第19课《一棵小桃树》说课稿—部编版初中语文七年级下册.docx

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1、第19课一棵小桃树说课稿一部编版初中语文七年级下册一、说课标欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品 味作品中富于表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方 式，共同探讨、分析、解决疑难问题。二、说教材本单元学习托物言志的手法，即运用生动形象的语言，写景状物，寄寓自己 的情思，抒发对社会人生的感悟。一棵小桃树是当代著名作家贾平凹先生写的一篇状物抒情，托物言志的 散文

2、，是一篇自读课文。作者描写了黄昏时分，坐在窗前看风雨中摇曳的小桃树的情景，回忆了一棵 小桃树艰难而又曲折的成长过程和自己的人生经历，赞颂了小桃树与命运抗争 的顽强精神，借此书写自己的理想和情志。文章饱含深情，含蓄隽永。二、说目标根据课标要求和教材分析，确定本节课的教学目标为：1 .默读课文，根据阅读提示及课文旁批，感知课文内容，把握阅读散文的方 法，品析描写小桃树的语句，培养学生自读能力。2 .通过品读，比照小桃树与“我”的成长经历，领会其深刻内涵，学习托物 言志的写法；3 .培养学生坚强不屈，和困难作斗争的勇气；激发学生热爱传统文化，增强 民族文化自信的情怀。目标一为教学重点，三为教学难点。

3、四、说教法采用以学生的学为主，教师的教为辅的教学方法。1 .引导法在教学过程中逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观 能动性。2 .点拨法当提出的问题学生能答出一二，方向正确，但认识的深度不够时，在肯 定学生认识方向的基础上，再启发点拨，使认识更系统更深刻。我的做法是，在课堂上，着重问题的创设，提供气氛，让学生在探究中发现 问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师那么成为学生的“协作者”。五、说学法1 .朗读法：“书读百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮 助学生理解课文内容，领悟作者情感，本文叙事清晰，描写细腻，可读性强， 学生通过默读、品读、略读、齐读等多

4、种形式的朗读，感悟文章内容，理解文 章主旨。2 .圈点勾画法：旨在培养学生独立思考的能力，锻炼学生自主学习能力。3 .自主、合作探究法：学生以小组为单位，在自学的基础上，通过对设计问 题的探究，培养他们自主学习，合作交流、积极探索的主动学习的能力，唤醒 学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动他们学习的积极性和主动性，提升学 生语文素养。六、说教学流程1 .创设情境，激活课堂。播放图片配乐，一方面可以集中学生的注意力，让学生在轻松愉悦的气氛中， 通过画面感知桃花的形象，另一方面，与后文贾平凹的小桃树的形象进行鲜明 的比照，加深学生对小桃树外在形象的感知。2 .品味语言，感知形象通过预习，学生对课文

5、内容已经有了整体的感知，结合旁批，自读课文，用 横线勾画出文中描写小桃树的句子，并从修辞、用词、侧面描写等角度赏析, 感知小桃树的形象（瘦弱、丑陋、孤独、不受人待见、生命力顽强）。3 .探究联系，感受精神通过齐读文中写“我的小桃树”的语句，体会作者对小桃树的喜爱之情。探 究小桃树与我之间的联系，学生先跳读用波浪线标出文中描写小桃树与“我” 之间有联系的句子，并批注概括，再合作探究，进行查缺补漏，完善答案。根 据阅读提示学生会找出小桃树的成长与我有着相似的经历，即明线与暗线，通 过小桃树的成长经历感受其顽强的生命力。4 .体会情感，深化主旨为了让学生更深入理解作者的人生经历，补充作者资料，结合最后一个批注, 体会作者情感的转折，在比照中让学生再次感受小桃树顽强的生命力对我的影 响，从而明白作者写小桃树是为了抒发自己的情志与感悟：在生活的困苦和磨 难面前，即使山重水复，也要顽强抗争，不懈追梦，终会迎来柳暗花明的美好 生活。5 .拓展延伸，激发情怀通过品味古诗词朦胧的美感，进一步领会本文托物言志的的含蓄之美，从而 激发学生热爱传统文化，增强民族文化自信的情怀。6 .书写情志，布置作业用托物言志的手法，借大自然之物，书写自己的情志。