落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流.docx

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1、落实“双减”优化作业设计专题研讨会经验交流 落实“双减优化作业设计专题研讨会阅历沟通 优化语文作业设计助推“双减提质增效 “双减背景下，如何提高教学质量，合理布置作 业，切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来 始终困扰我们的问题。在“双减政策下，我们应从学科 的角度动身，思索如何让作业设计更多元化。我们可以控 制作业数量，合理支配作业；提升作业趣味化，立足学生 爱好点；作业设计留意学生的多感官体验，创新作业形 式，设计特性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让 学生更加宠爱语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提 升语文教学质量。 一、分层型作业优化作业结构吴忠豪教授在小学语 e / 9

2、文课程 0与举荐教学论0中保藏指出: “学生的学问水平存在确定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最 近进展区，设计适合不同水平学生的练习。按照每日教 学实际，学生预习前测单的完成状况，基于课堂教学反 馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂驾驭状况 进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作 业，真正实现因材施教、量身定制。 二、一基础分层面对全体基础分层的作业，是面 向全体学生的。可以根据单元语文要素，结合单元中需要 驾驭的基础字词句内容，设计成面对全体学生的作业。这 类作业难度最低，也是学生必需要完成并驾驭的基础学问 部分。而这部分作业的布置和完成，可以依据层次来进

3、行 练习量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作 业出现。但不同的学生记忆实力不同，有些学生写过一遍 就能完全驾驭，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这 种状况，老师就可依据学生的识字水平来设计作业，让学 生进行分层选择。此种依据学生基础设定的分层作业，一 方面能够保证明力强的学生少做无用功，另一方面还能够 保证明力较差的学生尽量跟上节奏。 三、一进展分层面对部分学生进展分层的作业指 在字词句的基础上，向词句段、句段篇进展，把已经学习 的基础学问，以综合运用的方式呈现，为大部分学生支配 与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性 作业，更需要考察学生对学问的理解、迁移和运用实力。

4、 假如说基础卷是面对全体学生，那么进展卷则是面对大部 分中等学生。 四、三提升分层面对小部分学生设计提升分层的 作业，是就单元目标或某篇课文中特性化目标中的某个重 难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当 削减对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时 间去做一些融综合性、灵敏性于一体的作业，此类作业可以增加学生的探究能和思维性进展。以统编教材三年级 上册其次单元古诗三首一课为例，课后其次题要求学 生找一找从哪些地方可以觉察诗中描写了秋季的景色。实 际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。 课后，可以激励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的 古诗。当然，这类作业的延长性

5、、整合性更强，这对学生 的实力也提出了更高的要求。在三份作业中，基础性作业 内容是面对全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进 行分层选择作业量。而进展作业和提升作业并不要求全体 学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对 实力较弱学生的关注，也照看到了大部分学生实力，还给 予了小部分学生提升发挥的空间。 二、主题式作业提高整合实力在单元教学中时，老师 还可以设计主题型作业。充分利用现实生活中的语文教学 资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个 或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元 进展。 一单元主题为有利于学生对学问的整体建构，应 该基于单元整体视角进行作业

6、设计，充分发挥和落实单元 学习价值。如以“意料为主题的统编教材三年级上册第 四单元为例，这个单元支配了总也倒不了的老屋胡 萝卜先生的长胡子小狗学叫三篇课文。这三篇课文 都和“揣测与推想有关。那么，在学习这个单元的时 候，我们可以用一个大问题来统领“请你意料一下故事后 续的内容。要从唤醒学生边阅读边意料的意识起先，按 序分解教学梯度，增加整组教学意识。在对这个单元进行 整体学习后，学生会从具备边阅读边意料的意识，到实践 并总结意料的方法和途径，并尝试运用，由课内延长到课 外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合实力，使学 生的学习真正发生。 二 跨学科整合主题语文课程标准 明确指出：语文课程应植

7、根于现实，面对世界，面对 将来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置 跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他 们完成作业的爱好。如统编教材三年级上册第六单元的主 题是“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮丽的 山河。老师可以设计一个“走进祖国大好河山的综合 性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中 国著名旅游胜地，支配学生在课堂中查阅相关资料；可 以和德育教化相结合，激励学生在国庆节时到名胜古迹游 览；可以和美术课相结合，支配学生画一画巡游过的中国 美景。在这样的学习过程中,学生通过自主查阅,记录,感 受体验学问形成的过程,获得课堂以外的阅历,在操作和实 践中

8、不断提高综合实力. 三、生态型作业助力素养提升“双减下生态型作业 的创新设计，是要变更被动完成作业的现状。让学生以积 极的心态、饱满地热忱，通过创新、沟通及合作，主动完 成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生 态课堂。 1. 开放型作业语文课程紧密联系着社会的进展，总是 充溢了时代的色调，与社会发生千丝万缕的联系。语文学 习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广袤的自然与社 会。例如统编教材一年级下册识字单元姓氏歌一课， 课后就让孩子们去读一读百家姓，去查阅自己的姓氏 的来源，并给大家介绍一下。学习了小青蛙一课的字 族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。在学习知 识的同时，留意激

9、发爱好、启迪才智、熬炼实力。社会在 变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计 需要随环境的转变而转变，这种开放必定导致更加活泼、 更有活力的课程实施。 2. 创建性作业“双减下的作业设计强调了创建精 神、实践实力的培0养。学生作为学习的主体，独立性、创建性在新时代更加凸显。创建性作业要求学生发挥再造性 想象和主动思维。如三年级上册第四单元的小狗学叫 这一课，支配了学生选择不熟识的故事书，同伴之间互相 揣测后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故 事的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课 文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等 方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

10、 3. 合作型作业生态即联系，基于生态联系的作业是独 立自主与合作共赢的交集。学生完成作业既要有自己的思 考，又需要同伴间的探讨、沟通，促进内容的完善、表达 的精确。如三年级上册其次单元的习作中，就要求学生学 写周记。在班级中，可以激励学生以小组为单位，办起日 记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者， 又是作者；学生之间用文字沟通信息、思想与情感。 总而 言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体 现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹 性作业和特性化作业等多种开放式作业形式，统筹支配作 业，让“双减真正落到实处。总而 言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规

11、律，体 现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹 性作业和特性化作业等多种开放式作业形式，统筹支配作 业，让“双减真正落到实处。 总而 言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体 现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹 性作业和特性化作业等多种开放式作业形式，统筹支配作 业，让“双减真正落到实处。 总而 言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体 现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹 性作业和特性化作业等多种开放式作业形式，统筹支配作 业，让“双减真正落到实处。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页