翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究.docx

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1、翻转课堂模式下的高等数学案例教学研究 第一篇：翻转课堂模式下的高等数学案例教学探讨 翻转课堂模式下的高等数学案例教学探讨 摘 要：高等数学是各个高校都会开设的一门公共课。传统的高等数学教学以讲授式为主，很难调动学生学习的主动性。假如把传统课堂进行翻转，学问学习主要由?W生课下自学完成，老师在课堂上运用案例教学法进行教学，让学生变成课堂的主子，可以充分发挥学生的主动性，从而提高高等数学教学质量。 关键词：高等数学；翻转课堂；案例教学 传统的高等数学教学以老师为中心，学生被动地接受数学学问。这种教学模式使学生对数学学习产生恐惊与厌恶心理，他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学没有用途，没有意识到高等数

2、学对他们后续专业课程学习的作用，从而不重视对高等数学的学习，高等数学的教学质量始终得不到提高，所以对高等数学教学进行教学改革势在必行。假如把翻转课堂教学模式引入高等数学教学中，并借助案例教学法进行教学，能调动学生学习高等数学的爱好，从而提高高等数学的教学效果。 一、翻转课堂的涵义 翻转课堂Flipped Classroom是2007年美国林地公园中学的两位化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?撒姆斯，源于对落后学生学习的关照和为了关心课堂缺席的学生补课，通过录制视频课上传网络让学生能有机会学习已经讲授的学问，并结合教学实践中学生无法灵敏驾驭老师所讲内容的问题现状所设想并实践的一种新的教学模式。传统的教

3、学模式是学生在课前预习，老师在课堂上完成新学问的讲解，然后布置课堂作业，最终通过考试验证学习效果。而翻转课堂教学模式则不同，翻转课堂是指任课老师根据授课内容，创建相关教学视频，在上课前，学生首先观看教学视频，自学新课，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而汲取内化新学问，最终带着学习过程中的疑问去课堂上参与互动沟通与探讨，从而到达理解并且驾驭新学问，最终实现教学目标的目的。 二、案例教学的涵义 案例教学法就是老师以案例为教材，使学生进入某种情境，充当某个角色，在老师的引导和支持下，激励学生思索及互相沟通，找出问题产生的缘由，找寻机会做出决策的一种教学方法。案例教学法起源于20世纪20年头

4、，首创于哈佛高校商学院。在师范教化中运用案例教学比较晚，大约在20世纪80年头，美国教化司探讨协会年会中工作组提交的报告中提出，“教学案例能够说明种种教学问题，案例教学应成为教化专业的主要教学方法。这之后，老师教化案例教学方法才进入较广泛的探讨和应用阶段。有数据统计分析说明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题实力提高及观念培育上，案例教学是一种相当有效的教学模式。 三、翻转课堂模式下的高等数学案例教学探讨 在高等数学教学中，运用翻转课堂教学模式，让学生课前自学相关内容，课上运用案例教学法，充分发挥学生的主体地位，让学生运用课前自学的数学学问和方法对案例进行分析探讨，找寻到解决案例的途

5、径，从而提高学生学习高等数学的爱好和主动性。 1.上课前 老师根据授课目标和授课内容提前创建好相关教学视频，并准备好自学清单，在下课前发给学生。清单上包括学生需要观看的教学视频、需要预习的内容、需要完成的习题和作业、需要完成的在线测试题等内容。学生在课下需要认真完成清单上的全部内容，刚好汲取消化新学问，也便利老师了解学生的自学状况。同时，老师还应提示学生，对于不懂的内容要记录下来，带到课堂上做进一步探讨。 2.课堂上 第一步：老师根据学生的驾驭状况，把本次课的重难点做简洁讲解，然后，让学生进行分组，互相检查课前作业，互相探讨自己课前自学不懂的内容，也可以向老师寻求关心，学生在课堂上通过参与师生

6、、生生之间的互动沟通与探讨，从而到达理解并且娴熟驾驭新学问、实现教学目标的目的。 其次步：老师把准备好的案例呈现给学生，让学生以小组为单位对案例进行分析探讨，在探讨的过程中，老师可以给学生一些引导，激励学生主动思索，通过小组合作，互帮互助，以团队协作的方式完成对案例的求解。 第三步：每个小组选派一名代表，汇报本小组的探讨结果与所用方法，老师组织学生从中选择最科学、最合适的做法。 第四步：案例求解结束之后，老师还应对大家的探讨状况进行小结，给出正确答案，并进行合理的教学评价。 四、结语 翻转课堂就是对传统课堂的翻转，数学学问的学习主要由学生课下自学完成，在课堂上，老师展示案例，学生对案例进行分析

7、探讨，学生通过沟通探讨完成案例的求解，从而完成学问的内化。这种教学方式有利于提高学生的自主学习实力，能调动学生学习的主动性，能激发学生的求知欲，也能关心老师提高教学质量，值得在教学活动中进行尝试和推广。 参考文献： 孙露，方辉平.“翻转课堂视角下高等数学与中学数学连接重叠内容的教学设计.内蒙古农业高校学报，20221. 高振滨，沈继红.案例教学法在数学建模中的应用.教化探究，20225. 其次篇：翻转课堂教学模式探讨 翻转课堂教学模式探讨 发布：刘全英 时间：2022/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 探讨： 0 远程教化杂志2022年第4期 摘 要 翻转课堂也称

8、颠到课堂，通过对学问传授和学问内化的颠倒支配，变更了传统教学中的师生角色并对课堂时间的运用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出特性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例探讨的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革供应借鉴。 关键词 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战 中图分类号 G420 文献标识码 A 16720008202204004606 2022年，萨尔曼可汗Salman Khan在T

9、EDTechnology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构大会上的演讲报告用视频重新创建教化中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院Khan Academy的数学教学视频，其次天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂。自此，“翻转课堂成为教化者关注的热点，并被加拿大的环球邮报评为2022年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继起先了翻转课堂的教学试

10、验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革供应一些借鉴。 一、翻转课堂的起源 “翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园中学。2007年春，该校化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此关心缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了关心更多的老师理解和

11、接受翻转课堂的理念和方法，他们于2022年1月30日在林地公园中学举办了翻转课堂“开放日Open House，让更多的教化工作者来观看翻转课堂的运作状况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教化资源OER运动。自麻省理工学院MIT的开放课件运动OCW起先，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED的教化频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展供应了资源支持，促进了翻转式教学的进展。 二、翻转课堂的定义与特征 传统教学过程通常包括学问传授和学问内化两个阶段。学问传授是通过老师在课堂中的讲授来完成，学问内化则需要学生在课后通过作业、

12、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学问传授通过信息技术的帮助在课后完成，学问内化则在课堂中经老师的关心与同学的关心而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了转变。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要状况。 一老师角色的转变 翻转课堂使得老师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着老师不再是学问交互和应用的中心，但他们照旧是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，老师便会向他们供应必要的支持。自此，老师成了学生便捷地获得资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。 伴随着老师身份的转变，老师

13、迎来了进展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构学问。这就需要老师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。老师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和进展。在完成一个单元的学习后，老师要检查学生的学问驾驭状况，赐予刚好的反馈，使学生清楚自己的学习状况。刚好的评测还便于老师对课堂活动的设计做出刚好调整，更好地促进学生的学习。 二课堂时间重新支配 翻转课堂的其次个核心特点是在课堂中削减老师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在

14、交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不削减基本学问展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当老师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据老师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地限制自己的学习。 学习是人类最有价值的活动之一，时间是全部学习活动最基本的要素。足够的时间与高效率的学习是提高学习成果的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于老师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间的高效化。 三学生角色的转变 随着技术的进展，教化进入到一个新的

15、时代，一个学生可以进行自我学问延长的时代。教化者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生供应丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获得自己所需的学问。在技术支持下的特性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以限制对学习时间、学习地点的选择，可以限制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、老师进行交互，以扩展和创建深度的学问。因此，翻转课堂是一个构建深度学问的课堂，学生便是这个课堂的主角。 三、实施翻转课堂教学试验的现状 目前，翻转课堂在美国受

16、到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在中学毕业后仅有69%的人顺当毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007年，有15%的观众利用在线教化视频进行学习。2022年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。 据不完统计，截止2022年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革试验。 表2是美国部分开展翻转课堂教学试验学校的相关状况统计。 通过该统计觉察，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。 四、翻转课堂

17、教学案例分析 笔者在对一些翻转课堂试验学校进行深化探讨后觉察，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满意其学习需求，获得特性化的教化体验。此外，翻转课堂的实施变更了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过视察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地协作老师实行确定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。 一艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学 艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校老师于2022年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2022年9月至2022年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于老师能很好地将Moodle平台应用

18、到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动沟通。 在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，老师在其次天上课之前就可以了解到学生的答题状况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还激励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助探讨，促进学习共同体的形成。 在斯蒂尔沃区中共有13所学校艾尔蒙湖小学作为其中之一的13个班级包括10个小学班级、2个初中、1个中学52门课程8900名学生参与了翻转课堂的

19、试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2022年底才能获得，但大多数老师表示他们不愿再运用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满足。 二克林顿戴尔Clintondale中学 2022年，为了关心学习成果较差的学生，克林顿戴尔高级中学老师接受了“翻转课堂这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。老师利用TechSmith公司的Camtasia Relay一款录屏软件将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并登记所遇问题；在课堂上，老师会重新讲授多数学生照旧存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反

20、馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊状况下，还允许学生运用智能手机观看视频。老师则接受个人访谈和特性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创建了一个特性化的学习环境。 经过一个学期的学习，试验班学生的学业成果得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会探讨19%原先始终在50%以上。此外，学生的挫败感也慢慢削减、自信念也日益增加，违纪的事务也大幅削减。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大转变,更多的后进生通过了州标准化考试

21、。 三河畔联合Riverside Unified学区 加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是接受了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由特地的教材公司开发59.99美元/套，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、沟通与共享功能。与其他地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省老师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉醉其中。其效果：1家长可以给孩子学习供应更多的支持。假如孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，关心他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习状况有了一个更加干脆的了解；2学生在课

22、堂上更主动,并对学习主题更感爱好。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；3学生在互动教材上就可与同学或老师探讨、共享，克服了一般翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动沟通的缺点。 明显，互动教材的优势特殊明显，尽管通过购置互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们特殊满足。据统计，在运用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀或“良好排名荣誉，而运用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材14.9美元/套，并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施供应了有利的条件。 五、翻转课堂的教学模型设计 翻转课堂实现了学问传授和学问内化的颠

23、倒。将传统课堂中学问的传授转移至课前完成，学问的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中如“利用计算机工具解决问题、“线性代数应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完

24、善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺当开展保证了特性化协作式学习环境的构建与生成。 一课前设计模块 1.教学视频的制作 在翻转课堂中，学问的传授一般由老师供应的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲老师亲自录制或者运用网络上优秀的开放教化资源。 自麻省理工学院MIT开放课件运动OCW以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教化资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、高校公开课等。老师可以在优质开放教化资源中，找寻与自己教学内容

25、相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀老师的最新教学内容，然而网络上的开放教化资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 老师自行录制教学视频能够完全与老师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时老师也可以根据学生的实际状况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给老师的教学技术和时间提出了挑战。 教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，老师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，关心学生构建内

26、容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在老师开发视频课程时，还需留意如何使得学生主动参与到视频的学习中去。事实说明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避开这些问题反复出现，老师应在重点内容上为学生供应视频副本，这样学生就可以集中精力思索正在解说的内容。 2.课前针对性练习 在学生看完教学录像之后，应当对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成老师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的稳固并觉察学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，老师要合理设计，利用“最近进展区理论，关心学生利用旧学问完成向新学问的过渡。 对于学生课前的学习

27、，老师应当利用信息技术供应网络沟通支持。学生在家可以通过留言板、闲聊室等网络沟通工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。 二课堂活动设计模块 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。建构主义者认为，学问的获得是学习者在确定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，老师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学学问的内化。 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有

28、探究价值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以依据“拼图学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。特性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者

29、，拥有强大的自主学习限制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。特性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授学问。 随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的特性化网络学习环境变得特别简洁，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业进展、学习和其它活动供应支持。一旦找到所需的网上资料，就可以运用RSSReally Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式进行储存、标签识别、分类或监控，还能够特殊简洁地对资料进行多目的转化，无须驾驭网页构成的专业学问。 在翻转课堂特性化学习环境中，老师主要发挥领路人的作用，关心学生制订

30、学习支配和运用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo一个导航网站， :/ xiexiebang /，它已经赢得了众多教化者的青睐，该工具拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题供应大量的参考内容。 DiigoDigest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款网页书签工具也在吸引着越来越多的学校用户，它能关心学校轻松地收集、提炼和储存资料，从而改良学生的个人学习环境。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性

31、有四层意义：1每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是老师不能代替也是代替不了的。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，视察、分析、思索问题，关心他们自我明白事理，驾驭学问；2每个学生都独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移。老师要想使学生接受自己的教育，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教化教学适应他们的实际状况；3每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。4每个学生有特殊缘由的除外都有相当强的独立学习实力。 总之，独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中，老师应

32、当留意和培育学生的独立学习实力。老师要从起先时选择性指导慢慢转至为学生的独立探究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。 3.协作学习 协作学习是个体之间接受对话、商讨、争论等形式充分论证所探讨问题，以获得到达学习目标的途径。学习协作活动有利于进展学生个体的思维实力、增加学生个体之间的沟通实力及学生互相之间的包涵实力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的沟通沟通实力、自尊心与形成个体间互相敬重的关系，都有明显的主动作用。因此，在翻转课堂中应当加强协作交互学习的设计。 在翻转课堂的交互性活动中，老师需要随时捕获学生的动态并刚好

33、加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和激励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者供应与同伴沟通的机会，并可随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的策略，集思广益。 指导翻转课堂小组活动的老师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组探讨、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。 4.成果沟通 学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验，共享作品制作的胜利和喜悦。成果沟通的形式可多种多

34、样，照实行展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等。在成果沟通中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。 除在课堂干脆进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行探讨、评价。 5.反馈评价 翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良

35、好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习支配支配、时间支配、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的学问和技能的驾驭程度，对过程的评价强调学生在试验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。 六、翻转课堂实施过程中的挑战 (一)学校作息时间支配问题 国家始终在强调实施素养教化，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教化模式关心学生努力提高学习成果。因此，实施翻转课堂这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间支配上予以支持。 在翻转课堂的教学中，老师不应占有学生晚上学习时间

36、，应当让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学校，老师要严格限制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间老师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。 二学科的适用性问题 目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科学问点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个试验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要老师与学生进行思想上的沟通、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。 那么，如何在文科课程教学中应

37、用翻转课堂模式？这个问题的解决方法是对文科老师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思索。通过教学录像概括课程中所讲授的基本学问点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思索，然后在课堂中与老师、同学进行沟通探讨，逐步深化理解。重庆聚奎中学中学在语文学科实施了翻转课堂教学，在短歌行诗歌鉴赏课中，老师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、疼惜、敬重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。因此，对于不同的学科，老师应当实行不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈状况推动教学改革。 三教学过程中信

38、息技术的支持 翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从老师制作教学视频、学生在家观看教学视频到特性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。 网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应当供应相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。 教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学

39、试验的学校需要给授课老师供应技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像供应阅历。流程化的发布过程是麻省理工学院开放课件运动胜利的重要因素之一。此外，翻转课堂胜利与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的沟通程度。利用信息技术为学生构建特性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。前文中提到的艾尔蒙湖小学接受的开源Moodle平台作为沟通工具便是不错的选择之一。老师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。 四老师专业实力的挑战 将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，老师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行沟

40、通的指导、学习时间的支配、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。 加强对老师信息素养实力的培训，在视频录制技术人员的关心下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避开死板、单调的讲解并描述。老师在网络教学平台中要引导学生主动的进行沟通。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的主动性、探究性。课堂活动的组织也需要老师根据学科特点来设计。 五对学生自主学习实力与信息素养的要求 学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与老师、同学进行探讨。这一切支配都是建立在学生具有良好的自主学习实力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习实力才能够通过教学

41、视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地支配自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与老师和同学进行沟通沟通。因此，在实施翻转课堂的过程中，要留意学生的自主学习实力的培育和信息素养的提升。 六教学评价方式的变更 以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作实力、组织实力、个人时间管理实力、表达实力等。老师必需转变评价方式具体评价方式可见翻转课堂模型中的“反馈评价环节。此外，应留意对学生情感、看法和价值观等方面的评价，评价方式的变更需要学校在政策体制上的支持。 七、结语 教化

42、信息化十年进展规划2022-2022年指出，教化信息化的进展要以教化理念创新为先导，以优质教化资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教化模式创新为核心。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教化教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式供应了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施供应了硬件基础。在国家教化信息化进展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生确定的影响。 1张跃国,张渝江.透视“翻转课堂J.中小学信息技术教化,2022,(3).

43、 2The flipped classroomEB/OL. 2022-03-16. :/digitalsandbox.weebly /flipped-infographic.html. 35 Meris Stansbury. A first-hand look inside a flipped classroom EB/OL.2022-03-18. :/ xiexiebang /2022/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/. 4The flipped classroomEB/OL. 2022-04-12. :/batchgeo

44、 /map/8a3b1332c605d5384c33f3d2a18ec545. 689杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂精彩案例J.中小学信息技术教化,2022,(3). 7克林顿戴尔中学官网EB/OL. 2022-04-10. :/ xiexiebang /ourstory.php. 10Flipped classroom definedEB/OL. 2022-03-18. :/digitalsandbox.weebly /flipped-classroom.html . 11何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础J.电化教化探讨,1997,(3). 122022地平线报告基础教化版J.上海

45、教化,2022,(14). 13余文森. 略谈主体性与自主学习J.教化探究,2001,(12). 14熊炯.“翻转语文课堂之老师手记J.中小学信息技术教化，2022,(3). 15王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目阅历评述J.开放教化探讨,2005,(4). 16教化部.教化信息化十年进展规划2022-2022年EB/OL. 2022-05-06. :/ xiexiebang ；王颖，南京高校教化探讨院在读硕士探讨生，探讨爱好：教学系统设计、学习科学和远程教化；张宝辉，南京高校教化探讨院教授、博士生导师，探讨领域：学习科学、教化技术和科学教化。 第三篇：互联网 背景下的翻转课堂教学模式实践探讨 互联网+背景下的翻转课堂教学模式实践探讨 摘要：为适应新能源汽车技术的进步和进展，在新能源汽车技术课程的教学实践中应用翻转课堂的教学模式并借助互联网思维和信息化手段，以期到达提高学生学习主动性、自主性并提升教学质量的目的。 关键词：翻转课堂 互联网+ 新能源汽车技术课程 高职院校的学科设置是以市场的人才需求为导向的。随着汽车事业的进展，特别是新能源汽车技术已经成为目前汽车行业的重点探讨方向。目前全国共有185所高职院校开设新能源汽车技术专业，着力于培育技术技能型人才。新能源汽车技术专业除了讲授传统汽车的生产装备和性能维护等内容，更多地涉及新能源汽车技术的理论