混淆的知识点细讲，并加以比较辨析，在详略体现上泾渭分明。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？合理地利用教学资源，网络资源，针对文本资源的挖掘，拓宽学生的生活视野。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？很注重学法的指导与渗透。文本解读从词语美、情感美、情态美、修辞美方面进行归结，条分缕析。补充视点：细节体现 标点符号，标点体现出的情感与温度。“标点符号就是作者留在文章里的表情。”教学改进建议：重心语段研读解读渗透应再细化；选点细读，让学生在读中读出文字的美，发现写法的美

3、，表达心中的美。课堂观察记录表单（2）任职学 校 高桥镇中心小学 任教 学科 语文 任教年段 中年级 姓名 刘超静 观察视角 二、怎么教 观察记录 观察视点 解决如何教的问题 1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？能。在学生的先学中，暴露出待解决的问题，发现应该教的问题，有效归结。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？能，针对学生的先学，确定教学的有效性。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？3 次启发成功，2 次徒劳无效。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？在指导书写上，圈点批注上，文段朗读上，教师都示范妥帖，到位。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？有体现。分

4、层设计，指向性不同。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反能，在学生的学习展示中得到了反馈。馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？能，探究中恰到好处地融入有意义的接受式，吸收，容纳。补充视点：段落中心句提取 提纲挈领，纲举目张，根据文本特点，中心句的提取可以起到事半功倍的效果。教学改进建议：朗读的层次性推进，多增加朗读，在读中达到对文本的解读，形成与文本对话。课堂观察记录表单（3）任职学校 高桥镇中心小学 任教 学科 语文 任教年段 中年级 姓名 刘超静 观察视角 三、怎么学 观察记录 观察视点 解决如何学的问题 1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现

5、学生的问题？是，有前置性预习学习，并能从中得到反馈。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？出示问题后，自主学习，质疑，提出问题。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报小组探究，交流，然后展示，其他学生补充，教师相机点拨。交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？能，学生的意见，教师能适时回应，互动。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？在秋天的诗句的诗意里，导入秋天的雨。引发学生质疑。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 诗句背诵，跟着老师板书课题，质疑，观察分组出现的字词

6、，思考，书写，默读，圈点批注，品读，展示，这一系列环节下来，学生主体得到了体现。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 方法引领，教师在一个小环节里注重学生听说读写能力的培养。补充视点：关键词的品味 “轻轻地，轻轻地”读出轻重缓急，朗读训练，在感受揣摩的基础上，读出自己的理解。教学改进建议：品词论句，选取典型具有代表性的语句，可以起到举一反三的效果。课堂观察记录表单（4）任职学校 高桥镇中心小学 任教 学科 语文 任教年段 中年级 姓名 刘超静 观察视角 四、学得如何 观察记录 观察视点 学习效果的体现 1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？是，纲举目张，

7、目标渗透，达成性好。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？不同程度地各有所得。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？否，但能给予学生极大的展示空间。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？有时间段的学习与任务，逐渐推进。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？是，在自主中的疑问小组合作或教师的点拨中得以解决。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。组与组之间同一层次的学生，展示完成的作业也体现出层次的不同。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见 有，如识字中学生对同个字的不同记忆与理解，有的很有自己的创意。补充视点：图文结合 图片欣赏中，结合文本，读出这些景色之美。在图片的愉悦中更深地达到了对文字的品味。教学改进建议：课堂的生成资源，很重要。多给学生一些自读自悟的时间，交流探究就会更加精彩！最终的课堂生成，自然不言而喻。