2023年六年级下科学教学案例反思剖析研讨人类祖先的足迹_大象版.pdf

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1、第 1 页 人类祖先的足迹教学反思 人类祖先的足迹单元是大象版科学教材六年级上册的第一单元。从教学内容的定位来看，它是本学期开展“专题研究”活动的起始单元；从教学内容的性质来看，它是以信息交流为主要教学形式的；从信息的流向来看，本单元主要以生生之间的沟通为主，通过分主题的研究及之后的信息交流，多角度地了解人类祖先的生活。本单元的教学与我们正在研究的课题提高小学科学课程中信息交互有效性的研究密切相关，现以此为例，简单介绍我们课题研究的一些做法。一、明确信息交流的目标，分解信息交流任务 “人类祖先的生活”是一个非常广泛的研究范围，如果仅仅依靠一个人或一个小组，很难对这一主题进行全方位的信息掌控。如

2、果完全由学生自行收集信息和交流，有可能在信息交流时出现重复和遗漏，这样的交流必然是低效的。所以，在单元教学之初，我就着意引导学生分析交流目标，充分认识到目标任务的广度，经过讨论，同学们觉得分解任务、合作完成并交流是最有效的方式。于是，大家分别根据自己的兴趣和特长进行了选题，并在全班范围内进行了微调，使得目标任务的主要方面被基本覆盖。经过这一选题过程，学生们一方面宏观了解了交流目标，同时也认识到自己研究的这个部分关系到全局（信息的完整性），所以在后期的探究、交流中格外认真、细致，为交流的有效性奠定了基础。二、管理信息流，提高信息的质量 在以往的教学中，凡是遇到需要学生查询资料进行交流的内容，往往

3、会出现这样的情况：学生从山网络上下载了大量的资料，但事前从未完整地浏览过，在交流时照本宣科，结结巴巴，有些字都不认识。这样的交流对于信息的接收方无疑是低效的，且会使倾听者很快失去兴趣，放弃交流。面对这样的情况，我提醒学生交流前要对收集的信息进行必要的处理，提高信息的质量；同时还要对信息进行必要的过滤，去掉无关紧要的、重复的信息。经过这样一个收集处理筛选的过程，学生对信息的进行内化和重组，浓缩了精华，节约了时间，提高了交流的效率。三、选择恰当的渠道与方式方法，使信息交互效度最大化 在科学（36）年级课程标准中，针对“表达与交流”提出了具体内容第 2 页 标准：“能选择自己擅长的方式（语言、文字、

4、图表、模型等）表述研究过程和结果。”这是因为提高信息交流的有效性需要根据交流目标、交流内容和交流对象等方面的需要，正确地选择交流渠道、媒介及相应的交流方式与方法，从而保证信息在传递过程中的效率和质量。以人类祖先的足迹单元为例，学生关注了人的衣、食、住、行各个方面的内容，其研究结果作为信息交流的主体各具特色，如果都以单一的口头表述的形式进行交流，必然会让人觉得单调乏味，同时也不利于倾听者将信息内化。所以，在交流前我引导学生根据不同的内容选择相应的交流表达方式。我为学生演示了一个实验：两个人分别用不同的方式推销水果，A用单纯的语言描述一篮水果，B用图片来表现，之后再让学生进行选择，结果大部分学生选

5、择了后者。其实，二者描述的是同一个对象，这就是不同的表达方式带来的不同结果。通过分析，学生深刻认识到不同的表达方式对于信息传递效果的影响。所以，在后期的表达与交流环节，学生根据自己所要交流的内容分别选择了手抄报、模型展示、幻灯片等多种形式进行展示，降低了交流中信息的衰减率，信息的交互效果良好。四、及时运用反馈，提高信息交互有效性 在以往的课堂交流活动中，表达与交流环节的信息的传递往往是单向的，特别是在探究活动后，生生之间交流缺少有效的信息反馈和交互。即便有反馈，往往是由教师个人做出。这样的交流效率较低，因为其中存在很多问题：信息是否被倾听者接受？是否被倾听者进行了思维加工？信息接收者能否提出质

6、疑？信息的可信性如何？身处当今这个信息极为丰富的时代，教师个人的信息占有量是有限的，而学生们可能占有更多更新的信息、当学生由于反馈机会的缺乏而导致倾听积极性下降时，交流也就错失了大量的信息源，从而降低了信息交互的效度。针对这种现象，在人类祖先的足迹单元的教学中，我进行了一些尝试。教学中，我首先引导每组学生进行补步选题、研究，之后组织学生进行阶段性汇报，重点放在对交流内容的评价上，特别是引导倾听者从选题、信息的质量、表达的方式是否恰当等方面进行评价。通过这样的评价，被评价者看到了自己的优势与不足，促进了研究的深入；而评价者本身通过信息反馈的过程促进了倾听，准确定位了目标任务的评价标准，为自己的学习活动明确了方向。这样信息交互可谓是双赢，大幅度地增强了交流的有效性。第 3 页 综上所述，在课堂教学中进行信息交流时，明确目标、小组合作、掌控信息流、选择信息交流的方式、交互双方及时反馈等措施，均可有效地提高信息交互的有效性。当然，本案例中有教学是以资料交流课型为主的，对于科学教学中典型的探究型课型的信息交互，还需要进一步研究。