2023年洋思中学教学模式心得体会.pdf

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1、洋思中学教学模式心得体会 第 1 篇：洋思中学教学模式 洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点 洋思中学课堂教学模式的优劣分析 优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。“先学”就是

2、教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标”目标教学法。每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的

3、基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于 15 分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。我的体会就是每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正

4、体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”但确实是检验学习的一种最有效的方式。四、洋思中学倡导对待性格内向，学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。但洋思中学的教学模式再好，也有一些弊病。一、把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。这样过分地强调知识的习得，长此以往学生也就渐

5、渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。二、现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。而洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，

6、教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面没有真正的体现。三、课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。杜郎口中学教学模式 杜郎口中学教学模式的

7、利弊 所谓杜郎口教学模式就是：“三三六”自主学习的高效教学课堂模式。即：三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三个模块（预习、展现、反馈）；六个环节（预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评）。正是这种教学模式的创新让一个即将面临倒闭的中学重新振兴，并连续八年在他们那个地区取得第一的好成绩。世界上没有十全十美的事，那么同样杜郎口中学的这种教学模式也存在其利弊。一、利 杜郎口中学“三三六”教学模式所取得的好成绩以及他们的成功我们要给予肯定。1、杜郎口中学的教学模式打破了我们的传统教学模式，做到了新课改“以学生为本”的要求。在我们传统教学中，我们通常是以老师讲，学生听为主，学生除了

8、听以外，通常没有任何的发言权，这就容易造成学生思维方式的一种死板和思想上的懒惰。比如，我们在学一首诗歌，通常都是老师来讲这首诗表达的诗人怎样的思想感情，而同学们记住的知道的也就只有老师说的这一个主题思想，所以我们常常能看到“千篇 1 律”的答卷，这就造成了思想上或者学习方式的一种呆板；此外，我们都知道学生常常有一个弊病，就是思想上的懒惰，常常当我们遇到一个难题时，我们总是不愿去多想，因为我们知道老师会给我们讲解，这样也往往让学生的思想变得更加懒惰。而杜郎口中学“10+35”的课堂模式，把课堂交给学生，有利于发散学生的思维，促进学生的发展。所谓“仁者见仁，智者见智”对待每一件事每个人有每个人的见

9、解，任何事情都没有绝对的对和错。2、其教室桌椅的摆设成半弧形，老师站在中间，有利于老师和学生之间的交流，拉近师生的关系。不像传统教学那样老师总是站在讲台上，让人觉得师生之间有一种差距。3、他们在教学中采用情景教学，把教学和实际联系起来，有助于学生的理解。此外，把同学进行分小组比赛教学的方法，有利于让学生激励学生的积极主动性。4、他们在教师的每个角落都设有黑板，并且让学生自己评课、讲课，有助于学生的全面锻炼，同时他们在墙上有一个评比栏，上面设有优秀者、努力者等，有利于鼓励学生积极参与课堂讨论和自主学习。5、他们通过同学预习、展现，最后老师来总结反馈，有利于学生更加熟悉透彻的掌握教学内容。6、体现

10、了教学目的：掌握知识、发展智力 二、弊 1、课堂乱成一遭，毫无一点秩序。2、一些学校是大班制，不利于这种模式的进行。3、受课时、教学资源的局限性很大。我国的教育资源相对贫乏，要进行这种教育模式实施的可能性不大。而且有些学校的科室有限，如果实行这种教学方法，在规定的时间内，其教学任务不能完成。4、我们的教学主要以间接经验为主，如果让什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论，如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结，那是不可能的。杜郎口中学教学模式的成功在于他以学生为主，发散学生的思维，肯定学生的能力，鼓励学生的自主学习。但是这种模式有点不切实际，中国的教

11、育一直以大半制为主，而且教学资源极其匮乏，所以要实施起来特别困难。但是，这种教学模式的优势我们也不能否定，在以后的教学发张中，我们可以合和这种模式的优点和缺点进行综合的整合，取其精华弃其糟粕。eepo有效教学的优缺点：优点：有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式

12、，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学。缺点：我个人觉得这种模式确实能活跃课堂气氛，培养学生的多种能力，但是说到效率就很难下定论了，面对应试教育的中国，有点鱼和熊掌不可兼得。而且有很多学校的班级大多数都是大班，一个班有七八十人，要人人参与不仅需要同学的合作，还要学生听话，要不一讨论起来就乱哄哄了，这种课堂是很难控制的。我觉得可以结合多种教学方式，增添课堂的趣味性，学生学习开心，效率又好。此外，对于有很多同学来自农村的班级，这种教学模式显然不适合，农村学生基础知识较差，知识面窄，口语表达能力不强，

13、合作学习、分组讨论很难开展。如果生搬硬套，就会适得其反。第 2 篇：洋思中学教学模式 时间：2021.3 成功的教学模式是教学致胜的法宝 对江苏省洋思中学课堂教学模式的解读 到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓所在。那么，要学习洋思经验，改革课堂教学模式，就必须领会洋思课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。一、课堂教学模式的基本步骤 洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“

14、先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（一）揭示教学目标 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的

15、教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。（二）自学前的指导 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张

16、程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。（三）自学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，洋思中学把这一环节称为是教师

17、在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。（四）后教 “后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同

18、时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。洋思中学广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充

19、。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。（五）当堂训练 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于 15 分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式

20、的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这

21、一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。二、课堂教学模式的一般操作流程 （一）提示教学目标（辅助环节 1）操作 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。时间 1分钟左右 目的 让

22、学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。意义 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。学生的主体地位 学生看投影，明确了学习目标。教师的主导作用 准确揭示目标，引导学生追求目标。注意点 要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。要层次清楚，简明扼要，不要太长。要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（二）指导学

23、生自学（辅助环节 2）操作 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。时间 约 2 分钟左右 目的 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。意义 让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位 学生看投影，掌握了自学的方法。教师的主导作用 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。注意点 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材

24、内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（三）学生自学，教师巡视 操作 学生自学、操作，教师巡视。时间 约 58 分钟。目的 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。意义 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。学生的主体地位 学生积极主动去探究知识。教师的主导作用 端正学生

25、自学态度，确保人人自学高效。注意点 学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（四）检查学生自学的效果 操作 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。时间 约 58 分钟。目的 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。意义 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子

26、生理解更加深刻了。学生的主体地位 学生操作。教师的主导作用 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。注意点 要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。（五）学生

27、讨论、更正、教师点拨 操作 学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间 约 810 分钟 目的 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。意义 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和

28、一题多解的操作能力。学生的主体地位 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。注意点 学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，

29、引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（六）当堂训练 操作 布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业。时间 不少于 15 分钟。目的 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。意义 及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生的主体地位 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。教师的主导作用 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。注意点 课堂作业的时间不少

30、于15 分钟。课堂作业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。众所周知，洋思的课堂教学模式构成要素是极为普遍的，这一模式构建既没有套用西方的固有模式，也没有超越当今我国的国情。他们完全从国情和校情出发建构自己的教学模式，这一模式是本地化的模式。就当前推进课程改革来说，洋思的课堂教学模式抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。因此，该特征决定着该模式在当今中国具有广泛的应用价值，任何一所学校都可以从中汲取营养，加以移植、借鉴

31、和发展，建构起符合自己校情实际又能促进本校教学质量的教学模式，做出像洋思那样的业绩。第 3 篇：洋思中学教学模式 洋思中学教学模式 当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过 4 分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在 90 分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我

32、们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。一.洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。洋思中学的课堂教学改革始于 20 世纪 80 年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂

33、完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标-导标-测标-补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学

34、难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于 15 分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改

35、变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂 1 训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解

36、。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。二.洋思

37、中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题

38、。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生

39、分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方 2 位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。3、有效的执行力。“三清”，即“堂 堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒

40、做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂

41、堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟

42、的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演

43、译到了极致，从而产生了整体效应。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。3 三.洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式

44、更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：1、课堂不应是知识的“交易所”。把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运

45、用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过

46、程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。今天，我们

47、认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、4 灵活性，还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这

48、样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师

49、只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一

50、种模式，千篇 1律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助