自主游戏计划总结.docx

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1、自主游戏计划总结 第一篇：自主玩耍支配总结 泰安中心幼儿园2022-2022学年度大班自主玩耍支配 大二班 2022-02 一、指导思想： 玩耍活动是基于06岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占特别重要的地位。玩耍不仅是幼儿身心进展水平的反映，也是促进幼儿身心进展有重要的作用。而自主性玩耍则是幼儿通过想象，创建性地仿照现实生活的活动，它为孩子供应了仿照、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往实力，自主性是指玩耍不是在外在强制状况下进行的，而是出于玩耍主体的爱好和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。 二、玩耍水平分析： 两年半的自主玩耍的开展，使幼儿的交往实力、语言表达实力有

2、了确定的提高，对自主玩耍有了较深的了解，会进行自主性玩耍活动，如今，我们班的幼儿已经了解了常规玩耍的玩法，积累了许多的自主性玩耍阅历，整理、整理玩耍材料的实力、与同伴交往与合作的实力以及自己解决困难的实力都有了很大提高。此外，对于都比较感爱好的玩耍，班级幼儿会发生争抢行为，互相协商的实力有待提高。但是，一些性格比较内向的幼儿，较少主动参与玩耍，且不能很好地投入玩耍，依靠于老师帮助和指导。本学期针对本班幼儿的年龄特点和玩耍状况，拟定了玩耍支配，盼望幼儿的玩耍水平能够逐步提高。 三、玩耍预期总目标： 1. 丰富玩耍环境，激发幼儿玩耍的爱好和主动性。尝试让幼儿自己支配玩耍角色，玩耍中互相协商，引导幼

3、儿学会视察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地觉察问题和解决玩耍中的小问题。 2. 接着做好玩耍视察、加强老师对玩耍的指导，了解幼儿的玩耍语言、看法、情感及角色间的交往，分析幼儿玩耍的水平，适时地赐予关心。 3. 启发幼儿能根据材料进行丰富的想象，会创建性地玩多种材料。丰富玩耍情节，提高幼儿独立绽开玩耍的实力。 4强化规则意识，激励幼儿在玩耍中遵守玩耍规则、运用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受玩耍的快乐、提高交往的实力。 5玩耍后会归类整理玩具，收放、整理材料时做到快速、有序、整齐，养成疼惜玩耍材料的良好行为习惯。 6重视玩耍的评价。进一步培育幼儿对玩耍状况进行沟通、探讨的实力，通过探讨培

4、育幼儿学会分析、明辨是非的实力和创建力，进展下阶段玩耍，培育幼儿独立玩耍的实力。同时，要求幼儿在玩耍评价环节能安静倾听老师和同伴对玩耍活动的讲评，不随便插嘴，愿意接受更合理的方法进行下次玩耍。 四、玩耍内容： 一角色玩耍：小吃部、中国大舞台 玩耍目标： 1、自觉遵守玩耍规则，培育幼儿自选角色的意识，并在玩耍中感到快乐。 2、指导小吃玩耍，制定确定的买卖规则，在玩耍中培育幼儿的交往实力和简洁的运算实力。 3、学习制作小吃的方法，引导幼儿设计制作出富有特色的扬州小吃的作品， 4、情愿与同伴一起玩耍，知道与人共享玩耍材料，体验与同伴共同玩耍的乐趣。 5、能运用语言与同伴进行交往，提高幼儿的社会交往实

5、力。 6、玩耍中，坚持讲一般话，提高幼儿的口语表达实力。 玩耍材料：各种豆子若干、石磨、小锅、煤气罩、收银台、各种农作物、多种蔬菜等 二区域玩耍 1、操作区 手工坊、时钟对对碰、编织坊、中华国粹 玩耍目标： 1、有主动探究的欲望，能大胆的猜测，并萌发疼惜小动物的情感。 2、使幼儿驾驭数字与数目之间的关系，培育幼儿的视察力和思维力。 3、能遵守玩耍规则，并能疼惜、整理玩耍材料。 4启发幼儿利用材料装饰自己的作品，提高幼儿的审美情趣。 5进展幼儿动手操作的实力，满意幼儿的新颖心。 6进展幼儿的想象力和思维推断力。 7感受编织物品的快乐，促进手的灵敏性。 玩耍材料：时钟、数字、废旧材料、剪刀、胶棒、

6、 2、益智区 纸杯叠叠乐、中国棋艺、 玩耍目标： 1学会与同伴合作玩耍、不争抢，能解决玩耍过程中出现的简洁问题 2体验胜利的乐趣，增加幼儿参与活动的自信念。 玩耍材料：扑克牌、各种形态的塑料片、纸杯、蜡笔、各种彩纸、剪刀、胶水等 3、图书角 玩耍目标： 1知道疼惜图书,学会正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯. 2愿意与同伴沟通,能大方地在集风光前讲故事,声音嘹亮. 三专用活动室玩耍： 1了解活动室的运用要求，遵守活动规则。 2疼惜玩耍材料，玩耍后将物品摆放整齐。 3幼儿认真活动，每次结合实际给幼儿提出更高的要求。 六、补充与调整：根据活动中幼儿的玩耍水平、班级课程、生成等状况做相应的补充与调整

7、，提高班级幼儿的玩耍水平。 大班下学期自主玩耍总结 2022.6 回顾大班这一个学期中幼儿自主性玩耍的开展状况，就玩耍的自主性、玩耍主题的目的性、玩耍材料的运用、人际交往、玩耍常规、创建力表现、与主题的联系等方面作一回顾、总结。 一、玩耍区域的创设 设了小吃铺、大舞台等社会化区域玩耍活动，和美工区、建构区、阅读区、益智区、数学区等几个学习化区域玩耍。 二、玩耍的自主性与主题的目的性 进入大班，幼儿都能独立地选择自己宠爱的活动进行玩耍，受别人影响而干扰选择的状况出现较少。在玩耍中目的性较强，角色意识比较剧烈，有确定的角色责任心，幼儿在玩耍中的行为看法大都能符合角色的要求，如小吃铺里的炒菜师傅会很

8、负责地设计出各种各样的菜肴，服务员则很热忱地招呼着每一个顾客等，还能随着玩耍的绽开自主增加了小礼仪员的角色。大部分幼儿都能专注地投入到某个玩耍角色中，直至玩耍结束，玩耍中幼儿扮演角色的实力也有了很大的提高。 同时在选择玩耍角色时也觉察了一个问题，很多孩子都宠爱扮演一些对玩耍道具具有干脆运用权利、或者是在玩耍中具有指挥权的参与者，如小吃铺的厨师、大舞台的主持等，而对于顾客、观众等角色，幼儿的爱好就比较小，很多孩子宁可去玩积木，也不愿扮演这些角色，说明玩耍中的道具对于幼儿来说是作用特殊大的。 三、玩耍材料的运用 随着玩耍的不断深化，我们也会刚好增减玩耍材料，如在珍宝书屋玩耍的开展过程中，针对幼儿频

9、繁换图书的现象我们请孩子们自己设计了借书卡，并以次来规范对图书的正确阅读，从而关心幼儿树立起良好的玩耍常规。对于材料的运用，幼儿已经不在停留在对材料本身的爱好了，他们不仅能正确娴熟地进行常规玩法，还能以物代物，一物多用。如小吃铺中厨师要各种模具蔬菜，就以橡皮泥代替。虽然玩耍的材料特殊简洁，却在幼儿的手下千变万化，其乐无穷！ 在玩耍过程中，我们还留意供应给幼儿一些半成品供幼儿自制玩耍材料用。如在小吃铺玩耍中我们设置了一个百宝箱，收集了许多废旧材料、各种手工活动中用剩的彩纸等，供应给厨师制作各种丰富的点心菜肴；在小舞台玩耍中我们还发动幼儿收集家中的一些废旧物品，如家中妈妈不用的丝巾、废旧话筒、零食

10、包装盒等，极大地丰富了我们的玩耍材料，同时又使幼儿养成了废物利用的思维习惯。 四、角色交往及社会参与性 在玩耍中，大部分孩子都能和同伴友好相处，情愿和同伴共享玩具，许多幼儿都能与同伴互相谦让。玩耍中出现了冲突时，如在角色的支配问题上看法不一时，几个人都想扮演同一角色时等等，大部分孩子会用语言与同伴协商解决。玩耍中出现了比较多的礼貌用语，如请你帮我、我想和你一起玩，可以吗？感谢对不起欢迎光临欢迎下次光临等等，一些消极的交往方式，如独占、排斥、干扰、破坏、退缩、攻击、对抗等，在幼儿中出现的状况比较少，但也在个别幼儿身上出现出来，如马张轩在玩耍过程中常常会有意捣乱同伴的玩耍，因此受到了其他幼儿的排斥

11、，在玩耍评价中也总是听到幼儿对他进行投诉，因此在今后的玩耍中还要对他加强重点的个别教化，关心其提高学会和同伴友好协作玩耍的实力。 随着年龄的增加，幼儿玩耍中的交往日益增多，很少见到有单独玩耍的状况出现，他们宠爱和同伴一起玩耍，玩耍中经常是欢声笑语接连不断。不仅同一玩耍中幼儿之间的交往增多了，各个平行玩耍之间也起先出现了比较合理的联系，如小吃铺的老板会赠送小舞台的实惠券；大舞台的老板会去小吃铺里免费表演；建构区的小挚友搭好公园之后会邀请大舞台中的观众参观公园；图书馆的管理员会去手工坊给小挚友送图书看，等等，这些都反映出幼儿之间的交往水平又进入了一个新的台阶。 五、对玩耍常规的遵守状况 幼儿在玩耍

12、中是自由的，但自由与规则又是相辅相成的，没有规则约束的自由不是真正的自由，只有在确定规则约束下的自由，才是真正的自由。经过一个学期的熬炼，幼儿的玩耍常规相对期初有了很大的进步：大部分幼儿在玩耍中都能遵守玩耍规则，疼惜玩耍玩具，玩时轻拿轻放玩具；在玩耍中都能专注于玩耍活动，很少出现追逐打闹或者频繁出入各个玩耍等现象，玩耍也很少因为幼儿之间的互相影响而出现无法正常绽开的现象；玩耍结束时能主动将玩耍材料放到指定的地方，整理整理材料的秩序有了很大的提高。 六、创建力表现 在视察中我们觉察，幼儿的玩耍也经常擦出一些创建的火花，主要表如今玩耍情节的丰富、创新及对材料运用的独创上。如在玩小舞台玩耍时根据演员

13、的要求幼儿又生成了新的小主题服装店，以满意演员演出时穿的服装的要求；在幼儿园玩耍中幼儿从仿照老师给小挚友上课，进而进展到仿照小学校里老师给小学生上课、批改作业、做眼保健操等，玩耍的情节愈加丰富；小舞台上设计出了各种各样的演出服装，还制作装饰了小演员演出的号码牌这些都是幼儿创建力萌芽的表现。 七、玩耍与当前教学主题之间的联系 根据纲要精神：探究玩耍主题与当前教学主题之间的联系，力求主题内容能融入到玩耍中去，表达课程与玩耍的整合，在具体工作中，我们努力做到目标与实践相一样。结合本学期开展的走进小学、相反国、我想飞、我会旋转、不一样的我等主题，我们的玩耍中就相应地出现了一些与主题相关联的内容，如科学

14、区中供应了各种运动的物体，让幼儿来了解力与运动的关系，美工区的设计食谱、和别人的不同等，小舞台上表演的才艺秀等玩耍，力求表达课程与玩耍的整合。 在本学期开展的自主玩耍中，我们留意幼儿的自主选择，老师更多的是间接地指导、催促等方法，影响幼儿的行为，如在对某一玩耍区的玩耍成果讲评时，说：我宠爱做事认真的XX小挚友，使行为不当的幼儿刚好订正自己；接受幼儿评价同伴的行为等方法，提高幼儿语言表达实力及判别是非的实力等，并通过同伴的影响使幼儿各方面实力得以提高。 当然，在我们的玩耍中还存在一些存在问题，如部分幼儿的身上还存在着偏区现象，如每次玩耍张迈、李鑫、张建许等小挚友总是选择搭积木玩耍，很少参与其他玩

15、耍；张城豪小挚友和同伴的交往特殊少，总宠爱一个人玩，参与玩耍的主动性也不高；而邓翱非在玩耍中也表现地特殊特殊，总是游离于各个玩耍区角，却又因为不懂得和同伴合作经常捣乱玩耍而常常受到同伴的排斥，因此要更留意对个别幼儿的正确引导。在以后的玩耍中，我们要多进行视察、引导，关心那些偏区的孩子参与更多的玩耍活动，使内向、孤僻的孩子交到更多的挚友，让每一个有意义的玩耍都能让孩子获得更好的进展。 其次篇：中3班自主玩耍支配 中3班自主性玩耍支配新 20082009第一学期 一、状况分析： 本班共有49名幼儿，其中男生23名，女生26名，2名是新来的插班生。通过小班一学年的玩耍活动，幼儿对自主性玩耍具有深厚的

16、爱好。通过玩耍他们反映成人的社会生活，在玩耍中他们社会交往实力、口语表达实力、想象创建实力在很大程度上有了提高。但是，幼儿在玩耍中还存在着确定的问题：如在娃娃家玩耍中有好几个幼儿像：张妮妮、吕轩轩等他们争当妈妈、争抢抱娃娃；在理发店玩耍中有的幼儿做事情的依次颠乱，一起先就拿起吹风机吹；还有个别幼儿比较专横，自己拿到的物品不能与同伴共享，解决问题的实力很弱。玩耍时声音较大，特别在收起来时。在玩耍结束整理物品时，像张 一、陈峥宇等不能把物品摆放在原来的地方，因此，针对上述状况，我们本学期制定了一些新举措，力求使我们中3幼儿的玩耍水平再上新台阶。 二、指导思想： 玩耍是幼儿最宠爱的活动，而自主性玩耍

17、最适合幼儿身心进展的需要。幼儿园教化指导纲要试行明确指出，玩耍是幼儿的基本活动，玩耍是对幼儿进行全面进展教化的重要形式，它充分表达幼儿在玩耍活动中的主导地位，为此，本学期我们将深化贯彻纲要精神，加强学习和探讨，不断更新教化观念，转变教化行为。为幼儿供应平安、健康、丰富的生活和活动环境，满意幼儿多方面进展的需要，敬重幼儿身心进展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体幼儿全面进展。 三、本学期具体目标如下： 1丰富幼儿学问阅历，加深幼儿对角色的理解。 2、能正确运用礼貌用语，会合作玩，学会在某个玩耍区内协调支配角色，学习同伴间友爱、谦让。 3、能用较完好的语句，较大方

18、地表达自己的意愿，学习评价自己、他人的玩耍行为，乐于发表自己的看法。 4、能正确运用玩具和材料。 4、遇到困难会请老师指导，或请同伴关心。 5、根据玩耍情节，选择替代材料，以物代物，在老师指导下，创建性地建构， 发掘情节，丰富内容。 6、能遵守玩耍规则，按要求进行玩耍。 7、疼惜玩具，随时捡起掉在地上的玩具，遵守规则讲文明话，不大声叫嚷等。 8、结束时，学习有秩序地独立整理玩具材料。 9、学习倾听老师和同伴对玩耍的评价，玩耍过程中能耐性地听别人讲解并描述。 10、保持玩耍区域的整齐，有初步的卫生意识。 11、增加角色意识，在一段时期内，坚持扮演某一角色。 12、培育幼儿对生活的酷爱，加深幼儿对

19、生活的理解。在玩耍中培育幼儿珍惜成人劳动成果，敬重成人的劳动。 四、本学期预定主题玩耍内容： 主题内容：我宠爱 展示区：A我从小到大的照片 B心情墙幼儿自由创作不一样的不表情 C生日树 生活区：A供应弹珠、黄豆等练习筷子夹物 B供应绳子、吸管，练习系鞋带 C穿项链 美工区：A供应盆子、五官操作材料、胶水等贴出不一样的表情。 B供应不同形态的纸做生日树。 益智区：供应挂历，关心幼儿相识生日的月份。 建构区：学习围合、垒高、对称的技能建筑建筑物 角色区：投放“欢乐枕和“出气包来关心幼儿抒发情感。 主题内容：感官总动员 展示区：A幼儿作品眼镜。 B蛋壳画。 美工区：A供应没有五官的脸谱像添画五官。

20、B供应铅笔、硬币、纸进行拓印画。 C供应大小不同的几何图形拼出各种各样实物的基本形象。 语言区：供应有关迷宫等益智玩耍方面的书籍激励幼儿看。 科学区：A将有气味的物品放在活动区域，让幼儿自制嗅觉瓶。 B供应废旧物品让幼儿探究学习制作各种乐曲。 C供应各种味道食物的小卡片，让幼儿根据人物的表情匹配相应的食物 图片。 角色区：A供应录音机、黑猫、白猫头饰及白帽子、黑帽子等随乐曲表演歌曲。B将制作的乐器供幼儿演奏。 主题内容：伞的世界 展示区：A各种各样伞的图片 B幼儿制作的着陆伞 C幼儿自制的伞 语言区：A与伞有关的图画书 B表演故事爱画画的公主 美工区：A供应纸、画笔，做伞的小书。 B供应制作着

21、陆伞的材料、工具。 C供应制作小纸伞、彩绘伞的材料 科学区：A投放不同的材料，供幼儿探讨不同物体的着陆伞。 B怕水的伞 角色区：A伞下的家 B我是一把小雨伞 益智区：A伞的拼图 B花色陀螺若干 C各色各样的伞 主题内容：秋天的画报 展示区：A秋天的风景画 B各种各样的车子 C各种各样的树叶 语言区：A水果编谜会 B多人合作自制“秋天的画报 C共享“秋天的画报“ 美工区：A供应各种树叶制作贴画 B供应橡皮泥涅自己宠爱的植物 C供应各种蔬菜制作蔬菜印章 数学区：A看数字画实物 B给实物卡、数卡排序 C将整理到的树叶分类 科学区：设置“秋天小问号“信箱 主题内容：给你一封信 展示区：A信封、信纸、卡

22、片、明信卡等 B小邮筒、班级邮筒 C自制邮票展示 语言区：A有关信的图画书 B关于符号、标记的书籍 C幼儿用书封底名画 美工区：A供应蜡笔、纸、纸箱等材料制作邮筒、信箱，及各种各样的纸制信封、 信纸、邮票 B表演区：师幼共同收集道具，如邮递员衣服、帽子，开展小小邮递员 玩耍 主题内容：咚咚隆咚锵 展示区：主题墙上张贴与过年有关的物品，如：春联、窗花、吊饰等 语言区：与过新年、十二生肖等有关的幼儿图画书 美工区： 供应红色的蜡光纸、剪刀让幼儿制作窗花 音乐区：供应矿泉水瓶、牛奶瓶、黄豆等制作的乐器，让幼儿进行表演。 表演区：舞龙舞狮真快乐 区域玩耍的开展，对每个幼儿特性进展起到了主动的推动作用，

23、让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近进展区，为幼儿营造一个更为自由进展的空间。 3、指导要点及措施： 经过小班一学年玩耍的状况，我们已了解幼儿已有了玩耍阅历，在这基础上，我们和幼儿共同创设玩耍环境，共同供应丰富的玩耍材料，共同设置相关的场景等，让幼儿按自己的意愿自由选择玩耍，自由结伴、自由活动，在玩耍中共享快 乐。 玩耍起从前，我们先总结上次玩耍的状况，然后介绍 区域玩耍，例如：我们的点心店里的点心种类不多，所以这里老师准备了橡皮泥来做各种点心，并且把做好的点心刚好送到店里去、。向幼儿强调玩耍时确定要遵守玩耍规则：不打闹、不追逐跑、要遵守岗位责任制等。 玩耍起先中，我们主要以玩耍伙伴

24、的身份与幼儿共同玩耍，共享幼儿玩耍的情感和快乐，并以我们的表情、动作和简洁的话语来激励、确定幼儿在玩耍中的表现。当部分幼儿不是很情愿参与时，我们接受表扬、示范让幼儿有信念，自己参与体验玩耍的快乐。玩耍中幼儿有争吵，产生过激行为，出现担忧全情形，想玩新的主题新的情节却又没有足够的阅历时，我们是通过平行活动对操作技能、方式予以示范，或是以“扮角色方式去引导幼儿，使主题情节得以更丰富深化。 玩耍结束后，老师引导幼儿整理物品，把玩耍的材料分类摆放好，然后请幼儿说一说：今日你玩的什么玩耍欢乐吗？有没有遇到什么困难？你是如何解决的等等，最终老师总结玩耍状况，表扬好的现象，修正错误，让下一次玩耍顺当地进行。

25、 第三篇：自主玩耍教案 自主玩耍 陈海燕 中3班 玩耍内容：欢乐点心店 欢乐小超市 欢乐舞台 欢乐建筑师 理发店 玩耍目标： 1、初步懂得服务行业工作人员的职责，体验各类玩耍。 2、在角色玩耍中让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，关心他们建立良好的伙伴关系 3、养成幼儿按要求归类摆放玩耍材料的意识、实力。 玩耍准备：欢乐点心店：各种小吃图片 橡皮泥 面条等 欢乐小超市：各种饮料 饼干等 欢乐舞台：各种装饰物 欢乐建筑师：各种建构玩具 活动过程： 一、导入 1、简洁讲解并描述上次玩耍状况，提出玩耍中存在的一些问题。 1在超市中，不能按类整理玩耍材料。 2个别幼儿不懂得礼貌待客。 3玩耍情节较单

26、调,与小医院的交往不够。 2、让幼儿按意愿自由选择进行玩耍，老师赐予适当的调整。 3、引导幼儿在学会分清“超市玩耍中营业员、保安等角色的工作职责基础上，能与小医院进行简洁的玩耍交往。 4、老师以经理的角色身份关心幼儿进展相应的玩耍情节。 二、讲评 1、提问小超市的幼儿，今日谁是老板，今日的生意做的怎么样，东西买光了，还有顾客想买怎么办？引导幼儿想一想，去批发部进货 2、今日你们超市东西卖的这么火，你是怎么做生意的呀？请参与的幼儿讲解并描述 3、理发店的老板是，能谁边离开自己的点吗，来了顾客走点了，还要留意平安，以防有小偷来？ 4、表扬小吃店，又讲卫生，又有礼貌的招呼顾客，还能推出新创新的小吃来

27、吸引顾客。 三、整理 工作人员共同整理整理活动场地，结束活动。 优缺点： 1、创建主动的玩耍环境，激发幼儿的主动性幼儿在自由、轻松的空间环境里很简洁产生深厚的爱好。在爱好的带动下能充分调动幼儿的自主性。为幼儿供应丰富的玩耍环境及均等的玩耍机会，让幼儿按自己的意愿自由选择玩耍，以自己的方式进行玩耍。 2、材料的供应要具有操作性和开放性：通过视察，幼儿园以不满意于成品材料的供应，而且有现成的材料，对幼儿来说创建性也缺乏，我们在活动中供应一些半成品，便于幼儿园自己动手操作，他们自己可以随心组合，随便创建，幼儿在活动中也会得到成就感。 3、根据主题转变不断调整材料：根据是常课程主题的需要，我们灵敏动调

28、整活动中相关的材料。如四周的人主题，适时投放和收集各种材料，进行建构所见的建筑物以及生活设施等。 2022-5-16 第四篇：自主玩耍案例 盒子引发的玩耍看自主玩耍活动 背景： 自从新纲要公布以来，我们老师在一次又一次的学习新纲要后，把纲要的精神慢慢渗透在教化活动中。纲要总则“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们觉察了自主玩耍蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵阅历，同时也促进了我们老师的成长。 案例描述： 在一天的自主玩耍活

29、动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩玩耍，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小挚友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测实力终归是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次胜利的放进去了，依依明显很欢乐，用劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最终一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。“是吗？你送给我的是什么礼物呀？我抓紧接过盒子，惊喜的问她。“这

30、里面有很多鱼呢！都是送给你的。依依很神气的说。“是嘛，那我看看！我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最终一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。 “真的吗？感谢你，依依！我宠爱你送的小鱼。我抱着依依用劲的亲了她一下，我们两个抱在一起欢乐的笑了。 我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小挚友看。小挚友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最终在我的指引下，把全部的“礼物盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我兴奋的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物

31、呢！孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。 分析与反思 只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触学问。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的玩耍活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作实力。 一、材料的投放与幼儿的自主玩耍 纲要说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，觉察物品和材料的多种特性和功能。小班的孩子的年龄特征确定了他们对熟识的事物会产生爱好，爱好是一切活动的动身点，对于小班幼儿来说，爱好就显得尤为重要，因此，老师必需了解幼儿的爱好，然后从爱好入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会生疏，我们发动了家长和我们一起收集了

32、各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿玩耍用。 在自主活动中，孩子们的玩耍简洁、快乐，从孩子们的玩耍状况中来看，他们对盒子是特殊感爱好的。所以对孩子们来说盒子真的是一种特殊好的玩耍材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的玩耍方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中快乐，探究，创建。在上述案例中可以看出依依的情感、实力、学问都得到了确定的进展。 二、幼儿的实力与幼儿的自主玩耍 每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的实力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知实力和创建实力都得到了尽情释放的空间。小班的

33、孩子的年龄特点是爱仿照他人的行为的，在实力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子实力的提高。 原来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的视察和思索，创建性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探究是儿童与生俱来的特点。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在新颖心的驱使下已经有了自己的思想及探究的欲望，她的探究方式是特殊符合她现有水平的，她在探究过程中获得的阅历也是符合小班孩子的年龄特征的。 依依通过目测、视察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能相识物体的大小并按确定的规律摆放这一点来说，依依在玩耍的过程中已经能够很好的驾驭了

34、这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的视察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都精确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对阅历。从而说明这样的玩耍有助于促使小班孩子的视察实力和精细动作得到熬炼。 纲要中说“幼儿的语言实力的在运用的过程中进展起来的。从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言实力在不知不觉的过程中得到了进展。 在自主玩耍活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创建力，把自己创建的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最宠爱的老师，所以在自主玩耍活动能够发挥幼儿的创建实力。 皮亚杰曾明确地指出：“教化的首要目

35、标在于培育有实力创建的人。皮亚杰认为儿童的学习必需是一个主动的过程，因此教化必需重视发挥儿童的学习必需是一个主动的过程，因此教化必需重视发挥儿童的主动性，激励他们自己去学习，培育孩子的创建力。近代教化家陶行知也认为“幼儿教化应解放儿童的创建力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创建力。 “幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。 三、老师的激励与幼儿的自主玩耍 在新纲要的指引下，我努力的去营造一个平安、快乐、宽松的外部气氛“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温和，心情快乐，形成平安感、信任感。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行同等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者

36、的身份参与到孩子的活动中去“以关心、接纳、敬重的看法与幼儿交往。因 为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境，当依依完成了自己的作品后，心里特殊盼望得到他人确实定，当她觉察我在注视她的时候，所以依依就特殊主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我共享她的胜利，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明白我们师生之间有了一个主动的情感气氛，我的看法使依依得到了被支持感。 当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得特殊欢乐，胜利的喜悦更展示了自主玩耍活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。 纲要中还对

37、我们老师提出要“擅长觉察幼儿感爱好的事物，玩耍和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。玩好自主活动后，整理、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由于孩子们的年纪小，所以在整理整理玩具这方面远远没有中大班的孩子实力强，所以我们也没有规定孩子确定要整理玩具。 然而依依产生的玩耍不就是整理盒子的方法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己玩耍的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习驾驭了整理、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。 四、课程的设置与幼儿的自主玩耍 在以往的课程模式中，总

38、是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较凹凸、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的阅历强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感爱好。 从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的阅历远远超出了以往的课程中所传授的阅历，带给我们很多的启发，幼儿的数学阅历是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应当更加灵敏一些，把可以操作的，便利幼儿自己探究的活动都放在活动区里。 自从开展自主玩耍活动以来，在互相学习和探究的过程中确定了自主玩耍活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在纲要这盏照明灯的指引下，我们学前教化工作者会不停的探究，努力的找寻更好的教化方式

39、，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。 第五篇：幼儿园手指玩耍-幼儿园自主玩耍 幼儿园手指玩耍-幼儿园自主玩耍 幼儿园玩耍探新 张燕学前教化探讨 1999年03期 对儿童玩耍的探讨，各国教化家、心理学家均极为关注。尽管要建立一个关于玩耍的精确定义照旧是困难的，但经多年来的探讨探讨，人们大约在这一点上有了共识：玩耍是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。人们逐步明确了，推断一种活动是不是玩耍，主要是以能否激发起儿童活动主体的玩耍性体验并促使其主动主动去活动为标准加以界定的。就是说，一种活动假如能使幼儿感到欢乐、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中主动从事的，

40、这就是玩耍。玩耍的实质就在于幼儿的 主体性、自主性能够在活动中实现。 以往对玩耍的探讨较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探讨其对儿童的进展价值，然而如何使这种进展价值通过教化得到实现，转为教化实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥玩耍对幼儿进展的特殊的不行替代的作用，是世界各国学前教化面临的一个重要而又需迫切解决的课题。 近年来，我们结合幼教实践，探讨探讨问题，对玩耍的教化学含义进行了初步考察。 以往幼儿园有两类玩耍：一是手段性玩耍，以玩耍的方式到达特定的教化教学目的，这主要是指教学玩耍或教学玩耍化；二是目的性玩耍。幼儿园玩耍在更大程度上是指幼儿园自选自由的玩耍，即所谓的目的性玩耍为幼儿供应

41、为玩而玩获得玩耍性体验的条件，这是真正意义上的幼儿玩耍。 以往幼儿园玩耍开展中存在的种种偏差，事实上可以归结为两种极端化倾向，即“导演与“放任。这种状况除了由于对什么是玩耍认 识不清，还源于非此即彼的确定化片面化思维方式。 一是强调为达特定目的而开展玩耍，强调以玩耍为手段，留意发挥“手段性玩耍的作用，将玩耍教学化，有的甚至将玩耍作为一门课来支配在一周活动中。忽视了幼儿玩耍是幼儿自发自愿参加的，具有自主性的实质特点，因此导致程式化指导，导演玩耍。 二是为玩耍而玩耍，留意发挥“目的性玩耍的作用，玩耍就是让幼儿自由玩。常听一些老师有这样的困惑：是否应当让幼儿想玩什么就玩什么？老师不予指导，否则就是不

42、自由。因此开展玩耍停留在外表形式上，过分留意玩耍的爱好性、愉悦性、自发性的一面，而遗忘活动的教化目标，导致放弃教化，自流放任。 这种极端化思维方式在实践中是特别有害的。教化者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。应当相识到，玩耍的关键在于自主性，幼儿园应留意开展幼儿自由自主的玩耍，为幼儿供应自主支配行为、主动参加活动的 条件，通过活动过程，促进其身心进展。同时，又应明确，幼儿园这种自由玩耍并非完全自然状态下的幼儿自发活动，而是教化活动的一部分。幼儿自发玩耍对其进展带来的客观结果往往带有很大偶然性、盲目性。幼儿园玩耍是有目的有意识的教化影响过程，因此，教化者对玩耍的指导不能仅仅是随便性的，而

43、应增加指导的目的意识。 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐进展的各种活动的总和。相对于显性课程，玩耍为隐性课程，亦即“自然课程。为了突出玩耍在幼儿园教化中的地位，我们特别提出“自选玩耍的概念，并联系老师在教化过程中的角色、身份和地位作用，试图探讨学前教化的特点与相宜的教化途径方式。 我们认为，“自选玩耍是一种人为创设的自然情景下的幼儿玩耍。由于幼儿园的一切活动均具有玩耍性，同时幼儿的玩耍也是他们的学习和工作，因此幼儿园“自选玩耍宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动如娃娃家等 角色玩耍、建构活动、语言阅读、操作探究和视察等等囊括在内。“自选玩耍一方面可以为幼儿自发自愿的活动供应条件，同时又渗透教化的目的要求。 幼儿园“自