2023年人教版小学三年级数学上册《千米的认识》精品讲义.pdf

《2023年人教版小学三年级数学上册《千米的认识》精品讲义.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年人教版小学三年级数学上册《千米的认识》精品讲义.pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 千米的认识【教学目标】1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）的长度观念，知道 1 千米（公里）等于 1000 米。2、掌握千米和米的换算方法。3、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。4、渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。【教学重难点】重 点：千米与米之间的换算以及距离的估测。难 点：千米与米之间的换算以及距离的估测。【教学准备】课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。教学过程（一）复习导入 1、一米大概有多长？2、出示

2、米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下中心小学到动物园的路程到底有多长？你有 没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识千米。（二）新课教学 1、认识千米（1）认识 10 米。2、在学校的操场上用卷尺量出 10 米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约

3、是 10 米？认识 100 米。通过测量得到 10 个 10 米是 100 米，观察，然后走一走，想想 100 米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是 100 米？认识 1000 米。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了 4 圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为 250 米，问实际上就是跑了多少米？单位间的换算。（1）1000 米就是 1 千米，1 千米就是 1000 米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的 1 千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立 1

4、千米的观念的难点）教学 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据 1 千米1000 米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算：3 千米（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2 千米 500 米（）米 6 千米 30 米（）米 练习后说说想法。尝试练习：5000 米（）千米，并说说练习过程的依据？再练习：10000 米（）千米 尝试练习：4350 米（）千米（）米 想：4000 米是 4 千米，4350 千米是 4 千米 530 米 试一试：6 千米 720 米（）米 5830 米（）米 3、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习

5、，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？答：基本的进率关系式有四个，分别是：1 千米1000 米，1 米10 分米 1 分米10 厘米，1 厘米10 毫米。在此基础上可以推算出以下的进率关系式：1 千米10000 分米100000 厘米1000000 毫米 1 米100 厘米1000 毫米 1 分米100 毫米 小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？（三）、巩

6、固应用 师：你已经掌握了这些长度单位了吗？那我们就一起来做一做练习六的第一题。四、课堂总结 师：今天，我们学习了千米的认识，说说你们现在有什么收获？五、布置作业 用你的方法估一估，从学校大门口到你家大约有多远。板书设计：千米的认识 km 公里 毫米 厘米 分米 米 千米 1 千米=1000 米 1000 米=1 千米 课后反思 这一课时，千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课

7、堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学 中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知

8、 1 千米有多长，就比较容易建立千米的观念。这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分注意力比较容易分散的学生，对于该课时内容的关注减少了，所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。课后反思二 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小

9、学数学千米的认识 教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：一、联系生活实际创设情境。千米的认识这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分

10、利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。二、教学方式和学习方式的转变 数学课程标准中新的理 念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。