教育教学设计：作业变革撬动教育质量的重要支点.docx

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1、作业之变上海作业改革十年之探作业变革，撬动教育质量的重要支点作业是学生理所当然应该完成的学习任务.学生习以为常地做作业,教师日复一日地 布置和批改作业，家长坚持不懈地催促孩子完成作业，作业几乎走进了每个人的生活。作业之所以能够常伴我们左右，是因为我们每个人都相信通过做作业能够巩固所学 知识提高学业成绩。作业的价值毋庸置疑，但近年来对于作业的诟病却是此起彼伏。学生, 家长抱怨作业多负担重，课后时间被挤占，睡眠时间减少，专家对教材中最不满意的也是 作业练习局部.作业到底存在怎样的问题?如此重要的作业为何变得面目可憎?为系统而深入地还 原和透析作业全貌，上海市教委教研室于2009年启动“提升中小学作

2、业设计与实施品 质的研究与实践，他们基于三万份大规模问公调查数据和学生真实的作业文本资料，翻开 了作业研究与实践的“黑箱”，发现了诸多意料之外，情理之中的现实，更要的是探寻到 高质量作业设计实施的规律，进而开启长达十年的作业变革之旅，总结提炼作业设计的 成熟经验，提供作业设计的可视化技术路径，让教有改革触摸到最日常、最顽固、最深 刻、最难以改革的角落。研究作业是深化课改的关键学习是学生的天职，作业是学生理应完成的，因为我们认为作业是学生学习活动的 重要组成局部，并坚信作业能够巩固学生在课堂里学到的知识技能,教师可以通过作业及 时发现问题、改进教学，提高学生学习成绩，家长也能通过作业了解孩子学习

3、近况，和 教师保持联系。作业如此重要，从来没有人怀疑过或者否认过作业的价值。然而近年来，作业的“口碑”一路下滑，成为学生、家长和社会抱怨最多的学业负 担来源之一。在2009年、2012年国际PISA测试中，上海学生成绩优异，数学、阅读和 科学成绩都是蝉联世界第一。但是在这份亮丽的成绩单背后，却是我们的学生所付出 的沉重代价。2012年PISA研究结果显示，上海15岁学生（绝大局部为八年级学生）平均 每周作业时间为（13.8小时同样位列世界第一，比所有参与国家平均位高出近倍。虽然 不能简单地在作业时间长与学业负担重之间画等号，但是作业时间长必定会占据学生更名的业余时间，不利于学生身心健康开展。学

4、生作业时间为什么那么长？作业时间和作业负担是什么关系？作业究竟存在什么 样的问题?到底是什么原因使作业从“天职”变成“负担?很多有关作业的基本问题亟 待进步厘清。在上海市教委教研室主任徐淀芳看来，作业是教育领域中熟悉的陌生人， 由于种种原因，作业问题直处于教育研究和教育实践的“盲区”。“一提到作业，学校拿 出来的往往是一套套校本作业或者习题集，老师们似乎都很会布置作业，但往往讲不清 作业背后的设计思路，大多停留于无意识的经验判断，作业成为我们实践时间最多，却是 研究最少的内容之一”。但事实上作业从来都不是教育领域的“小问题”。作业和教学、评价有着千丝万缕 的联系，作业如果出现问题，就会导致连锁

5、反响，不仅影响教学效果，还会对学生的学习 兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革的效果，因此研究作业是深化课改的关键。“孩子们花在作业上的时间很长，与教学时间相比几乎是样的，我们有责任好好研究作 业。”徐淀芳如是说。于是自2009年开始，上海市教委教研室启动并持续地开展“提升 中小学作业设计与实施品质”的研究与实践。作业变革之旅的第一步是了解作业设计和实施现状。2013年10月，币教委教研室和 基教处联合开展对上海的大型作业现状调研。调研以班级为抽样单位，研究对象为三至 八年级学生，研究科目小学为语文、数学和英语，初中为语文数学、英语和物理。这是 上海市范围内首次、也是全国范围内较早的全面反映

6、作业现状的系统研究。调研并没有想象中那么简单。设计好的调查间卷是顶技术含最极高的专业活动研究 团队花了大半年时间反复打磨，从学生、家长、教师可理解的角度出发设计每一个问题， 才编制出由一个个小量表组成的高质量的结构化问卷。为确保调研的信度和效度，研究 团队更是在研究方法上进行了突破创新。他们设计了7项有关作业质量的评价指标，研 制形成了由导向性的评价指标、规范性的分析程序、科学性的分析方法、支持性的评价 表格组成的各学科通用的作业文本分析工具。正是这些精心研制的问卷和文本分析工具, 为这次史无前例的大规模调查研究的顺利实施打下了坚实基础。作业问题不容乐观这项研究前后历经两年多时间，最终出版（透

7、折作业一点基于30000份数现的研究 一书，披露了一大批有关作的真实数据，对作业设计和实施情况、作业管理水平等进行 了全面剖析。整体来说作业问题不容乐观，作业效普遍不理想，其还表现为学生作业负担重、作业兴趣不高、作业对于提高学业成绩的作用不明显。上海中小学生的作业最究竟有多大?研究采用作业时问来问接推断学生的作业负担 并向接反映作业量的问题。根据上海市收委2008学年的课程计划，在这次研究分析中， 小学作业时间以1小时为标准，初中阶段的作业时间以1.5小时为标准。调查结果显示， 有53. 7%的小学生每天作业超时，其中约20的学生作业超过2小时，7.5%的学生每天 作业严重超时，超过3小时，在

8、初中阶段，约有59%的学生每天作业超时，即使按2小 时计，也有39.0%的学生每天作业超时，其中12. 6%的学生每天作业超过3小时。假设加 上学生在校完成作业的时间，那么超时现象会更加严重。可见，学生完成学校作业时间偏 长是不争的事实。除了作业“量”的问题，作业的“质”更值得关注。虽然问卷结果显示，教师使用 最多的定业来派为备课组统一设计的作业，其次为练习册和教科书、自编作业和教辅材 料，但通过学生实际的作业文本分析却发现，无论是备课组统一的作业，教师自编的作 业，还是学校的校本作业，几乎都是原封不动地照搬救辅材料的内容。例如，初中英语 学科进行了教辅材料使用统计,大约84%的学校完全使用购

9、买的教辅书和报纸:初中语文 学科那么至少有70%的学校直接使用教辅材料。即使是有些学校自编的校本作业，多数也 直接选自教辅材料，并未经过有效的选择、重组和完善。教辅材料已呈泛滥之势，学校在布置，家长在布置，学生自己也在做。但通过学科专 家对各个学科作业文本的分析发现，教辅材料的质量实在无法让人放心，主要存在科学 性错误强调静态的书面知识的训练，与教学内容无关、重复训练、重结论轻过程等方面 问题。研究还从作业的解释性、科学性难度、多样性等多个维度进行分析，综合考虑 学生问卷、学科专家作业文本分析结果发现，各学科作业质量参差不齐，而且各个维度 的水平差异显著，作业的多样性、选择性.结构性和解释性普

10、遍不理想，小学作业设计质 量要高于初中作业设计质量。作业内容和组业具标的四配度、作业的准度分布、作业内容与教学进度的关联度 都是判断作业质量的重要指标。从教师问卷结果来看，经常或总是有意识地思考作业目 标问题的教师仅在601-70%之间，说明作业的目标意识还没有完全深入人心，研究者分 析发现，作业题目涉及较多的作业目标是记忆类的，即使在理科作业中，题目也常集中 出现在“知道”级别的认知类型，而对应”运用”综合”等表达高阶思维水平的目标的作业题目比拟少，学科作业难度的结构整体上基本合理，学科差异较大，初中新授课 教学阶段的作业难度存在向中考看齐的现象。小学阶段各学科绝大局部符合教学进度。 初中阶

11、段至少50%学校教学进度混乱且赶题现象严重，作业的实际难度会因为数学进度 的混乱和作业安排的随意而加大。为作业设计架设思维的脚手架作业设计、实施中的种种问题是什么造成的?原因可能是多方面的，不能简单归结 于某方。我们的教师不可谓不认真，他们高度重视作业活动，并为之付出艰苦努力。调 研发现，当教师教一个班级时，就需要花费2. 5小时左右用于作业相关活动假设教两个班， 时间就会超过4小时，占据教师在校时间一半左右。不过，教师作业设计与实施的质量 不高，亮点不多，在各个环节中均存在着这样或那样的缺乏，比方作业设计整体较为随 意，作业设计时目标意识不够等，导致作业负担加重，作业效果不佳。“一名教师最重

12、要的两个能力就是教学能力和评价能力”上海市教委教研室副主 任王月芬指出，作业设计能力是教师非常素要的基本功。优秀教师目会针对执教应级学 生特点自主设计作业或者改编作业。面不是全盘照报教辅资料上的各种习题。那么如何提高教师作业设计能力？王月芬认为首先是完养教饰作业现念。调研结 果显示接大多数教师最认可作业巩固课堂学习内容的功能，其次比拟认同作业对提高学 习成绩、培养良好习惯等方面的功能，最不认可作业能够“保持或提高学生的学习兴趣” 这结果说明。对于心功能的窄化是导致教师在作业设计时过于关注知识与技能的重要原 因。”作业和教学是互补的关系:而不是简单地完成教学上达不成的目标，这是最大的观 念上的突

13、破。”教师应认识到，作业除了巩因课堂知识技能，还有开展学生应用知识解决 能力、创新精神与实践能力，培养良好的学习态度与学习习惯等功能，其次她建议教师在 设计作业时要像学科课程专家样系统地思考作业的各个相关要素,需要系统地从作业目 标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业实际，面不能仅仅 考虑其中的某方面从而实现作业设计整体质量的提高。这样的理念如何转化为具体的教学行为?怎样在作业设计时做到系统思考整体设计? 广大基层教师不仅需要作业观念的提升，更需要切实可行的操作路径和可供借鉴的示范 案例。上海市教委教研室于2017年开始举办”上海市中小学优秀单元作业、试毯案例征 集评选活

14、动”，涉及小学语文。初中语文.高中语文小学数学、初中数学、高中数学，初中 物理，商中物理8个学科段。评选活动要求以.26人的团认为单位型将评选过程作为教销组，各课用建设的过程。优秀教师团队培养的过程。市教研室组织力量设计各为思维I 月提供由作业日标设计我作业属性分析表.作业质禁与评价问题链等组域的作业设计可 视化技术路径，促进。赛团队的理解内化。在评选开始前市教研室就把单元作业、试着的 质量标准，业，试看编制的思路与方法等全都提供给了各。赛团队，在评选结束后。组 织评审专家研讨，赛团以访谈、优秀案例磨稿等 系列活动，提炼学科作业、试看设计 的典型经验。正如王月芬所说:“这个活动集评选、培训和研

15、究手身，土要目的是提升教 师作业设计能力的开展，而不单单是对优秀案例的征集评选。”2018年5月市教研室组织编写的“学科单元数学设计指南丛1出版，每个学科的指 南都包含了单元教学日标设计,单元学习活动设计，单元作业设计、单元评价设计、单元 教学资源设计等内容。帮助学校教研组进行单元教学设计，使教师能够基于作业的单元 目标，从单元整体进行设计，突品课时作业、单元作业的整体性、联系性、递进性。除了教师自身努力，提升学校作业管理水平也有助干提高教师作业设计能力。市教 研室研究发现.教师的自我反息、学科教研组或备课组的研讨等方式对教师作业设计能力 的提升效果最为明显。因此研究者认为，学校应该重视作业管理，提升作业管理水平, 同时开展有助于提开教师作业设计能力的专业开展活动。